小學語文有效教育教學心得

小學語文有效教育教學心得

小學語文有效教育教學心得1

本學期將接近尾聲，回顧這一學期的語文教學，感慨頗多。語

文是學好其余課程的基礎，細心教師不難發(fā)現(xiàn)，語文學習較好的同

學，其他學科的學習也是較好的。

一、抓好學生的學習習慣：

一年級的孩子剛剛入學，很多不良習賞也隨之而來，如何能讓

他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養(yǎng)學

生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里,

我采用編兒歌、口令等多種形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣

之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的'習慣。從坐直到站立，

從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需

要教師不厭其煩地反復強調(diào)，經(jīng)過一學期的培養(yǎng)，此刻我們班的大

部分孩子已初步養(yǎng)成良好的習慣。

二、抓好學生的基礎知識教學：

一年級作為學生走進學校的第一步，我經(jīng)常告訴孩子們，你們

正如蓋樓的地基部分，僅有地基打牢了，那么高樓蓋起來就堅固無

比了。我們學習知識必須要好把基礎學扎實。那么，這一學期，我

主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等

方面作了努力。

(1)注重漢語拼音知識的掌握。

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。

所以，在本學期的拼音教學中，我用了近兩個月的時間，目的就是

讓學生學扎實。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，

又能很好地掌握，我與其他教師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗,

以使自己能讓學生學得簡便、學得扎實。

(2)抓好寫字訓練。

俗話說得好“字如其人”，寫一手好字對一個人來說是至關重

要的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。所以，在平時的教

學工作中，我非常注意對學生寫字的「要求。首先，要讓學生寫好字,

作為他們的語文教師，我更注重自己示范。其次，我充分利用教學

光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求

學生，又從習慣方面的要求學生。非常是習慣方面的要求，如怎樣

握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影

響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。所

以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

我給他們講了小樹苗如何長成參天大樹的小故事，很多孩子能夠做

的很好，只是自控能力稍弱些，時常忘記，這就需要教師不斷提醒。

(3)抓好讀書訓練。

閱讀，對學好語文來說也是很重要的。那么，如何讓學生喜歡

閱讀這是關鍵。首先，調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課

堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范

讀、分主角讀等形式在必須程度上激發(fā)了學生讀書的興趣；其次，

我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀

出自己的感受來。

總之，在新課標精神地指導下，我將繼續(xù)更新觀念，開辟課程

學習的廣闊天地?？墒牵捎谝恍〔糠謱W生年齡上的差異，以及家

庭教育的差異，學習上出現(xiàn)了一些問題，因而班級里出現(xiàn)了兩極分

化的現(xiàn)象，我會在今后的語文教學中加強自身的學習，提高全班同

學的整體水平，使一年級的語文教學再上一個新臺階。小學語文有

效教育教學心得2

隨著課改的深入推進，新型的，有效的，以生為本的課堂教學

改革正在我縣的教育教學中探索，實踐中，“二十四字”為課堂設

計的有效教學模式早已在全縣推進，小問題，真問題的課題研究讓

我們在實踐中體會到了全新的師生關系，體會到學生在自主學習過

程中的巨大潛能，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課

堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象仍很

普遍。因此我校又提出了課堂教學有效性的研究，如何提高課堂教

學的有效性成為一個值得關注和思考的問題。

通過學習，我知道有效課堂的教學是指以學生的進步和發(fā)展為

宗旨，以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，'以促進學生學習的一種教

學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。有效學習是發(fā)展學生

的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習

對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、

探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活

動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基

礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質

要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是

實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使

有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有

所把握，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環(huán)？

在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，淺談點提高小學語文課

堂教學的有效性的質淺認識。

我認為實施有效教學，最關鍵的因素是教師，首先，教師有

“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”

教師要關注學生的進步和發(fā)展。因此，教師必須確立學生的主體地

位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全

人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科

的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不

能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)

展上。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教

學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少

的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是

取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

從學生的需要出發(fā)去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為

本，教師的教學活動，都應從學生實際出發(fā)，一旦離開學生這個主

體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其

實質作用不好樂觀c”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，

課就會如磁石緊緊吸引住學生。這就需要教師先“鉆進去”深入解

讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內(nèi)容。

找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了

解學生。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學

習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方

是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前,

都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會

重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要

領。比如在教學《林沖棒打洪教頭》時，”教師就可以抓住一個

“打”字，打開學生的思路。

盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出

能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某

種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓

學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都

處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質的真正體現(xiàn),

也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內(nèi)容，很

多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一

條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興

奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。:匕如，在《林沖棒打洪教

頭》這一課文的教學中，我在教學一開始，就拋出“林沖棒為什么

要棒打打洪教頭？一問，在學生讀了課文后又提出可課文中卻描寫

的是洪教頭處處挑釁要和打林沖？這個有爭議的問題，讓學生去思

考，然后，在學生紛紛找出自己的論點、論據(jù)進行爭議的過程中，

學生的’內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學效果也得到真正實現(xiàn)。

抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”?！罢鎸?、樸實、扎實”是

新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，

本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、

快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵?？v觀那

些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰

嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言,

增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突

出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應

預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也

許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站

在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完

成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起

主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點,

設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更

好地理解課文。在上《窮人》一課時，要求學生就課題質疑，窮人

他窮表現(xiàn)在那兒？學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而

積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，

在解決了這個疑惑后我話題一轉，說但老師卻認為他們很富有，你

有同感嗎？學生紛紛發(fā)表自己的看法，教學目標迎刃而解。這堂課

的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)

領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生

領悟、交流的空間C

真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與

文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行

體驗又是一個方面c引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提

高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的‘

教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看

的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而

奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對著外面的，不但

娓紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉(xiāng)的美麗風景，金老師設置了

體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產(chǎn)生

怎樣的感覺？如果你是醫(yī)生、是建筑工人、是一位普通的勞動者，

你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什么

樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋里，你

又會有什么想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了

“我為人人，人人為我”的高尚境界。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學

個性，通過語文學習，使學生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。將

語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所

有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言,

不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強,

我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，

這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這

一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。

《林沖棒打洪教頭》第7自然段描寫非常精彩，我讓學生理解了把

火燒天和撥草尋蛇的招式后，反復朗讀，學生感受到了語言的表現(xiàn)

力。語言了有生命力。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)

教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂,

受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效

地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我

們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，

呼喚智慧。探討課堂教學的有效性，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造

獨特的教學風格需要我們在教學實踐中，以學生為主體，不段地優(yōu)

化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事

半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。小學語文有效

教育教學心得3

眾所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字

教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500

個，而低年級就要求認識常用漢字1600?1800個，識字量大，內(nèi)容

也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師采

用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其

實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也

不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？筆者結合著自己的教學

經(jīng)驗淺談幾點看法C

一、激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，

學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中,

也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發(fā)起學生學

習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都

看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。于是

根據(jù)這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為‘娃娃'、'小

弟弟'、'小朋友'、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一

種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招

呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，

而他們學習的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學生最輕易受感情因

素的感染。順應兒童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各

種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中

去。

二、教給學生多種識字方法

在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做

的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,

上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習

這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你

告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋

找答案，提出了許多不同的記憶方法：“X舊帶新”、“形近字對

比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、"熟字去偏旁”、“拆部

件”、“增減筆畫”。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框

兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的

點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外

面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻

的，以區(qū)別“元、園”的‘用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們

與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學

生把它拆成“B、友”，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋

友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字

1.用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組

字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，

太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀來順口，又從字義和字

型上區(qū)分了這組字c又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在

字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口

溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)

學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學

生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出

示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”o孩子們哈哈

大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”

字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你

們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？“學生齊聲回答：“坐著”。我說這

就是我們要學的“坐”字。然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍,

字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁，梁下

開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑浚ǜ撸?；一口咬

掉牛尾巴（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。

四、變換形式，讓學生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就

不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。

因為心理學研究表明：小學兒童的有意留意時間短，無意留意占優(yōu)

勢。所以我們根據(jù)這一特征引導學生變換形式，不斷滿足學生的好

奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是每一個孩子都非常喜歡

的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，

使學生真正“動”超來，做到既能在玩中學習，又能在玩中思考，

更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲：要求學生把一些字找到正確的字

進行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹

干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘

蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學

生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的

蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：

出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學生說出對應

的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學生識字

我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，

漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中

可借助現(xiàn)代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高

識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)

一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅

膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白

篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”

字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭

部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕

子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學

生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形

式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在

學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而

提高了自主識字的效率。

六、引導學生在生活中識字

“生活處處皆學問“。教師應鼓勵引導學生利用課余時間，做

一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、

廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認

識了，例如：“娃容哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、

“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而

然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，并大量認識

并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習

的能力。

根據(jù)以上所談，并實施于平時的教學中，我深刻地感到這些教

學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學生的

識字能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)

了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而

是一種有趣的活動c小學語文有效教育教學心得4

近期，參加了學區(qū)組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過

這次的培訓學習，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，

受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針

對這次學習談談自己的膚淺體會。

從整個課堂教學結構來說，教師真正做到了把主動權交給了學

生，充分體現(xiàn)了自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師

提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，

給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱

讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注的書旁，培養(yǎng)

了他們不動筆墨不讀書的.習慣。反思，我自己的教學，在給予學生

自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣

進行學習。

在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導者，充分讓學生談理

解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形

式，讓學生充分體會人間的和諧的美，從而激發(fā)學生心中的美好的

情感。培養(yǎng)了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己

的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今后的

教學中，要相信學生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學習

的，學習得也會更深，更透，在關鍵之處，教師進行必要的'指導。

收獲的同時，我也存在著困惑，針對這節(jié)課來說，整堂課教學

順順暢暢，沒有教師與學生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講

得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語文教學，我認為教師

與學生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點之

處時，學生有時談得比較膚淺，這里教師并沒有做過多的引導，而

是一帶而過。我個人認為，這一點做得不是很好。比如說有的孩子

匯報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問學生，

哪些詞語更能體現(xiàn)了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗

讀之中嗎？

總之，在今后的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，

更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓

學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也

教有所獲。小學語文有效教育教學心得5

學習了《小學語文教學常規(guī)實施要求》后，我更加體會到了閱

讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學的效率是提高小

學語文教學質量的關鍵?！缎W語文教學常規(guī)實施要求》指出：

“閱讀教學要激發(fā)學生理解、積解和運用語言文字的能力，理解課

文蘊含的道理，有閱讀的興趣和良好的閱讀習慣?！?/p>

所以我認為，首先應抓好學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為它是理解

文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了讀，而

且是為了應用，但讀是基礎。由此可見閱讀是語文課程中極為重要

的學習內(nèi)容，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位，同時閱

讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。所以作為語文老師，我一

定要更新教學觀念改變傳統(tǒng)的課堂結構。

要適應新的教改，就必須改變傳統(tǒng)的課堂結構，而代之以學生

自讀，教師點撥。要求教師要少講，教師的首要任務不是講授課文,

而是引導學生學習c對于學生的學習來說，教師要發(fā)揮的是主導作

用，而不是替代作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給

學生，使學生由被動聽講轉變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實

踐，要求學生對一篇課文通過認真閱讀，能有自己的獨立見解，哪

怕是不夠正確的認識，通過課堂講解，以達到共識。同時，在教學

中要注重自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以

學生自讀為主的“自讀”機制。只有自學，學生才能形成語文能力。

課堂閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一

個重要環(huán)節(jié)。但是過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希

望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，不能引起學生的閱讀興趣

和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。語文學科既有鮮明的獨立性，又具有

廣闊的兼容性。學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有。所以

在平時的教學中要將課內(nèi)知識向課外延伸，拓寬閱讀領域，以多種

渠道激趣和培養(yǎng)良好的.閱讀習慣?？梢园验喿x教學的教學內(nèi)容進行

拓展，可以通過別的信息渠道去閱讀一些有關的書籍；也可組織學

生收聽或觀看與課文相關的廣播、電視、音像制品等，這樣不僅能

使學生較好地把握教材內(nèi)容，還可以讓學生更全面地分析人物的特

點，受到強烈的藝術感染，讓學生到生活中去學習語文知識，獲得

對自然、社會、人生的有益啟示?？傊?，語文閱讀教學不能局限在

狹窄的圈子里閉門造車，而應回復自己的生動和精彩。小學語文有

效教育教學心得6

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓

學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和

愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛入學的

孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的

過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，小學

生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性

和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、

學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學”為“我要學”。

一、開展游戲，激發(fā)識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們

的思維，是他們愿意接受的?！暗湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十

分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學中，

要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字,

對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識字的能力。如：翻牌游戲：學生把

生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰

先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角

星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，

把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀

我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，

其樂無窮。

二、評選能手，調(diào)動識字積極性

小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要

有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每

一個學生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學生識字的積極性，如

評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學生表現(xiàn)欲

強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己，如讓學生把課外

學會的生字教給班里的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領

讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

三、激勵評價，鼓勵學生多識字

美國著名的心理學家威廉?詹姆士說：“人類本質中最殷切的

需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一

種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望?！痹u價的重

要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，

促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真

棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等

激勵性的語言，使學生愿意識字，體會識字的‘樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人乂漁，可享一生。”在識

字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕

松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循

的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據(jù)漢字本身的構字規(guī)

律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解為彎彎

的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要

起飛。

2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟

燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕

松地學會了這個字,像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學,

學生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來

學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞二

又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換

一換部件”來學習c比如學習"睛”字時，讓學生回憶“晴”字，

然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛

有關。

5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，

激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口

里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。

有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。

雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不

令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省

力。在教學《操場上》這一課的‘“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”

時，我讓學生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關，

“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾后，很容易記住了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，

易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學

生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有

的學生編出了“刀字出了頭，力?！?/p>

8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留

意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字

的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流

發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”

誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生

的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握

所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識

字教學就變的輕松又愉悅了。小學語文有效教育教學心得7

識字是小學語文教學的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。

而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別

字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。低年級識字中，學

生易寫錯形近字。由于小學生對事物的細微差別缺少分辨能力，對

形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下

學期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體

做法是：

一、展開聯(lián)想讓學生靈活識記

我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的.解釋使形近字的外形

和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學生充分發(fā)揮想象力，

靈活識記字形。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先

觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表

示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學生很容易區(qū)分，很容易記

住了。“買”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字

代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆

二、直觀形象，從激發(fā)學生的興趣入手。

小學生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生

快，根據(jù)對低年級學生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學生

識義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃'時，讓學生知道

要“挑選東西必用手"o“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是

“跳”。桃子結在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時，

根據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊

'抱'，有足才能'跑'，食包肚子‘飽'"。這樣學生易學好記,

既記住了字形，又悟出了字義。

三、觀察對比，尋找其中規(guī)律

我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個

字組詞，老師相應極書如下：

魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

學生經(jīng)過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的

意思，是動詞。學生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比

較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。

四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子

在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出

寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每

天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑

選學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。

通過以上幾種方法的嘗試，學生對形近字的辨別能力大有提高,

錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學生對易錯的字仍掌握

不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予

指導和幫助。謝謝！小學語文有效教育教學心得8

語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認

1800個，會寫800—1200個，這對小學低年級的學生來說是一個

艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱亙的任務變成輕松而又愉

快的學習活動，突破教學難點呢？

我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)

學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效

果。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字

“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的

學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而

且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因比，作為教師一定要在起

步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生

動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識

字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:

1、動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”

字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個

字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的

方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。

2、圖畫記憶法：比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生

回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛

網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學

生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。

3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過

象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫

助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一

扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是

窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字

“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師

在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的‘興趣，不

斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。

具體的方法有：

1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學

生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，

然后運用加法熟記，如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”

和，，子，，，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是

好”，“你好，你好，大家好！”這種由.日知識引出的新知識學生

不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教

學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。

如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊

念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代

表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。

3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一

定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)

勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來

幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的茨絲旁換成金字旁，就變

成了“錢”。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)

常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。

特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關。問、問，