大單元教學(xué)：學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的教學(xué)變革

POWERPOINTDESIGN大單元教學(xué)：學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的教學(xué)變革目錄01020304大單元教學(xué)的內(nèi)涵與誤區(qū)知識結(jié)構(gòu)化與素養(yǎng)形成大單元教學(xué)的價值與實施大單元教學(xué)的實踐案例與效果05大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)與展望POWERPOINTDESIGN+大單元教學(xué)的內(nèi)涵與誤區(qū)PART01大單元教學(xué)是落實素養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)范式，以大概念為線索組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)多維關(guān)聯(lián)的單元架構(gòu)，依據(jù)迭代的實施邏輯實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。它并非簡單的“大容量”教學(xué)，而是強調(diào)從“寬而淺”轉(zhuǎn)向“少而深”，注重知識結(jié)構(gòu)化和學(xué)生專家思維的培養(yǎng)。大單元教學(xué)的定義其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的高通路遷移，而不僅僅是掌握專家結(jié)論。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑷粘８拍詈涂茖W(xué)概念納入同一個知識體系，提升知識結(jié)構(gòu)化水平，形成專家思維。大單元教學(xué)的目標(biāo)大單元教學(xué)的定義與目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的組織方式傳統(tǒng)教學(xué)多以教材單元為依據(jù)，側(cè)重于知識的系統(tǒng)性和區(qū)分度，偏向于以學(xué)科邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)則更注重將教材中的單元“心理化”，融合心理經(jīng)驗和學(xué)科邏輯，超越“學(xué)科”與“經(jīng)驗”的二元對立。例如，傳統(tǒng)教學(xué)可能將“體積”分為長方體、正方體、圓柱體和圓錐體等的體積分別講解，而大單元教學(xué)則圍繞“空間”和“測量”等大概念展開，引導(dǎo)學(xué)生理解體積的本質(zhì)和測量原理。教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)多聚焦于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對專家結(jié)論的掌握。大單元教學(xué)的目標(biāo)則轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，注重學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，以及在不同情境中解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)評價以低通路遷移為主，考查學(xué)生對具體知識點的掌握程度；而大單元教學(xué)評價則以高通路遷移為主，關(guān)注學(xué)生對概念的理解和在新情境中的應(yīng)用。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別POWERPOINTDESIGN+知識結(jié)構(gòu)化與素養(yǎng)形成PART02素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)是情感、認知和技能的綜合體，強調(diào)勝任不可預(yù)測、復(fù)雜情境的需要，創(chuàng)造性地解決問題。它不僅包括必備的知識和技能，還包括正確的價值觀和必備品格。素養(yǎng)的遷移機制素養(yǎng)的形成遵循高通路遷移機制，依賴于在不同任務(wù)解決中建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。高通路遷移要求學(xué)生能夠靈活重組知識，創(chuàng)造性地解決新問題，而不僅僅是按照既定方案解決相似問題。例如，在面對現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題時，學(xué)生需要能夠運用所學(xué)的知識和技能，結(jié)合具體情境進行分析和解決，這體現(xiàn)了素養(yǎng)的高通路遷移能力。素養(yǎng)的內(nèi)涵與遷移機制知識結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵知識結(jié)構(gòu)化是指在知識與知識之間形成關(guān)聯(lián)，并呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。在情境化的知識觀下，知識結(jié)構(gòu)化不是靜態(tài)組合，而是以概念為主成分的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，概念根據(jù)其抽象程度被分為不同層級，相互連接。例如，數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”概念，它不僅是一個獨立的知識點，還與其他數(shù)學(xué)概念如“變量”“圖像”等相互關(guān)聯(lián)，形成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。知識結(jié)構(gòu)化的重要性知識結(jié)構(gòu)化水平的高低直接影響學(xué)生的素養(yǎng)形成。專家之所以能夠快速調(diào)用知識創(chuàng)造性地解決問題，是因為他們的知識是條件化的，形成了高度結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)化，能夠更好地理解和應(yīng)用知識，提升解決問題的能力，從而培養(yǎng)素養(yǎng)。知識結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵與重要性概念轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵概念轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心研究領(lǐng)域之一，指學(xué)習(xí)者從原有的概念理解向更科學(xué)、更合理的新概念轉(zhuǎn)變的過程。概念轉(zhuǎn)變不僅包括科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，也包括日常概念的轉(zhuǎn)變，將日常概念和科學(xué)概念納入同一個知識體系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光的傳播”時，可能最初認為光是直線傳播的，但通過實驗和學(xué)習(xí)，他們可能會轉(zhuǎn)變理解，認識到光在不同介質(zhì)中傳播路徑會發(fā)生變化。概念轉(zhuǎn)變對知識結(jié)構(gòu)化的促進作用概念轉(zhuǎn)變能夠激活概念模塊，重構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，從而提升知識結(jié)構(gòu)化水平。通過概念轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識，實現(xiàn)知識的動態(tài)生成和結(jié)構(gòu)化，為素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生對“力與運動”的概念發(fā)生轉(zhuǎn)變后，他們能夠更準(zhǔn)確地理解物體運動的規(guī)律，并將其應(yīng)用到不同的物理情境中，提升知識結(jié)構(gòu)化水平。概念轉(zhuǎn)變對知識結(jié)構(gòu)化的作用POWERPOINTDESIGN+大單元教學(xué)的價值與實施PART03從“寬而淺”到“少而深”的轉(zhuǎn)變大單元教學(xué)強調(diào)從“寬而淺”的教學(xué)模式向“少而深”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重知識的深度理解和應(yīng)用，而非單純的知識覆蓋。這種轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)專家思維，提升知識結(jié)構(gòu)化水平，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的形成。例如，在“時間的測量”單元中，傳統(tǒng)教學(xué)可能只是簡單介紹各種類型的鐘表，而大單元教學(xué)則會圍繞“計時工具的設(shè)計和制作符合特定的科學(xué)原理”這一大概念展開，引導(dǎo)學(xué)生深入理解時間測量的原理和方法。大概念在大單元教學(xué)中的作用大概念是大單元教學(xué)的核心線索，它反映了專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。大概念能夠貫通不同的教學(xué)內(nèi)容，打通各學(xué)段、各年級、各學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)習(xí)真正走向“少而深”。例如，“單位”這一大概念不僅可以聯(lián)結(jié)各種圖形的測量，還可以聯(lián)結(jié)比例尺、估算、統(tǒng)計圖等相關(guān)單元，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，提升知識結(jié)構(gòu)化水平。大單元教學(xué)的價值大單元教學(xué)的實施遵循迭代邏輯，以大概念為線索聯(lián)結(jié)各個部分，依托各種情境、案例等逐漸培養(yǎng)專家思維，從一開始就明確教學(xué)的目的和目標(biāo)并始終圍繞其展開教學(xué)，在迭代中實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。迭代邏輯基于“聯(lián)通”，與線性邏輯的“分離”不同，它強調(diào)部分與部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過不斷加深學(xué)生對大概念的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進階。例如，在“體積”單元的教學(xué)中，教師可以通過不同的情境和案例，如測量不同形狀物體的體積，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解體積的概念和測量方法，實現(xiàn)對“空間”和“測量”等大概念的深入理解和應(yīng)用。大單元教學(xué)呈現(xiàn)出多維關(guān)聯(lián)的架構(gòu)，包括宏觀單元、中觀單元和微觀單元，顯性單元和隱性單元，學(xué)科單元和跨學(xué)科單元。這種架構(gòu)有助于教師從不同角度看到更多的聯(lián)結(jié)，促進學(xué)生像專家一樣思考，從而達成素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“多彩的童年”單元中，既包含了顯性單元的教學(xué)內(nèi)容，如課文《童年的水墨畫》，又可以與教材中其他的現(xiàn)代詩圍繞“現(xiàn)代詩”相關(guān)的概念構(gòu)成一個隱性單元。迭代進階的大單元教學(xué)實施邏輯多維關(guān)聯(lián)的大單元教學(xué)架構(gòu)大單元教學(xué)的實施POWERPOINTDESIGN+大單元教學(xué)的實踐案例與效果PART04學(xué)科單元的實踐案例在數(shù)學(xué)學(xué)科中，以“函數(shù)”為主題的大單元教學(xué)，教師可以通過具體的函數(shù)圖像和實例，引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的概念、性質(zhì)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立函數(shù)與其他數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，提升知識結(jié)構(gòu)化水平。在語文學(xué)科中，以“人物描寫”為主題的大單元教學(xué)，教師可以通過分析不同文學(xué)作品中的人物描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生理解人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。1跨學(xué)科單元的實踐案例以“社區(qū)閑置空間的調(diào)查與開發(fā)”為例，這是一個跨學(xué)科的大單元教學(xué)案例。學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等多個學(xué)科的知識和技能，對社區(qū)閑置空間進行調(diào)查、設(shè)計和開發(fā)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到不同學(xué)科的知識，還能夠培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。2大單元教學(xué)的實踐案例學(xué)生素養(yǎng)的提升大單元教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提升知識結(jié)構(gòu)化水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的專家思維和素養(yǎng)。學(xué)生在面對復(fù)雜情境時，能夠靈活運用所學(xué)知識進行分析和解決問題，展現(xiàn)出更高的素養(yǎng)水平。例如，在“社區(qū)閑置空間的調(diào)查與開發(fā)”項目中，學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐，不僅提升了數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的素養(yǎng)，還培養(yǎng)了團隊合作、創(chuàng)新思維和實踐能力等綜合素養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量的提高大單元教學(xué)使教學(xué)更加注重知識的深度和關(guān)聯(lián)性，有助于教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“函數(shù)”大單元教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的概念和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立函數(shù)與其他數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)的效果POWERPOINTDESIGN+大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)與展望PART05大單元教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要具備跨學(xué)科的知識和教學(xué)能力，能夠從素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。教師需要不斷更新教育理念，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)知識，提升教學(xué)設(shè)計和實施能力，以適應(yīng)大單元教學(xué)的要求。例如，教師需要理解大概念的內(nèi)涵和作用，能夠?qū)⒋蟾拍钊谌氲浇虒W(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)?！贝髥卧虒W(xué)的評價需要從低通路遷移向高通路遷移轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用能力，以及在不同情境中解決問題的能力。傳統(tǒng)的評價方式難以全面、準(zhǔn)確地評價大單元教學(xué)的效果，需要探索更加科學(xué)、有效的評價方法和工具。例如，可以采用項目式評價、表現(xiàn)性評價等方式，對學(xué)生在大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程和成果進行全面評價?！苯處煂I(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)教學(xué)評價的挑戰(zhàn)大單元教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)教育理念的更新隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展和教育改革的推進，大單元教學(xué)將成為未來教學(xué)的重要趨勢。教育理念將從傳統(tǒng)的知識傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)。教師將更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教學(xué)模式的創(chuàng)新大單元教學(xué)將推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教師將更加注重教學(xué)資源的整合和利用，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的