跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破

跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破目錄跨學(xué)科主題教學(xué)的理論內(nèi)涵跨學(xué)科主題教學(xué)的突破策略PART01跨學(xué)科主題教學(xué)的理論內(nèi)涵01跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨越單學(xué)科基礎(chǔ)，圍繞“主題”展開設(shè)計(jì)與實(shí)施。它超越了傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限，整合多學(xué)科內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在意義建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主題教學(xué)理念最早可追溯至20世紀(jì)50年代的美國，當(dāng)時(shí)美國學(xué)校教育興起教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了以主題教學(xué)為代表的一系列新課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過廣泛的主題探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。02跨學(xué)科主題教學(xué)是對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的回歸，改變了“學(xué)科本位”下割裂的知識(shí)體系，將學(xué)生置于真實(shí)的社交情境中，關(guān)注跨學(xué)科視野、橫向思維、解決問題能力等綜合素養(yǎng)，是對(duì)分科教學(xué)的補(bǔ)充，體現(xiàn)了人的完整發(fā)展價(jià)值。它遵循整體主義課程哲學(xué)觀，超越了以學(xué)科知識(shí)為起點(diǎn)的開發(fā)邏輯，重視通過有意義的主題統(tǒng)籌育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、資源與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部諸要素在跨學(xué)科方式下的有機(jī)統(tǒng)整，指向核心素養(yǎng)，發(fā)揮整體育人功能?？鐚W(xué)科教學(xué)的核心特征跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值取向跨學(xué)科主題教學(xué)的定義與價(jià)值學(xué)校普遍缺乏頂層的跨學(xué)科主題課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，未確立清晰的課程目標(biāo)和理念，缺乏課程開發(fā)和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施指南和規(guī)范、評(píng)價(jià)目標(biāo)體系、教師培訓(xùn)等整體架構(gòu)，導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐總體比較零散、隨意和盲目。例如浙江省的情況，大部分學(xué)校缺乏校本化的跨學(xué)科主題課程系統(tǒng)性實(shí)施方案，未形成符合自身學(xué)校特色和學(xué)生需要的主題鮮明、內(nèi)容翔實(shí)的跨學(xué)科主題教學(xué)資源包，導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)政策理念難以轉(zhuǎn)化落地。領(lǐng)導(dǎo)困境：缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)一些學(xué)校和教師對(duì)國家課程實(shí)施及跨學(xué)科主題教學(xué)存在思維誤區(qū)，要么走向“學(xué)科至上”，認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)會(huì)弱化學(xué)科地位，忽視扎實(shí)知識(shí)的掌握；要么走向“去學(xué)科化”，盲目開發(fā)跨學(xué)科主題課程，甚至取代學(xué)科教學(xué)，忽略學(xué)科是跨學(xué)科的基礎(chǔ)。這兩種傾向都導(dǎo)致學(xué)校課程名目繁多、疊床架屋，無法平衡學(xué)科性與跨學(xué)科性，無法讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)整合中、在真實(shí)完整的生活情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一，從而影響跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施效果。觀念困境：存在思維誤區(qū)從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，部分教師制訂的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)過于宏大和寬泛，缺乏針對(duì)性和明確性，難以發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)功能，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中缺乏具體目標(biāo)的引領(lǐng)，陷入“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的怪圈，無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，消損了跨學(xué)科主題教學(xué)的教育價(jià)值。從支持條件上看，跨學(xué)科主題教學(xué)的組織性條件未得到保障，時(shí)間和空間往往得不到保障，師資較為短缺，教師對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)缺乏清晰認(rèn)識(shí)，不清楚其開展過程和應(yīng)采取的教學(xué)方式，常常是將零散、呆板甚至偏離主題的教學(xué)內(nèi)容生硬地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上看，評(píng)價(jià)體系不健全，未納入學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系中，對(duì)課程實(shí)施效果衡量相對(duì)模糊，容易降低學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獲得感，導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施成效虛無化。實(shí)施困境：質(zhì)量和效果待提升跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境PART02跨學(xué)科主題教學(xué)的突破策略學(xué)校應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，做好跨學(xué)科主題課程的頂層領(lǐng)導(dǎo)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題課程目標(biāo)時(shí)，可在核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，遵循“目標(biāo)-評(píng)價(jià)”導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)路徑，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)，歸并、統(tǒng)籌適合學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體化，明確課程目標(biāo)后，便可圍繞目標(biāo)提取并呈現(xiàn)若干大概念和主題，并以大概念為核心，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，將跨學(xué)科間的“共同主題”作為聯(lián)結(jié)各學(xué)科間的“共同線索”，促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)中內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的有效銜接。凝練課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)是課程體系的基本骨架，它既體現(xiàn)了不同學(xué)科與內(nèi)容比例的關(guān)系、各部門的配合與組織，又體現(xiàn)了課程理念與價(jià)值取向，反映了課程體系中的課程要素及其關(guān)系。在跨學(xué)科主題課程體系的建構(gòu)過程中，要處理好學(xué)科課程與跨學(xué)科課程的關(guān)系，將實(shí)施好學(xué)科課程作為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基本前提，跨學(xué)科主題課程要基于主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科課程，超越學(xué)科課程，但又不能取代學(xué)科課程。以上?？到⊥鈬Z實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“4+1”模式為例，該校的跨學(xué)科主題課程包括“主題、能力、學(xué)科、項(xiàng)目、實(shí)踐”五個(gè)維度，周4天學(xué)習(xí)分科課程，1天開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，4天分科課程中完成90%的基礎(chǔ)型課程課時(shí)計(jì)劃，另外10%的課時(shí)加上探究型、拓展型課程課時(shí)一起配入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程中，從分科課程中提取的10%的課時(shí)不固定，根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目化課程探究內(nèi)容而定，很好地平衡了分科課程和跨學(xué)科主題課程的關(guān)系。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)：錨定核心素養(yǎng)跨學(xué)科主題教學(xué)需要具備跨學(xué)科思維的教師，跨學(xué)科思維要求教師深度理解學(xué)科跨界融合，重視學(xué)科內(nèi)外部的知識(shí)交叉與融合，通過跨界整合知識(shí)來解決問題。教師需要主動(dòng)求變，適應(yīng)時(shí)代要求，自覺提升自身的跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，從“對(duì)正確答案的尋求”到“嘗試失敗和錯(cuò)誤”的教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)科跨界思維，多角度拓展課程育人價(jià)值的意識(shí)，深入鉆研課程內(nèi)容，厘清學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的顯性和隱性的“鏈接點(diǎn)”，注重在知識(shí)面上的自我拓展，開發(fā)教學(xué)中的跨界思維案例，增強(qiáng)運(yùn)用教育新技術(shù)手段于學(xué)科交叉、融合的教學(xué)能力等。提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是一項(xiàng)合作的工作，需要各個(gè)領(lǐng)域的專家合作進(jìn)行主題教學(xué)。教師培養(yǎng)應(yīng)該摒棄全科與分科的二元論，堅(jiān)持綜合的、聯(lián)系的思維方式，樹立“專家教學(xué)”的意識(shí)，即由各個(gè)領(lǐng)域的專家合作進(jìn)行主題教學(xué)。通過勞動(dòng)、興趣和專長的合理分工，確保最好的合作成效。例如，可以由專家型教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指導(dǎo)教師進(jìn)行跨學(xué)科課程整合、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科教師培訓(xùn)，教師則樹立交叉開放的教育理念，在專家指導(dǎo)下將跨學(xué)科的理念和實(shí)踐付諸行動(dòng)，并不斷迭代升級(jí)，滾動(dòng)式培養(yǎng)一批又一批能夠合作開展跨學(xué)科教學(xué)的教師骨干隊(duì)伍，逐步形成相對(duì)成熟的跨學(xué)科教學(xué)模式。培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師發(fā)展：強(qiáng)化跨界思維跨學(xué)科主題教學(xué)要求學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)與思維解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，使知識(shí)學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`創(chuàng)新。因此，需要樹立新課堂觀念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科綜合走向?qū)W科實(shí)踐。例如重慶巴蜀小學(xué)以提高兒童綜合分析問題、解決問題能力為目標(biāo)，探索課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的途徑和方法，構(gòu)建了師生共創(chuàng)的“主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)”的律動(dòng)課堂，該校以“項(xiàng)目確立、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目發(fā)布”為操作基本范式，形成了主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施路徑，同時(shí)采用“?。ń淌遥?、中（學(xué)校）、大（社會(huì)）課堂”一體化的教學(xué)方式，架構(gòu)了“小中大課堂”，倡導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，將學(xué)生學(xué)習(xí)從校內(nèi)延伸至校外。杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于兒童發(fā)展規(guī)律，以重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)時(shí)空為突破口，構(gòu)建起靈動(dòng)開放的物理空間、樂學(xué)善思的知識(shí)空間、友好互動(dòng)的交往空間和多維立體的體驗(yàn)空間，增強(qiáng)信息技術(shù)賦能，打造了新課堂形態(tài)，為跨學(xué)科主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。拓寬“課堂”概念01積極探索素養(yǎng)導(dǎo)向的整合式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科高階思維發(fā)展。整合式教學(xué)方法有許多，如單元整體教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等，盡管這些教學(xué)方法在操作上有所不同，但共同點(diǎn)非常鮮明，即避免淺層、孤立和碎片化，充分利用不同學(xué)科特有的“邏輯鏈”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科本質(zhì)的真正理解以及對(duì)知識(shí)的整體把握，使不同的學(xué)科在知識(shí)的內(nèi)外關(guān)聯(lián)和融合中真正“活”起來。例如，浙江衢州第二中學(xué)的葉昕老師以利樂包（牛奶包裝盒）為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生分析出如果將我國每年廢棄的利樂包回收利用，可以產(chǎn)生近30億元的經(jīng)濟(jì)效益，巨大的認(rèn)識(shí)反差極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)鋁再生的研究興趣。整節(jié)課以鋁的再生為主線，將認(rèn)識(shí)材料的一般思路、鋁及其氧化物的性質(zhì)和環(huán)保意識(shí)滲透課堂的實(shí)驗(yàn)探究之中，從而促進(jìn)學(xué)生在