小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)（共10篇）

小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)（共10篇）

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)心得

小學(xué)語(yǔ)文彳氐段識(shí)字教學(xué)心得

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)

反思?，F(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得

根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，

采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)

效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、宣傳

語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成〃見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問(wèn)〃

的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的

強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，

也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在

生活中處處能識(shí)字，這真可謂是〃一舉多得〃。

二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫的綜合調(diào)控能力，

不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀

詞讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)

言中去?，F(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖

像、意義、符號(hào)四個(gè)〃基因"的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)〃基因〃之間也

存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用多媒體，

出示〃楊、李、霧、霜、蝶、蜂〃等字的畫面，同抽象了的古字比較，

最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲

字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生

的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培

養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知

義而無(wú)法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使

學(xué)生書寫不流暢或〃多筆少劃〃，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下〃禍

根〃——寫錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的

日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重

要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：

〃一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍〃等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生

識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用〃字不離詞，詞不離句〃的形式來(lái)

鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將〃字、詞、句〃連為

〃一體化〃的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事

半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將

不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一

個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的

繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是

基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才

能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)我得出的結(jié)論便是：激

發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。常言道：

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生

積極的興趣，他就能自覺(jué)集中注意力去學(xué)習(xí)并掌握漢字的形、音、義。

可是，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)

孩子自我識(shí)字的能力呢？在教學(xué)過(guò)程中我主要使用了以下四種方法：

一、趣味識(shí)字法

1、開(kāi)課環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣

一年級(jí)的孩子天真活潑，合群、愛(ài)交朋友是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，

根據(jù)這一特點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)課環(huán)節(jié)：〃同學(xué)們，今天有幾個(gè)我

們不認(rèn)識(shí)的小客人來(lái)到我們身邊，你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑?？〃〃?/p>

意！〃在孩子們的大聲回答聲中我打開(kāi)電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并

告訴他們：〃今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子

里，它們就會(huì)很樂(lè)意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手?！?/p>

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為

了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我自編了一些朗朗上口的順口

溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨〃密〃和〃蜜〃，我這樣編：〃密林長(zhǎng)

在山中，蜂蜜釀自蜂蟲(chóng)?！ㄍㄟ^(guò)順口溜中的下劃線，孩子們很自然地

就區(qū)分了〃密〃和"蜜〃的不同。

二、形旁表意功能法漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上

是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在

形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在

〃江、河、湖、?！ǎū?、涼、冷、凍〃以及〃祝、福、祈、禱〃

〃襖、袖、褲、襪〃兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)

分了〃三點(diǎn)水旁〃、〃兩點(diǎn)水旁〃以及〃衣字旁"、〃示字旁〃等形

旁的表意功能。我告訴孩子們〃三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，

〃兩點(diǎn)水旁〃表示與寒冷有關(guān)的意義；〃衣字旁〃表示與衣著有關(guān)的

意義，〃示字旁〃表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首

就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、游戲法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短

暫。因此在教學(xué)中我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)，作

游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的合體字分成幾個(gè)部件

做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說(shuō)出一個(gè)新學(xué)的合體字，讓孩

子們找出組成這些字的各個(gè)部件。比如我說(shuō)胳膊的〃膊〃，孩子們便

自覺(jué)地拿出〃月〃、〃甫〃、〃寸〃三個(gè)部件組成胳膊的〃膊〃，這

就是找朋友的游戲。

四、在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶法

如果能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增

大、信息存儲(chǔ)期加長(zhǎng)，識(shí)字效果就會(huì)更好。因此我在教學(xué)實(shí)踐中使用

了在語(yǔ)言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的

兒歌或簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字

產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法,

讓新學(xué)的漢字每間隔一段時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識(shí)

記所學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)生掌握生字的能力就會(huì)大大地提高。

康湖小學(xué)韋建平小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得

一、培養(yǎng)學(xué)生"我愛(ài)識(shí)字”的習(xí)慣

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出〃喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望〃

的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。

因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好

動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新

奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

可是學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。

如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是

讓學(xué)生進(jìn)入〃游戲樂(lè)園〃，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使

學(xué)牛在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、倡導(dǎo)學(xué)生"我的識(shí)字能力最棒〃

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有

的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少字了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上

學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜

歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)

字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行

了嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

現(xiàn)在的小孩大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有

的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)半年多的培養(yǎng)，學(xué)生已初步

形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀

的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到

互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同

學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)

你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字

量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

2.請(qǐng)〃小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。于

是我采用請(qǐng)〃小老師〃的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已

經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確

實(shí)讀得好的，就請(qǐng)他為〃小老師〃，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生

字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為〃小

老師〃。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、〃小老師〃處

認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生"我是識(shí)字小能手〃

比如可讓學(xué)生把自己最爰看的動(dòng)畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自

己家的生活用品認(rèn)下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的

小區(qū)認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激

發(fā)學(xué)牛課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)

生的識(shí)字量。

康湖小學(xué)韋建平

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

〃課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子

一生的命運(yùn)！〃，美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：〃給孩子一個(gè)什么樣的

教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！〃是啊，孩子的童年生活

大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的??！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常

思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什

么樣的生活？

一、給學(xué)生一個(gè)〃情感的課堂〃。

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，

還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該

如何去翻閱孩子的生

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)〃充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的〃人文性〃，其基點(diǎn)就在于

〃情感〃。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生

的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞

給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都

會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)

情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、

每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作〃〃傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生

一個(gè)〃充滿激情的我〃，陪伴孩子度過(guò)一段〃激情燃燒的歲月〃！

2、尊重〃需要”，注重〃激趣〃。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的〃需要〃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)〃學(xué)

生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率〃的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富

的老師曾告誡我：〃語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,

切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教

學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念

““激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造〃我要學(xué)〃〃我想學(xué)〃的積極教

學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)〃對(duì)話的課堂〃。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去〃對(duì)

話〃。我們要還給學(xué)生一個(gè)〃對(duì)話〃的課堂，實(shí)現(xiàn)〃文本對(duì)話〃、

〃師生對(duì)話〃和〃生生對(duì)話〃。

〃文本對(duì)話"：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：〃如果你

是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？〃引導(dǎo)學(xué)生去想像,

和課文中的人物對(duì)話，〃以文會(huì)友〃，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去

感受。

〃師生對(duì)話〃：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們

需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)

與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的〃我〃！

〃生生對(duì)話〃：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，

我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人

的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、給學(xué)生一個(gè)〃開(kāi)放的課堂〃。

1、讓孩子去〃展示自己〃。

〃教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感

悟。〃課堂上，千萬(wàn)別讓你的〃告訴〃扼殺了屬于孩子的一切！讓他

們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，

有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、網(wǎng)絡(luò)、

家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大

家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極

大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文?！ㄗ屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。〃

一直以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深

切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更

加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。〃在生活中識(shí)字〃的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一

點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里〃〃到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住

?；畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)〃感悟的課堂〃。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上

的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬

起這個(gè)〃地球〃。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是

一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人

的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章

時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，〃把別人的文章當(dāng)注

解，把自己的人生當(dāng)正文〃！

我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸

福快樂(lè)的時(shí)光！

康湖小學(xué)

韋建平

教學(xué)心得材料

濮陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)濮水辦康湖小學(xué)

韋建平

第2篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

新舊課標(biāo)對(duì)比,非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字量上，新課

標(biāo)由1200提高到2000左右,在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。

這對(duì)于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)

展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為

兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提

供一個(gè)充滿無(wú)數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，

以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是

識(shí)字，因此，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)

中，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)

字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字

的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫字的知識(shí)和技能的

目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值

本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課

標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一

定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們

的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)線條和筆畫組合的字的

熟悉存在著一定的困難。低年級(jí)兒童特別是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)

習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)

文觀。為此，教師在識(shí)字教學(xué)中，要遵循低年級(jí)兒童心理的特點(diǎn)，以

及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)識(shí)字。

一、直觀識(shí)字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒

童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的

優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊(cè)教材的第

二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出

〃口〃、〃日〃、〃月〃等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字,

讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書

字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢

字的起源，對(duì)漢字更是充滿了熱愛(ài)。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以

及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀

察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特

點(diǎn),通過(guò)看圖觀察,猜讀認(rèn)識(shí)了〃魚〃、〃石〃、〃網(wǎng)〃、〃刀〃。

同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如〃休〃、〃明〃、〃林〃、〃森〃也可通過(guò)

看圖直觀識(shí)字。

二、生活識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：〃識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作

為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求使用

結(jié)合?！h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到

很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)〃樂(lè)〃這個(gè)字

時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí)，而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂(lè)。如〃幼

兒園〃、〃西周中心小學(xué)〃，孩子們更是如數(shù)家珍。在?；钪凶R(shí)字，

利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本

以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有

識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等

于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。

三、游戲活動(dòng)識(shí)字游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成

年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一

說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)

則都會(huì)靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)

字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令〃轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂(lè)大

轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來(lái)〃，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)

習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和

獨(dú)休字年進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安

排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天

的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。

在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了

課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

英國(guó)教育家斯賓塞提出〃快樂(lè)教育〃，盡量使兒童于快樂(lè)中掌握

知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快

反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活

動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們?cè)谟螒虻臉?lè)趣中，在

亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，

培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率,減輕識(shí)字疲勞。

四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字

《新課標(biāo)》中提出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，

利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字

寫字。小學(xué)生爰聽(tīng)故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可爰的形象讓

他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)〃鼠〃字時(shí)，我臨時(shí)編了

個(gè)小故事：小老鼠最愛(ài)干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷

了四粒大米正件窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平

時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符

合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的

漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效

果。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生

掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了

學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)

字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生

能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)

展。

第3篇：小學(xué)低段語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)低段語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

姓名：周艷單位：臨武縣第二完全小學(xué)電話：***《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生〃喜歡學(xué)習(xí)漢字，有

主動(dòng)識(shí)字的愿望〃。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字

時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)

字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì)如下：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)

生識(shí)記一定數(shù)量的字詞，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的

形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這

個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)

字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性,

提高識(shí)字興趣。

（2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯

瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)?？?/p>

以平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，

妙趣橫生。

（3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)

〃考考〃學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如〃門+口二？〃（問(wèn)）、

〃早+草頭=？〃（早）?！ú菀徊蓊^=?〃（早）以次同時(shí)，讓學(xué)

生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如〃坐一土二？〃（從）、〃立十日

二?〃（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還

要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一

些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為〃姐妹

字〃。如：〃蛙、哇、娃、洼〃〃請(qǐng)、清、情、晴〃的字形之間的聯(lián)

系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選

擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是

體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)

踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，

增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)

現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。

3、創(chuàng)設(shè)〃游戲樂(lè)園〃，鞏固識(shí)字。

對(duì)初入學(xué)兒童,應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。

兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣

泛參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適

時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教

學(xué)步入〃教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)〃的理想境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，

存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓

學(xué)生進(jìn)入〃游戲樂(lè)園〃，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，

就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，

怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由〃學(xué)會(huì)〃到〃會(huì)學(xué)〃的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、

學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一步

不斷地總結(jié)、積累，采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字，

提高識(shí)字量。

第4篇：低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

彳氐段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

烏圖布拉格中心學(xué)校李琴琴

走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對(duì)教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識(shí)。

郭沫若先生曾說(shuō)：〃識(shí)字教學(xué)是一切探求之第一步?！▽W(xué)生的學(xué)習(xí)是

從識(shí)字開(kāi)始的?！?014語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識(shí)字教學(xué)乃低段語(yǔ)

文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認(rèn)寫分開(kāi)。要求1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主

動(dòng)識(shí)字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000

個(gè)會(huì)寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用

硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段

的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小

腦袋，這是每個(gè)一線教師都在探索的問(wèn)題。低段識(shí)字教學(xué)作為識(shí)字教

學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)

慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識(shí)字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作

實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。

一、掌握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字愿望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒

童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。

課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生

的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種識(shí)字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字興

趣和主動(dòng)識(shí)字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫，識(shí)

字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢

字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀察，然后

紅日逐漸變成日字,這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成

了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)于接受，

識(shí)字效率很高。

2、將識(shí)字主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意優(yōu)于有意注意，

喜歡表現(xiàn)，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參

與到識(shí)字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì)先讓學(xué)牛自由

用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字。

有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了〃參〃字，想到我參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就記住了這個(gè)

字；有學(xué)生說(shuō)我認(rèn)會(huì)了〃梅〃字，它是由木字旁加每天的每字組成的，

我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了〃洞字，我

是看課外書認(rèn)會(huì)的；還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì)了〃為〃，我是拼拼音學(xué)會(huì)的

“〃學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識(shí)的字，還交流到了識(shí)字方法。小朋友的模仿

能力和比賽欲望是很強(qiáng)的，每個(gè)小朋友都不甘落后，他們會(huì)從同學(xué)那

里學(xué)到很好的識(shí)字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識(shí)字興趣自

然也就濃了。

3、編謎語(yǔ)識(shí)字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語(yǔ)則能

鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的記憶，猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成

就感。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，我

編了兩個(gè)謎語(yǔ)：三人同日去觀花。（春）禾火二人對(duì)面坐。（秋）學(xué)

生很高興的猜到了謎底，同時(shí)對(duì)這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)〃告〃

時(shí)，我讓學(xué)生編謎語(yǔ)，我先提示說(shuō)，上面像什么，下面是什么，一個(gè)

學(xué)生說(shuō)：牛下面的豎沒(méi)有了，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，牛尾巴沒(méi)了，（小孩

的想象力其實(shí)很豐富）我問(wèn)：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：跑到

下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。

編的多好呀，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于字形較難的字，也可以通過(guò)猜謎

語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如〃真〃字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用

這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過(guò)

這樣的引導(dǎo)"吏學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

學(xué)生通過(guò)猜一猜，編一編，積極主動(dòng)的參與到了識(shí)字活動(dòng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義全方位識(shí)字的習(xí)慣。

音，形，意是漢字的三要素。識(shí)字的目的是幫助閱讀理解，因此

在識(shí)字教學(xué)中不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字教學(xué)，須抓住這三要素。一

年級(jí)學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生逐步滲透從音、

形、意全方位識(shí)字的識(shí)字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識(shí)字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音,

前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)牛加

以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們幫迷路

的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子,分別貼上前鼻音，后鼻音，

平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì)兒，學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來(lái)了，同

學(xué)們?cè)诜诸惖倪^(guò)程中，既增強(qiáng)了對(duì)字音的記憶，又在不知不覺(jué)中養(yǎng)成

了區(qū)別字音的習(xí)慣。

2、分類比較認(rèn)字形。中國(guó)漢字博大精深，從一年級(jí)教材的編排上

來(lái)看，是在逐步滲透象形字，會(huì)意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不

同的造字特點(diǎn)，分類比較識(shí)記字形?！犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個(gè)象形

字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來(lái)，教學(xué)中，利用多媒體直觀

展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很

容易用這種想實(shí)物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到〃魚〃字時(shí)，有學(xué)

生就說(shuō)〃魚〃字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到〃馬〃時(shí)，學(xué)生說(shuō)上面的

橫折像馬頭，第二個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長(zhǎng)橫就是馬的

尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。

對(duì)于形近字，要及時(shí)比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問(wèn)，

這個(gè)字和誰(shuí)長(zhǎng)得像??？學(xué)生說(shuō)有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)

生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不

出己?？傊?，針對(duì)不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍

的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開(kāi)展比一比識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)

的對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。

3、活學(xué)活用悟字意。低年級(jí)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限，對(duì)于文字

的理解能力有限，而會(huì)意字則給學(xué)生的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬?/p>

課，展現(xiàn)了很多會(huì)意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚??；三

木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字

就知道觀字猜意。學(xué)到〃晶〃有學(xué)生說(shuō)，這是三個(gè)日組成的，表示很

亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如

〃拉〃，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁

的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。

學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植

物有關(guān)。對(duì)一年級(jí)學(xué)牛來(lái)說(shuō)，同音字的區(qū)別又是一大難點(diǎn)。字意的理

解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì)感

到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如

學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用

草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛

的順口溜讓學(xué)生識(shí)記青，清，請(qǐng)，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)

考官，自己找同音字，并說(shuō)一句話讓其他同學(xué)說(shuō)應(yīng)該用哪個(gè)字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識(shí)字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

識(shí)字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識(shí)

字途徑非常多，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜歡故事，

我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在班上開(kāi)辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保

障。在班級(jí)形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識(shí)字，明理，增長(zhǎng)

見(jiàn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等

等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識(shí)字。學(xué)生通過(guò)這種方法識(shí)字,

是在自愿的情況下，所以效果不錯(cuò)

3.、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開(kāi)展講故事比

賽，識(shí)字大王爭(zhēng)霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓

學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)

生識(shí)字不如教給識(shí)字方法，孩子的求知欲一旦被打開(kāi)，他們的思維之

活躍，潛能之無(wú)限會(huì)令老師驚嘆。強(qiáng)烈的識(shí)字興趣和多種方法識(shí)字的

習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字變得輕松愉快。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常

繁重，如何能讓學(xué)生喜歡學(xué)？我認(rèn)為得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，

并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課

堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

首先，要引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)曰常?；钸M(jìn)行觀察，能充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)牛

的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、

宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成〃見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字

就問(wèn)〃的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，又能產(chǎn)生

想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)也增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高了學(xué)生的識(shí)字

能力，還對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生明白了：識(shí)字是生活的需

要，在生活中處處能識(shí)字。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫的綜合調(diào)控能

力，要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，

采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子,

讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言中去，通過(guò)訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)

話能力有了明顯進(jìn)步。

再次，尋規(guī)律識(shí)字。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖

像、意義符號(hào)四個(gè)〃基因"的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)〃基因〃之間也

存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用多媒體,

出示〃楊、李、霧、霜、蝶、蜂〃等字的畫面，同抽象了的古字比較,

最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲

字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更

好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，

可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，

失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或〃多筆少劃〃，在此，

為了能讓學(xué)生記住

字形，正確書寫，除了要讓學(xué)生看清字形外，還要做必要的強(qiáng)化

訓(xùn)練，進(jìn)行書空練習(xí)。只有這樣，才能盡可能的避免學(xué)生寫錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的

日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重

要。為此，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字尤為重要。比如：〃一

字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍〃等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字

的積極性非常高。同時(shí)也采用〃字不離詞，詞不離句〃的形式來(lái)鞏固

識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將〃字、詞、句〃連為〃一

體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事

半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將

不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)I,爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)

反思?，F(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)？我覺(jué)得

根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，

采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)

效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、

宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成〃見(jiàn)字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字

就問(wèn)〃的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想

學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字

能力，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需

要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是〃一舉多得〃。

二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂(lè)識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽(tīng)、說(shuō)、寫的綜合調(diào)控能力，

不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語(yǔ)或句子中，請(qǐng)學(xué)生詞

讀句后找出來(lái)，并模仿說(shuō)句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語(yǔ)言

中去，教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)反思》。現(xiàn)在學(xué)生的說(shuō)話能

力明顯有進(jìn)步。

三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖

像、意義、符號(hào)四個(gè)〃基因〃的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)〃基因〃之間也

存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，我采用多媒體，

出示〃楊、李、霧、霜、蝶、蜂"等字的畫面，同抽象了的古字比較，

最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，初步知道了形聲

字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更

好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，

可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無(wú)法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，

失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或〃多筆少劃〃，這就為

以后的習(xí)作教學(xué)埋下〃禍根〃——寫錯(cuò)別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。

語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的

日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重

要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來(lái)鞏固識(shí)字。比如：

〃一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍〃等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生

識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用〃字不離詞，詞不離句〃的形式來(lái)

鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將〃字、詞、句〃連為

〃一體化〃的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法的確對(duì)提高低年級(jí)識(shí)字、鞏固識(shí)字起到了事

半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問(wèn)題，我將

不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語(yǔ)學(xué)教學(xué)工作做得更好。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文彳氐段識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè),

會(huì)寫漢字2500個(gè)，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800—1200

個(gè)。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一

個(gè)難點(diǎn)。如何在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)

學(xué)生的識(shí)字能力，這是值得我們探討的問(wèn)題。通過(guò)在教育教學(xué)中實(shí)踐

和總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：

1、重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，所以，教師在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)

階段隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，一定要重視漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的

語(yǔ)文教學(xué)中，有一半的內(nèi)容和時(shí)間是在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。而在實(shí)際

的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)枯燥無(wú)味，在以后的教學(xué)中

也可以加強(qiáng)、鞏固，所以不愿意花太多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音

教學(xué)。古語(yǔ)說(shuō)得好，磨刀不誤砍柴工，其實(shí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是這個(gè)

道理。只要學(xué)生能正確、牢固的掌握漢語(yǔ)拼音，在以后的學(xué)習(xí)中就可

以借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)更多的字。因此，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，就不

能有一丁點(diǎn)的馬虎，要使每一個(gè)學(xué)生都能牢固地掌握漢語(yǔ)拼音，能正

確地讀出每一個(gè)字母、每一個(gè)音節(jié)，為以后的生字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格把好生字的讀音關(guān)。

生字的教學(xué)的第一步——讀準(zhǔn)字音。對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為

主，有些容易出現(xiàn)問(wèn)題的生字，如果一開(kāi)始得不到及時(shí)訂正，一旦給

學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來(lái)就很困難。所以我們要注重扎扎

實(shí)實(shí)地把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性，要

由易到難，由淺入深。為了讓學(xué)生更好地掌握生字的讀音，我們可以

安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：

(1)、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。

(2)、把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)

節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：

如自讀、開(kāi)火車讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。

(3)、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀。

(4)、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字

音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、

輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，努力做

到面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂鞏固，踏踏實(shí)實(shí)地識(shí)記字音。

3、教給方法，識(shí)記字形。

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常

的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如在教學(xué)〃清、請(qǐng)、情、

晴、精、睛〃等生字時(shí)，就可以利用熟字〃青〃加偏旁的方法來(lái)識(shí)記，

也可以利用課本上的轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法來(lái)識(shí)記；在教學(xué)〃喝〃和〃渴〃

時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合字義來(lái)識(shí)記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三

點(diǎn)水，而喝水時(shí)要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆

畫法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、拆字法、兒歌識(shí)記法等方法識(shí)字。

讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，

既可以讓學(xué)生很好地識(shí)記生字，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中培

養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

4、結(jié)合語(yǔ)境、生活經(jīng)驗(yàn)，有效地理解字義。

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的

起點(diǎn)，對(duì)字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義

識(shí)記。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子，在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)

行，也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解字義。

(1)、聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。

比如說(shuō)，在教學(xué)《狼和鹿》一文時(shí)，對(duì)于〃慘〃可以這樣教學(xué)：

凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)

皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴(yán)重的破壞，緊接著,

這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個(gè)森林這時(shí)的情況就可以用

一個(gè)字來(lái)形容，那就是……(慘)，這樣，學(xué)生就能形象地理解慘的意

思。

(2)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解字義，也是一種有效的識(shí)字方法。

在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，對(duì)于〃逃、暑、捏〃幾個(gè)字時(shí)，就可以

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解生字。

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識(shí)字教

學(xué)中，我們應(yīng)以滿腔的熱情探索更多更好的方法，來(lái)幫助學(xué)牛挖掘識(shí)

字的樂(lè)趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字情境教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字情境教學(xué)初探

【摘要】語(yǔ)文是最重要的交際工具，同時(shí)也是人類文化的重要組

成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出〃識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)〃。識(shí)

字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育

的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

識(shí)字量大，內(nèi)容也比較枯燥。在新課程理念的指導(dǎo)下，調(diào)整教學(xué)方法,

采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生快樂(lè)自主地識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效率,

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低段識(shí)字情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以承擔(dān)新課程改革提出的新的要求，學(xué)生的

學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生熟悉的知識(shí)情境中。在這種情況下，開(kāi)展情境教

學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)情境

就成為語(yǔ)文新課程改革的重要策略之一。

一、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)符合課程改革提出的新理念。語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),

這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑之一，它是在批判傳統(tǒng)教學(xué)中逐漸建

立起來(lái)的。

1、情境教學(xué)運(yùn)用了多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),

使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。

2、情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)了〃樂(lè)學(xué)〃，教師的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生具有明顯的

感召力、吸弓I力、啟迪力，引起心靈共鳴，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分

鐘都是一種享受，獲得滿足求知欲的快樂(lè)。

3、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的全面發(fā)展，以智

育為主線，德、智、體、美、勞相互滲透、和諧并進(jìn)，學(xué)生如沐春風(fēng)、

如坐春風(fēng)，益智愉心，健康成長(zhǎng)。

4、情境教學(xué)尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，

教師的教學(xué)千方百計(jì)地為學(xué)牛服務(wù)，教與學(xué)合作，因材施教，培養(yǎng)并

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、漢字的情境教學(xué)

漢字屬表意文字，這是與拼音文字的主要區(qū)別。因此漢字具有自

身的一系列特點(diǎn)：一是數(shù)量多；二是易混淆；三是難度大。作為小學(xué)

語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)兒童掌握漢字的難度，想方設(shè)法幫助兒童突

破識(shí)字難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教好漢字。這是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)

之一。隨著新課程改革的展開(kāi)，一線教師在新課程的基本理念的指導(dǎo)

下，努力尋找能夠提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好

的識(shí)字興趣和習(xí)慣呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情

境，讓學(xué)生在具體的情境中識(shí)字，是一個(gè)行之有效的方法?？梢詮淖?/p>

方面作簡(jiǎn)要的介紹。

(-)獨(dú)休字的情境教學(xué)——利用漢字的造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使

獨(dú)體字形象化、具體化

雖然漢字?jǐn)?shù)量多、易混淆、但是掌握了漢字的規(guī)律，也可以化難

為易。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，可使抽象的漢字符號(hào)形象化。例

如，在教學(xué)〃日〃〃月〃〃水〃〃火〃這四個(gè)字時(shí)，首先用彩色粉筆

在黑板上畫〃日〃〃月〃〃水〃〃火〃的畫面，在畫的過(guò)程當(dāng)中，教

師像講故事似的邊講邊演示，把對(duì)字形、字音與字義的感知結(jié)合在一

起。在教學(xué)〃火〃時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題:小朋友們覺(jué)得〃火〃是什

么樣子的。孩子們興趣高漲，紛紛舉手發(fā)言，根據(jù)孩子們的描述，畫

出了〃火〃的形狀，接著告訴孩子們古時(shí)候我們的祖先就根據(jù)〃火〃

的模樣創(chuàng)造出了表示〃火〃的這個(gè)字，起初是怎么寫的，后來(lái)慢慢地

越來(lái)越像我們今天寫的這個(gè)〃火〃了。這樣教漢字，表形、表義的特

點(diǎn)就充分顯示出來(lái)了。兒童識(shí)字的難度在創(chuàng)設(shè)的情境中減小了，并且

還能讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從而對(duì)之產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

在具體教學(xué)時(shí),也不一定拘泥于漢字逐一演變的過(guò)程，有的獨(dú)體

字需要從教學(xué)效果出發(fā)，以便于孩子們理解記憶出發(fā)，引導(dǎo)孩子自己

想象，把平時(shí)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、資源挖掘出來(lái)，進(jìn)行所謂的〃說(shuō)文解

字〃，讓孩子們自己建構(gòu)識(shí)字的框架，同樣也能取得良好的效果。例

如教〃木〃〃禾〃〃米〃〃竹〃這四個(gè)字。這四個(gè)字都是關(guān)于植物的。

在教學(xué)時(shí)，〃木〃是個(gè)關(guān)鍵字，需要讓孩子們學(xué)好。在課堂上，教師

說(shuō)：〃我們的祖先把木寫成'

',（邊說(shuō)邊板書）中間的一豎，就像樹(shù)干一樣，那上邊的和下

邊的兩個(gè)比劃好像是什么呢？〃小朋友會(huì)發(fā)揮他們的想象力，積極踴

躍發(fā)言。上邊的一筆就像是樹(shù)的枝葉，下邊的一筆就像是樹(shù)的根。

〃后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這樣寫不方便，干脆把上邊的一筆寫成一橫，下邊的

一筆就寫成一撇一捺?！ń?jīng)過(guò)教師這樣一說(shuō)一畫，孩子們對(duì)〃木〃字

的來(lái)龍去脈就清楚了，也就能很快記住了。教學(xué)〃禾〃〃米〃〃竹〃

就容易多了。

（二）合體字的情境教學(xué)——利用漢字的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形

聲字的構(gòu)字特點(diǎn)

漢字構(gòu)造有所謂〃六書〃原則，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)

注、假借，這是約兩千年前許慎提出的，它基本上符合漢字的基本構(gòu)

造特點(diǎn)。六書之中，前四種是造字方法，后兩種是用字方法。在造字

法中，會(huì)意和形聲覆蓋了漢字的百分之九十以上，它們都是把兩個(gè)或

兩個(gè)以上的獨(dú)體字合并起來(lái)造成新字，形聲字和會(huì)意字都是合體字。

其中形聲字又是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過(guò)也有規(guī)律

可循。根據(jù)形旁、聲旁所處上下、左右、內(nèi)外的不同位置，有六種不

同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法

則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，孩子們也是容

易理解的。例如教〃顆"〃棵〃這一組形聲字時(shí)，為了幫助孩子們理

解字義，記住字形，在運(yùn)用的時(shí)候能分辨清楚，就需要通過(guò)聲旁理解，

進(jìn)一步加深印象。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們先舉例說(shuō)說(shuō)〃一顆——〃〃一

棵——〃。孩子們紛紛舉手發(fā)言。根據(jù)孩子們的回答，分別畫了兩組

簡(jiǎn)筆畫。一行是〃豆子、星星、糖果、子彈〃，一組是〃白菜、玉米、

小樹(shù)、向日葵〃。接著向孩子們揭示規(guī)律：〃顆、棵〃都表示數(shù)量，

〃顆〃左邊是個(gè)〃果〃，表示聲音的，右邊是個(gè)〃頁(yè)〃，告訴我們形

狀像顆粒一樣的，圓圓的物體，比如像豆子、星星、糖果等等，就用

〃顆〃。〃木〃字旁的〃棵〃，它的左邊是個(gè)〃木〃，就像小樹(shù)一樣,

是有牛命的，而白菜、玉米、向日葵，它們長(zhǎng)得高高的，所以就用

〃棵〃。根據(jù)形聲字的結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，孩子們對(duì)形聲字的特點(diǎn)就有了

比較具體的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用起來(lái)也不易混淆了。

低段識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，我們需要采用科學(xué)

高效的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，情境教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式。

在新課程的背景下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字的同時(shí)，也發(fā)揮了教師的主

導(dǎo)作用，兩者有機(jī)地結(jié)合。相信新課程背景下，識(shí)字教學(xué)也能煥發(fā)出

精神活力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

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話[M].北京：人民1教育出版社，2003.

第9篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)

（橫山縣城關(guān)小學(xué)陜西榆林719100）

識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)

是要讓學(xué)生”喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。小學(xué)一到二年

級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用漢字，漢字從字

形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語(yǔ)文教師，

我深知對(duì)于小學(xué)

一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都要認(rèn)讀十幾個(gè)生字，的確存在著

很大難度。通過(guò)自己多年的探索和實(shí)踐，逐漸掌握了了一些識(shí)字教

學(xué)的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)”

和”字，可以說(shuō)是”禾“加“口二

減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成另外一個(gè)

新的生字。如“炎“是“談"字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學(xué)“燒”字時(shí)可以

說(shuō)是“澆"字去掉三點(diǎn)水，換成"火’字旁。

這三種方法大多低段語(yǔ)文教師都在用，但是這些方法使學(xué)生難以

區(qū)分一些形近字，教學(xué)時(shí)應(yīng)從偏旁部首開(kāi)

始，通過(guò)分析漢字的結(jié)構(gòu)以幫助小學(xué)生識(shí)字。將漢字歸類可分為

形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一

樣，則表達(dá)的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點(diǎn)水旁「

燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點(diǎn)水，那它的意

思就和水有關(guān)系，而“眼睛的睛