小學語文新課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得體會

小學語文新課標學習心得體會1

一、關(guān)于語文學科的性質(zhì)。

20_版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜

合性、實踐性課程c義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會

運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思

想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言

文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中,

我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免

違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

二、關(guān)于課程目標與內(nèi)容。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500

個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學

生會寫漢字的要求有所降低。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左

右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到

1000字。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個

左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一年級段學生會寫20_個

左右漢字，在會寫字數(shù)量上，“新課標”喊少了400個。

雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于中

低年級小學生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫

字量減少了，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級

要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬

筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四

年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。

到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同

時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上,

學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求，語文“新課標”還

在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技

能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量，小學1-6年級，要在每

天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，

在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文

“新課標”更加強調(diào)學生學習語文的閱讀、寫作、口語交際等能力

的培養(yǎng)。關(guān)于閱讀教學，更加突出地強調(diào)閱讀是個性化行為，要尊

重學生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學

生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。重視

給學生提供閱讀各種各樣類型的’文章和材料的機會，并強調(diào)閱讀材

料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、

宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化

的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學校教育

中的重要內(nèi)容予以重視。

對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。

其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一

調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓學生養(yǎng)成良好的語言

習慣、傳承傳統(tǒng)文化。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習

作”，初中才是“作文”。另外強調(diào)作文教學一定要減少對學生習

作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、

實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

3.關(guān)于語文知識的問題。

現(xiàn)在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所

謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發(fā)展個性，

而且容易讓學生厭煩語文。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等

概念定義的死板記憶，必要的語文知識的。小學語文新課標學習心

得體會2

通過對新課標的學習，我傾聽了三位老師對新課標的解讀與分

析，下面是我對這次學習的一些心得:

一、新課標強調(diào)語文學習的實踐性。

新課標的描述：”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、

實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖

國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化

修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的

基本特點?！庇纱丝梢?，義務教育階段的學生是“初步學會”運用

祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，由此可見，義務教

育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而

不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習

語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，乂免違背學生成長規(guī)律造

成學生學習興趣的喪失。

二、高度重視識字寫字

新課標對于學生的識字量做了一些調(diào)整：第一學段認識常用漢

字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認識常用漢字

1600-1800個，其中800—1000個會寫。）第二學段累計認識常用

漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認識常

用漢字2500個，其中20_個左右會寫。）第三學段累計認識常用

漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認識常用漢

字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字數(shù)量，適當減輕

了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中

年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學的,質(zhì)量。新課

標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10

分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強

練字意識，講究練字效果?！碧貏e是在附錄中增加了《識字、寫字

教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結(jié)

構(gòu)顯得更加完善，增強了課標的科學感?？梢?，新課標將識字寫字

提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

二、關(guān)注實用閱讀策略

版《語文課程標準》在“學段目標與內(nèi)容”板塊“第三學段”

的閱讀目標第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)

性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”的內(nèi)容，體

現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。

“非連續(xù)性文本”,是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言

的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式混排呈現(xiàn)。它的特點是直

觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會運用廣泛，其實用性

特征十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出

有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的重要閱讀之一。

課標的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子

將學到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中去?，F(xiàn)代學生不僅應該學會通

過傳統(tǒng)的媒體閱讀知表達，還應該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取

信息和交流溝通。小學語文新課標學習心得體會3

作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確

To就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾

出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學性。

滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新

的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學

上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)

變學的方式，

培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變

中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之

轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,

證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來；

要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、

個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機

械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的.終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的

落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實

際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選

擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和

綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教

學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平

行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學

生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏

陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用

各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，

積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，

積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作

中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努

力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、

生動活潑的新面貌c小學語文新課標學習心得體會4

寒假里通過學習《新課標》使我受益韭淺，收獲豐厚，加深了

對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊

迫性。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一

個有利于素質(zhì)教育的空間。

小學生語文作為一種語言，確立一套恰當?shù)脑u價小學生學習能

力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：注重學生的

能力，以學生為主體，關(guān)注學生，走進學生的感情世界，知識標準

更適合學生，適應時代。現(xiàn)代教育評價不僅可以發(fā)揮檢查、鑒定、

診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調(diào)控等改進功

能。希望確立一套恰當?shù)脑u價小學生英語學習能力的模式，顯得尤

為重要。能力和成績：我們當然要能力，能力的體現(xiàn)包括成績高，

成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現(xiàn)，能力低的人應該成

績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成

績才是真實能力的體現(xiàn)！

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模

式，主要將采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的

思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的

積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精

讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱

讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵

學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代

心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前

提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀

的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集

的相關(guān)信息。

三、注重學生自悟探究

當前的‘語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽“，還是翻

新的“教師問，學生答“，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總

體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探

究。

四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重

的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為

支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完

成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、

體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活

的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的

界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到

學生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，

提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要

我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和諧高效的語文新課

堂。小學語文新課標學習心得體會5

通過學校組織新課標學習，使我受益匪淺，我更加了解到新的

課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學

上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要

轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在

這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的

方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教

的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法

研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，

要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗

任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學

模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落

腳點，有效地實施語文教學

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際

出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇

和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜

合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教

學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通

平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓

學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生

采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意

識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的

一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學

帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文

精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持

知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的,整

體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與

用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行

統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習

和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化

標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:

語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,

也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社

會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問

題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依

然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一公民要有一

定的口語交際能力知運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這

些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水

平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生

開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應

該做好這方面的評價工作。小學語文新課標學習心得體會6

今天老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中

更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一

是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要

轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在

這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的

方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教

的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法

研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，

要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任

務，在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模

式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的一終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落

腳點，有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授知識向

目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學

內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教

育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理

好教與學，講與練，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，

要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。另一點體

會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課

程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。小學語

文新課標學習心得體會7

一本次培訓由福建教育學院語文課程與教學研究所研究員老師

和深圳市教研員白晶老師主講，為一線教師在新課標理解和實踐方

面提供了有益指導,何老師為大家提供了從宏觀到微觀的課標解讀

路徑，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和

課程實施六大板塊逐一闡釋新課標的變化，并且利用關(guān)鍵詞深入淺

出地幫助教師們把握“核心素養(yǎng)”、“學習任務群”等新概念的內(nèi)

涵。他還介紹了五種課標閱讀的方式，分別為逐字式細讀、提取式

閱讀、理解式閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實的閱讀

范例。最后，他再次強調(diào)核心素養(yǎng)的重要地位及學習任務群帶來的

思維轉(zhuǎn)變，勉勵老師們領會新課標精神，致力培養(yǎng)學生的語文核心

素養(yǎng)，以文化人。這些細致入微的講解解答了我心中不少疑惑。

經(jīng)過一天培訓后，我思考了以下三點：

一是在日常每一節(jié)課的教學中，做到精致與務實。在教學實踐

中落實新課程標準，將標準中羅列的具體方法、條款、建議，化為

與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最正確途徑。例

如，新課標中對第一學段的“閱讀與鑒賞”分項課標中提出“初步

學會默讀，做到不出聲，不指讀”，指導學生糾正習慣性地指讀，

告訴學生在閱讀時出聲會降低閱讀速度、影響思考等問題。

二是在參與教研與培訓中吸收與轉(zhuǎn)化。例如，學校教研組、備

課團隊組織的教研，區(qū)域教研部門組織的各級各類培訓等。本次新

課程標準修訂，在課程實施局部專門列出了對“教學研究與教師培

訓”的具體要求，提出了教師應該堅持終生學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，

努力提高教研水平，才能適應時代要求的,觀點?？梢?，每位教師既

是教學實踐的操練者，又是教學問題的研究者和解決者。在教學實

踐與研究中，教師應努力吸收新課標中的新理念，轉(zhuǎn)化到教學實踐

中。

三是在富有時代特質(zhì)的實踐中創(chuàng)新與探索。教師可以在富有時

代特色的各種實踐中培植創(chuàng)新精神，在全新的教學領域探索中成長。

例如，新課程標準在評價建議中提出要關(guān)注學生校內(nèi)外個體生活和

社會開展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類

型的作業(yè)。教師在作業(yè)設計中應更加開放地吸收先進的理念，努力

設計出更具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)。

總之，隨著各學科新課程標準的正式公布，預示著義務教育進

入了新課標的新時代。一線教師應有強烈的使命感，為開展學生的

核心素養(yǎng)而努力。小學語文新課標學習心得體會8

今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20_年農(nóng)村小學教師新

課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺到自己有了

明確的目標，讓我無論從教育教學方面還是教師成長方面都有了更

深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點心得：

一、教師要創(chuàng)造兒童喜歡的課堂。

新課標指出學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者

和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我

們教師，首先，要真正讀懂學生。兒童是一個活生生的人，教師唯

有尊重、讀懂才能使學生有尊嚴的生活在集體中，同時要保護學生

的自尊心，尤其是學困生，讓他們找到自己的價值，為孩子創(chuàng)造成

功的機會。其次，兒童是發(fā)展中的人。他們有潛力，但不成熟，作

為教師要正確面對他們在成長中所遇到的各種問題和挫折，多給予

他們改正的機會，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和研究方式，讓他們真正的

喜愛學習，樂于學習，能夠積極主動的參與到學習的過程中來，體

會合作學習帶來的快樂。第三，教師要讀僮課堂。創(chuàng)建高效、學生

喜愛的課堂。

二、教學中準確把握教學目標，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎”。這次培訓中通過聽李學紅老師的報告，我

對語文教學有了全新的定位：

1、拼音、識字教學要強調(diào)一個字：趣。有趣才有吸引力，才能

使學生想學、甚至好學。識字教學要講究方式的多樣化，利用繪本、

教材、影像等教學資料，將隨文識字與集中識字相結(jié)合，多認少寫,

識寫分開。進行游戲識字時要講究效果。寫字過程中不要過分強調(diào)

錯誤。把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

2、閱讀教學要尊重學生的獨特感受，在閱讀過程中要滲透情感

態(tài)度和價值觀要求c重視閱讀的過程和閱讀的方法，將朗讀與默讀

相結(jié)合，大力提倡誦讀，在閱讀的過程中學習文章的表達順序和表

達方法。

3、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注

重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)

展。

三、教學過程中要加強學習小組建設，改變學生的學習方式。

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學

習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達,

充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習

需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

本次培訓張建中老師對如何進行小組建設的問題進行了系統(tǒng)的

講解。

首先，分組時要按照學科、學習成績進行分組，使小組內(nèi)能有

一個合理的層次，并且要做到動態(tài)化管理。第二，組內(nèi)的分工與互

助。小組內(nèi)每個人都要承擔自己的責任和義務，努力自學，幫助同

學。在小組互助之前必須要先匯報自己的學習成果，提出自己的問

題，然后再互助，保證組內(nèi)每個成員都能參與學習。第三，教師要

加強對小組長的培訓。由于學生的年齡尚小，對小組長如何工作還

有很多疑問，這就需要教師對小組長進行培訓，如：怎樣給同學講

解問題、怎樣檢查同學的學習結(jié)果、怎樣進行總結(jié)、怎樣調(diào)動小組

同學學習積極性等C只有有了會管理的組長，才會有高效的小組學

習。第四，努力培養(yǎng)和提高小組合作的能力。在合作學習中學生不

僅要交流知識，同時也要學會傾聽，學會表達，學會提出并梳理問

題，訓練學生的總結(jié)能力和代表小組同學發(fā)言的能力以及向其他小

組質(zhì)疑的能力。第五，小組學習的評價一定要適合學生年齡的特點,

評價方式也要靈活多樣，促進學生發(fā)展的評價。

年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的出

國留學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，對

《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，

一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的

抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一

次更清晰的認識到小學語文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)

一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

一、根據(jù)各學段要求，完成教育任務。

通過學習，我發(fā)現(xiàn)我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆

順的要求上還不過關(guān)，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據(jù)中

年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之

前落下的漢字書寫要求也補上?！缎抡n標》讓我的教學目的更加明

確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

二、提高語文教學的多樣性。

要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教

學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適

的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂

教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習和課外學習，

溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生

語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，

提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的

語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合

學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)

的整體提高。

三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。

語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手

段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示

出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所

品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。

可見”課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相

同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課

上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。

在語文的教學中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也

會讓世人為之傾倒一樣，沒有哪一堂課可謂堪稱完美，但每位教師

追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里，孜孜不倦前行

的教師引領著學生開辟語文的新天地，這也是每一位教師的職責。

”新課標〃對于我來說已不陌生，上學期教導處組織了多次學習

活動，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于是

利用暑假，我再次認真研讀了小學語文新課程標準，下面我就談談

自己學習后的感想C

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學

中師生互動等，培養(yǎng)學生形成"自主、合作、探究”的學習方式.強

調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原

先的由老師單方面的填鴨式式教學了，我近期一直在反思為什么本

班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時間的觀察

發(fā)現(xiàn)，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關(guān)鍵，雖然課上我都細

細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯，后來我經(jīng)過思索調(diào)

整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑

板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效

果比原先好了許多c共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義

是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調(diào)動全體學生的積極

性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生

動活潑地發(fā)展。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。我會

根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的

興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結(jié)合，樂于參與。

今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教

材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。

一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要

轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成”自主、合作、探究”的學習方式，在這

兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方

式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的

方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研

究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要

重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,

主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的'終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落

腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際

出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇

和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜

合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教

學，積極開發(fā)課堂學習和課外學習，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科,

創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐

中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，

養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種三段

擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加

各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與

教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，

當然也帶來了挑戰(zhàn)C

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文

精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持

知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整

體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與

用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)

一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的‘學習

和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化

標準。

我覺得把握新妁課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:

語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,

也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社

會上的人說”這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。

現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好，依然是現(xiàn)代社

會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能

力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以

發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好

地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的

實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的

評價工作。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參"，

要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、

抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，

歸納出段意，捕捉的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學環(huán)節(jié)。

我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出

層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程

序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需

要解決的難點，圍繞一個“讀"字，做到以詞促讀、讀必所思，以議

細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式

有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計

課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。

杜絕”小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容

量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在的關(guān)鍵處、作者的精

心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容

的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際

操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變

成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛。

有人說是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教

學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師

是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的

精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛

的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識

技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我

們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造

條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不

再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

三、聯(lián)系學生生活實際。

以課堂學習為核心，主動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社

會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓

練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。

在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。

通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一

個有利于素質(zhì)教育的空間。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模

式，主要將采取了以下幾點作法:

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終

身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,

指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)

語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀

能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出"要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、

略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量,

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自

主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。小學語文新

課標學習心得體會9

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺,

收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自身進一

步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一.加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文教學必須以學生為中心，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生的

將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、

說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個

人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中很多老師受教育部

門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小

學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小

學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生

的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)

的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文

字的思想感情，指導學生正確地理解和利用祖國語言文字，豐富語

言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們有適應實際需要的識字寫

字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二.重視學生的閱讀背誦。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語

文中還是有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之

高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純

粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學

生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的

旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激

發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,

然后集體交流，抽學生輪流上臺用自身的語言向同學們介紹景點的

特點。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直

觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前

收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也

學了很多。表面上學生收獲不少，但由于缺少了對文本的朗讀，實

質(zhì)的理解還是缺少用當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過

口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

三.重視學生自悟探究。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自

悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能去激發(fā)學生進行自我

教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育

的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道"

因“道”學“文”c當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的

自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。

自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探

究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行

教學，提升課堂教學質(zhì)量。

四.語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重

的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為

支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完

成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、

體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活

的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒

童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引

發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異

想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的

是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童

純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生有日?？?/p>

語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所

得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。因此，

教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把

口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活中，關(guān)注自然，關(guān)注生

活，關(guān)注社會。

五.突出小學生在小學語文學習中的.體驗性，激發(fā)學習興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取

直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的

體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充

分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由

學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，重視體現(xiàn)學生認知、

思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，

學生不但要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說

話，用手操作——即用自身的身體去親身經(jīng)歷，用自身的心靈去親

自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光,

自然科學常識，童話寓言故事等，不但有生動故事的感染，優(yōu)美語

言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設計全

程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情

感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，推動知

識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累不錯的現(xiàn)狀。學生學

習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，

加強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格

力量和價值取向等不錯個性，在教學中應予以充分關(guān)注。

六.充分調(diào)動學生的學習主動性。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維

方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是明確

提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，重視在學習體驗的

過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、利用，從而

有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。

學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、

因此，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多

大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承

認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充

分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊

思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流

的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論,

或自由組合交流，以期達到人人參與、各杼己見的目的；給學生質(zhì)

疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽明確提出有價

值的問題，并尋求解決的途徑。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老

師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教

師和學生將共同成長，不斷進步！小學語文新課標學習心得體會10

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先

姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語

文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主

的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學藏味，包括語文、文學、形象、

構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藏味，也即是語文美。所以，語文課就

要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、

去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首

先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠

體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈

去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中

領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反

復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意,

意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間

中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對

文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣

美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖

國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學

生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更

開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、

自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的

閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障

礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經(jīng)由語文課走

向一片新的語文天地。

要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,

把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激

勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒

童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主

人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓

兒童真情流露，語文課就要體現(xiàn)兒童味。

三、體現(xiàn)個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、

組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度

等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真

（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌

體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地

吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課

如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹

葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的

年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差

萬別的那如何使語文課富有個人味呢？

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人“，也就是教材要如

出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學

生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的

長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與

眾不同的個性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者

如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

今天—老師的講座，使我受益匪淺，我從—老師透徹的分析教

材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。

一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的.語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要

轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在

這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的

方式也隨之轉(zhuǎn)變。

學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，

證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,

要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思

的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模

式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念?？朔酝谡Z文教學中忽視學生的主體地位，忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落

腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際

出發(fā)。根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇

和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜

合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教

學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通

平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓

學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生

采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意

識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的

一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學

帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文

精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持

知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整

體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與

用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行

統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習

和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化

標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是:

語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,

也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社

會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問

題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依

然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有一定的

口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思

考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，

也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展

語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做

好這方面的評價工作。小學語文新課標學習心得體會11

各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學習任務群,

實現(xiàn)新時期語文教學的高質(zhì)量發(fā)展，我們大家都知道義務教育語文

課程標準20—年版的正式頒布是中國語文課程改革中的一件大事。

新課標體現(xiàn)的幾個幅度比較大，可能會給我們帶來一些接受上的困

惑。

我記得毛主席的矛盾論中間曾經(jīng)說過，當有許多矛盾存在的情

況下，我們應當抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也

就可以迎刃而解，那么在我們讀見新課標的過程中間真可以從這樣

的角度來幫助我們逐漸推進。我認為語文核心素養(yǎng)和這些任務群正

是新課標兩個主要問題這兩個大概念，應該就是我們解讀新課標的

重中之重。那么，我們應當怎么圍繞核心素養(yǎng)和學習任務群這兩個

大點要的讀解，走進新課標呢，我想從四個方面說下個人的見解。

供大家做參考。一是要認識小學語文教學現(xiàn)實隔絕的存在問題，這

是我們進入新課標的基礎。不了解現(xiàn)實的存在問題，我們可能讀解

新課標會帶來一些問題。

二是要抓準新課標實施過程中的關(guān)鍵訶題。這個關(guān)鍵問題，當

是兩個一個是語文核心素養(yǎng)，還有一個是學習任務群，三是要分析

課標中這兩大特點的歷史發(fā)展規(guī)律。四是要認識大概念，這些語文

課程時代發(fā)生態(tài)勢的基本精神。今天就圍繞這樣四個內(nèi)容，我分開

的說一下。

一要充分認識小學語文教學現(xiàn)實隔絕的存在問題，老師們，我

們應當看到在貫徹義務教育語文課程標準審驗稿也就是20_年的那

個課標，在這樣的一個舊課標的實施過程中間我們小學語文教學取

得了重大的進步，這是不爭的事實，但對照國際形勢的多變和國內(nèi)

新時期的語文教學改革的要求來看，存在的問題還是不少的，我覺

得主要四個方面。

第一個方面，這是我們的量的過度關(guān)注。對教學的量的過度關(guān)

注裝閉了質(zhì)的突破，這是一個存在問題。教學目標的知識化問題，

今天依然比較突出這種。20_年7月，中央提出的建福優(yōu)質(zhì)的戰(zhàn)略

中，已經(jīng)有充分的體現(xiàn)。

第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的‘

語文教學課堂中心，總是狹隘的圍繞課文，在那里做層級性的提問。

這就回避了我們語文教師的豐富性和生動性造成課堂主要是方式的

統(tǒng)治化問題，這應該是我們存在的第二個問題。

第三個問題。語文教學呢還是偏重于所謂知識點的訓練。帶來

了作業(yè)的過量，教學內(nèi)容目標的淺易化，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略

正是為了解決這一嚴重弊端。

第四課堂教學中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然

是今天課堂的主流°這就嚴重的造成了學生思辨能力培養(yǎng)，帶來的

輕表化問題，所以我認為啊以上四個相當嚴重的存在問題及教學目

標的知識化，教學方式統(tǒng)治化，教學目標內(nèi)容的狹義化和思辨能力

培養(yǎng)的輕表化。這應當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基礎。

我要講的第二個問題是。深入分析新課標的兩大特點，他們的歷史

發(fā)展規(guī)律。語文核心素養(yǎng)和語文學習任務群，這是新課標在教學目

標和教學方式上提出的兩個最重要的新內(nèi)容，無疑是我們讀解新課

標兩個關(guān)鍵問題，這是兩個大概念。語文核心素養(yǎng)、語文學習任務

群是兩個大概念。我們應當怎么樣去深刻的理解呢？最好的理解方

法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個方面是如何嚴謹?shù)?？這應當

是一種比較好的學習方法。

我們先來看看，語文核心素養(yǎng)這個教學目標的問題，他的歷史,

我認為可以分六個步驟來理解，第一是以課文的講習為重點，中國

語文教學的傳統(tǒng)啊C一直來，就是講課文，說明語文教材，那就是

一篇一篇現(xiàn)成的文章編制的課程課文，從而呢一篇課文，一篇課文

的進行教學。這是課文，都是姓陳的作品。所謂教學目標，也就是

教師怎么樣把課文講給學生聽，并希望學生能全盤接受。課文熟讀,

背誦課文，這就要成了教授目標的主體，這顯然是一個很大的問題。

歷史引進到第二個分段，那就是以語文知識，作為教學目標的重點。

民國以來，西學東建，中國傳統(tǒng)的課文教學應該說呢，是帶來了相

當猛烈的沖擊。語文教學開始關(guān)注語文課程知識體系的傳授。在當

時的歷史條件下，這不能說是一個進步。于是這語文就要是中間解

課文的，講習中間我們開始關(guān)注對字詞句評等語法修辭等語文知識

的重視。傳統(tǒng)的語文知識似乎成了當時教學目標的重點所在。

第三個歷史階段。是以能力作為教學目標的重點。解放后我們

隨著不要把語文課上成政治課的，進一步認識到語文知識。還應當

轉(zhuǎn)化為以為能力，所以就提出來語文教學要加強語文訓練，要把語

文課上成語言文字的訓練課。要變多余的分析為扎實的語文訓練等

等。所有這些口號都強調(diào)了我們語文教學的目標，應該是培養(yǎng)學生

的語文能力，所以就必須強化訓練。

第四階段的語文教學目標的理解的重點又有了變化，開始關(guān)注,

應當以智力發(fā)展為重點。因為在教學改革的實踐中間，人們進一步

認識到語文的問題，基礎知識和基本能力。當然很重要，但是在進

一步看，這二者都是人的智的發(fā)展，于是發(fā)展質(zhì)變。這樣的語文教

學又走上了世紀末，被視為實現(xiàn)語文教學目標的中心點。我們的語

文教訓目標的理解C就從知識與能力，進一步發(fā)展到了重視語文的

智力發(fā)展，開始關(guān)注語文的創(chuàng)新教學問題，這是第四個階段。

第五個階段那是我們舊課標中心提出的就是以三維的表達為重

點，應當說這是對我們語文教學目標的任職，一個重要的進步。進

入了20_年義務教學語文課程標準。也就是舊課標正式發(fā)飆了，在

課標中明確提出來c我們語文課程的目標要更積知識和能力。過程

和方法，情感態(tài)度，價值觀這樣三個維度的設計°這些提法被人們

稱為三維目標。

這樣的教授目標無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了。

他的重點當然也更加突出，更加完整。

第六個階段。新課標，我們要從舊課標的三維目標。提出來以

語文核心素養(yǎng)為重點。二零二二班的義務教育語文課程標準。明確

提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應課程理念，要確

定課程目標的重中之重，那么什么是語文核心素養(yǎng)呀。這個大概念

的。新課標中的解釋是。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習全部現(xiàn)成的

正確價值觀必備品格和關(guān)鍵能力。這里我們特別要注意正確價值觀

必備品格和關(guān)鍵能力，這應該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程

育人價值的集中體系。同時，新課標還特別強調(diào)這一核心素養(yǎng)是學

生間積極的語文實踐活動，不是教師講、設總結(jié)的，而是要點學生

積極的語文實踐活動總結(jié)的。并在真實的語言運用情景中，表現(xiàn)出

來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用、思維能力新為創(chuàng)造

的綜合體現(xiàn)。那么這段話，把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、性質(zhì)特點都解

釋的非常清楚，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核

心素養(yǎng)所具有的思想性，實踐性和審美性。這些人在語文教學目標

的表示上。這第六步，也就是語文核心素養(yǎng)是最先進的。也是最全

面的。

那么下面我們來看看。新課標的第二個大問題就是語文學習任

務群。

學習任務群。是為了注重課程的階段性與發(fā)展性。是以生活為

基礎，以為實踐活動為主線。以學習主題為引領，整合了學習內(nèi)容,

情境，方法和資源等要素。注重整體規(guī)劃，根據(jù)學對特征，突出不

同時段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求體系。語文任務群。從歷史發(fā)展過

程來看，他就是對我們語文教學內(nèi)容的。組織構(gòu)建模式，因為我們

曉得語文教學關(guān)鍵的問題是加這兩大問題，一個就是教學目標叫什

么，教學目標，明確以后那就是教學的內(nèi)容如何構(gòu)建。我們也可以

體會到，這兩個方面，正是我們了解。新課標的關(guān)鍵，當然，對于

語文學習任務群我們也可以。從歷史發(fā)展的過程中來體會它是怎么

一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步驟。也就

是歷史發(fā)展的六個階段。

第一個階段。是以單篇課文的編寫為重點，我們很長的一頓的

是時間里邊。語文教材就是單篇課文，并且這個叫語文教科書編排

的歷史上。從古代一直沿用，并沒有出現(xiàn)單元的概念和編排的其他

形式。那么教師呢，就是按課文一篇一篇的講些給學生聽。學生的

也就是一篇以篇，把課文都熟了，那語文學習也就是到位了。這是

第一個階段的

第二個發(fā)展到的階段的。那就是以一個單元的課文教訓的要一

個編排的中心，這個中心。或者是按思想為容，或者是按語文工具

性要求?；蛘呤亲骷易髌返鹊?，到目前為止。單元編排和單元教學

已經(jīng)成為我們語文科教材的基本形態(tài)。這是第二個的階段。

第三個的階段呢。那就是大單元的語文教學出現(xiàn)了，以大的單

元教學為重點。以大單元教學為重點，那么什么是大單元呢。大單

元？其實它有兩種概念，一種概念呢。那么老師呢？根據(jù)相近的。

以及根據(jù)他說認定的目標要選定了兩篇作為補充。那當然，這個單

元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個大單元了。這是第一

種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解。

這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對課文的內(nèi)

容擴大了，挖深了，學習的任務呢也就有了相應的擴大，有一位教

授。他對大單元的理解時，他說大單元應該就是一種學習單位。這

是非常正確的，他就是一個學習單位，一個單元就是一個學習世界。

一個完整的學習故事，這是第三個歷史階段。

第四個階段。以項目化學習為重點，項目化學習，是一種系統(tǒng)

的教學方式，通過干預和拓展、探索過程進點復雜精神的問題。讓

學生從中學習。某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目，其

實數(shù)值就是語文學習活動的某個內(nèi)容的名稱。這個我們都非常理解

啊，現(xiàn)在我們有些老師的項目化學習，他主要的呢，還是從單元中

間確定某一個項目把他到深透。

第五歷史階段的。那就是整本書閱讀、跨學科的學習為重點，

這應該是我們語文課程教學給個中間最新提出的兩個概念，

跨學科學習，那就是我們很多老師其實在課文的教學中心往往

呢。也在引領孩子擴大視野，做跨學科的思考?；蛘呤强鐚W科的聯(lián)

系，對我們來說呢這也不陌生那這也不陌生。因此，整本書閱讀書

或者是跨學科學習c嚴格的講，這是項目化學的進一步發(fā)展。

第六個教學內(nèi)容歷史階段。那當然就是以學習任務群為重點義

務教育語文課程結(jié)構(gòu)的安排遵循了學生