學前兒童發(fā)展心理學(第3版-張永紅)教學課件1754

1、延遲符第一章 緒論延遲符學習目標1.理解學前兒童發(fā)展心理學的相關(guān)概念，掌握學前兒童發(fā)展心理學的研究 內(nèi)容和意義2.掌握學前兒童心理研究的方法3.學會分析主、客觀因素在兒童心理發(fā)展中的作用4.初步具備運用心理研究方法研究學前兒童心理的興趣和能力延遲符案例導學剛接觸這門課程的一位學生好奇地問老師：“學了心理學，是否就一定知道別人在想些什么？”“學了兒童發(fā)展心理學，是否也一定知道小朋友們在想些什么？”延遲符問題：心理學到底是研究什么的？學前兒童與成人的心理有何不同？影響兒童發(fā)展的因素有哪些？如何才能了解和分析學前兒童的心理？學前兒童發(fā)展心理學概述延遲符節(jié)第一目錄一、學前兒童發(fā)展心理學的相關(guān)概念二、學

2、前兒童發(fā)展心理學研究的內(nèi)容三、學前兒童心理學研究的意義延遲符學前兒童發(fā)展心理學相關(guān)概述什么是心理心理現(xiàn)象心理過程個性心理心理實質(zhì)什么是學前兒童什么是學前兒童發(fā)展什么是學前兒童心理發(fā)展一、學前兒童發(fā)展心理學相關(guān)概念延遲符（一）什么是心理和心理學 1.心理學研究的對象 心理學研究的對象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象的具體形式是多種多樣的，心理學通常將心理現(xiàn)象劃分為心理過程和個性心理兩大類。 (1)心理過程。心理過程包括認識過、程情感過程和意志過程。認識過程是人腦對客觀事物特性、聯(lián)系或關(guān)系的反映。感覺知覺、記憶想象和思維都是認識過程的具體表現(xiàn)，統(tǒng)稱認識過程。情感過程是人在認識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗,如喜、怒

3、、哀、樂等。意志過程是人在活動中為了實現(xiàn)某-目的對自己行為的自覺組織和自我調(diào)節(jié)。 認識過程情感過程意志過程是人腦對客觀事物特性、聯(lián)系或關(guān)系的反映人在認識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心體驗人在活動中為了實現(xiàn)某一目的對自己行為的自覺組織和自我調(diào)節(jié)如記憶、想象、思維、感覺和知覺如喜、怒、哀、樂等 當你來到美麗的小山村，青山綠水進入眼簾，天籟之音傳入耳中，還有香氣撲鼻時，是否感受到了輕松、舒暢和喜悅？這一過程中是否有心理活動？有哪些心理活動？延遲符想一想（2）個性心理（簡稱個性） 在一定的社會環(huán)境中，人的心理發(fā)展最終將形成個體穩(wěn)定的精神面貌，也就是個性。 個性的內(nèi)涵包括兩個方面： 一是反映人的態(tài)度和活動積極性的

4、個性傾向性，具體表現(xiàn)為需要、興趣、世界觀和自我意識等。 二是反映個人獨特特點的個性心理特征，主要表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格等。心理過程和個性心理兩者是不可分割的，它們相互作用，形成一個人復雜的心理現(xiàn)象。心理過程是個性心理形成的基礎(chǔ)，而個性心理形成后又直接影響著心理過程。心理是腦的機能 各種各樣的心理現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？它的實質(zhì)是什么？科學心理學認為，人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實能動的反映。心理是對客觀現(xiàn)實的反映心理的反映具有主觀能動性性2心理實質(zhì)許多科學資料證明，腦是心理的器官只有當客觀現(xiàn)實作用于人腦時，才產(chǎn)生人的心理心理不是消極地、被動地、像鏡子一樣 地反映現(xiàn)實 ,而是在實踐活動中積極地、主動地、有選

5、擇性地反映現(xiàn)實和反作用于現(xiàn)實。場景再現(xiàn)長沙某幼兒園彭老師組織大班科學活動風的形成過程中，當問幼兒：“天氣很熱很熱，如果老爺爺挑著一擔東西走到馬路上，小朋友想想辦法怎樣才能讓老爺爺涼快？”全班幼兒的答案只有三個：“吃冰激凌”“開空調(diào) ”“吹電風扇”。（老師原本希望幼兒能想出借助帽子、樹葉或其它物體扇風的辦法。）延遲符想一想全班幼兒為什么只能想出三個辦法？延遲符（二）什么是學前兒童延遲符廣義的“學前兒童”是指從出生到上小學之前（06、7歲）或從受精卵開始到上小學之前的兒童。狹義的“學前兒童”是指進入幼兒園伊始到上小學之前（36.7歲）的兒童。在此，我們將正式進人小學階段學習前的兒童統(tǒng)稱為學前兒童。

6、幼兒前期幼兒期新生兒期乳兒期 三、什么是學前兒童發(fā)展心理學1.學前兒童發(fā)展學前兒童發(fā)展是指個體從受精卵開始到上小學之前的成長過程中，生理和心理方面有規(guī)律地腳線量變和質(zhì)變的過程。 生理的發(fā)展是指身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能兩方面的生長、發(fā)育和成熟。心理的發(fā)展包括認知、情感、意志、個性和社會性的發(fā)展。兒童生理的發(fā)展與心理的發(fā)展是同時進行的，兩者相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、共同發(fā)展。延遲符 (一)學前兒童心理發(fā)展的影響因素 影響學前兒童心理發(fā)展的因素是多種多樣的，但大致可以分為兩大類:一是客觀因素，二是主觀因素。在客觀因素方面，關(guān)于遺傳和環(huán)境問題的爭論就沒有停止過，存在“遺傳決定論“環(huán)境決定論”和“相互作

7、用論”等觀點。目前一般持遺傳與環(huán)境相互作用的觀點,這種觀點認為兒童心理的發(fā)展是主、客觀因素共同作用的結(jié)果，主、客現(xiàn)的相互作用是在活動中實現(xiàn)的。二、學前兒童發(fā)展心理學研究的內(nèi)容（二）學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征主要針對學前兒童心理的年齡階段，在一定的社會和教育條件下，學前兒童從受精卵到出生，成熟大約經(jīng)歷了胎兒期、嬰兒期幼兒期。這些不同時期分別代表不同的年齡階段，各個年齡階段是相互連續(xù)的,同時又是相互區(qū)別的，一個時期緊接著另一個時期，舊的階段被新的階段所代替，如此循環(huán)往復,螺旋向上發(fā)展。 從許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，是代表

8、該階段兒童一般的，典型的和本質(zhì)的東西(內(nèi)容)。例如,在認識過程中的思維發(fā)展上，學前兒童表現(xiàn)出比較明顯的年齡特征,嬰兒期為直觀行動思維階段,幼兒期為具體形象思維階段，幼兒晚期為抽象邏輯思維萌芽階段。（三）學前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律 人類特有的心理活動，包括人類的知覺和注意、記憶、表象和想象、思維和語言、情感和意志以及個性心理特征，都是在出生后這個早期階段形成的。因此，研究個體心理的發(fā)生,是學前兒童心理學的重要內(nèi)容。 每個學前兒童心理發(fā)展的表現(xiàn)是不同的，其心理發(fā)展有或早或晚之別。但是學前兒童心理發(fā)展的過程都是從簡單、具體、被動、零亂,朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向發(fā)展,其發(fā)展趨勢和順序大致

9、相同。相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征。同時，兒童心理發(fā)展的過程并不是孤立進行的,它總是受到遺傳、環(huán)境以及其他各種因素的影響。但是,這些因素所起的作用也不是不可捉摸的,而是有規(guī)律可循的。（四）學前兒童心理發(fā)展的個體差異性 發(fā)展的個體差異性主要指不同個體在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理狀況速度、水平等方面的差別。 雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢和規(guī)律，但對于每一個兒童而言,其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域最終達到的發(fā)展水平等都可能不相同。 延遲符三、學前兒童心理學研究的意義研究學前兒童心理發(fā)展，既有理論價值又有實踐意義。（一）為辯證唯物主義的基本原理提供科

10、學依據(jù)（二）為一切從事學前兒童實際工作者提供心理理論支撐 1.為學前兒童教育提供支持 2.為兒童社會工作者提供服務 3.為兒童心理健康提供幫助學前兒童心理發(fā)展的影響因素延遲符節(jié)第二延遲符客觀因素主觀因素目錄01 生物因素02社會因素客觀因素延遲符遺傳因素生理成熟一 、客觀因素 心理是人腦對周圍世界的反映。 人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，周圍世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn)實。 兒童心理的發(fā)展決不能離開這兩個方面的客觀條件：生物因素和社會因素。 （一）生物因素： 1遺傳素質(zhì) 遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。 遺傳對兒童心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在： （1）提供人類心

11、理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提 （2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)延遲符想一想俗話說“有其父，必有其子?！闭埬阏務剬@句話的理解。2生理成熟生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟主要依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。兒童身體生長發(fā)育的順序：從頭到腳，從中間到邊緣，即所謂首尾方向和近遠方向。兒童的頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再是上肢，然后是下肢。 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。兒童生長發(fā)育速度的規(guī)律，總的來說是出生后頭幾年（嬰兒期）速度很快，青春期再次出現(xiàn)一個迅速生長發(fā)育的階段。生理成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理

12、活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)若在某種生理結(jié)構(gòu)達到一定成熟時，適時地給予適當?shù)拇碳?，就會使相應的心理活動有效出現(xiàn)和發(fā)展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準備，即使給予某種刺激，也難以取得預期的結(jié)果。上述身體各方面的成熟規(guī)律對兒童心理發(fā)展都有制約作用。小資料：雙生子爬梯試驗延遲符美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了8周，C只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？實驗結(jié)果：只練

13、了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。格賽爾分析說,其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早,孩子沒有做好成熟的準備,所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個時間就非常恰當,孩子做好了成熟的準備,所以訓練就能達到事半功倍的效果。實驗啟示： 教育要尊重孩子的實際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。環(huán)境和教育是影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素。 兒童周圍的世界,就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生

14、存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。社會環(huán)境包括社會生產(chǎn)發(fā)展水平、社會制度、家庭狀況、人際交往圈、居住區(qū)域等。 教育條件是指兒童社會環(huán)境中最重要的部分,是目的性和方向性最強、最有組織引導兒童發(fā)展的環(huán)境。延遲符（二）社會因素自然環(huán)境養(yǎng)料陽光水分空氣社會環(huán)境社會制度社會生產(chǎn)發(fā)展水平家庭狀況人際交往圈居住區(qū)域延遲符 1.社會環(huán)境可以使遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 人類社會生活環(huán)境影響學前兒童心理的發(fā)展。如果兒童出生后沒能生活在正常社會生活環(huán)境中，那么即使遺傳提供了兒童心理發(fā)展的可能性，也不可能變成現(xiàn)實。1920年10月9日，在印度的米德那波爾的山洞里發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”，就充分說明了

15、這一點。2.社會生活條件和教育制約兒童心理發(fā)展水平和方向幼兒園的影響 幼兒園作為有目的、有計劃、有系統(tǒng)的機構(gòu),是一種特殊的人造社會環(huán)境,在影響學前兒童心理發(fā)展的各因素中居于主導地位。幼兒園有明確的教育目的與教育內(nèi)容,對幼兒的影響處于主導地位。幼兒園教育教學的水平發(fā)展越高,對學前兒童心理發(fā)展的主導作用就越大,就越能促進兒童心理向教育所指導的方面發(fā)展。相反,如果教育不當,不僅不能促進兒童心理的正常發(fā)展，反而會抑制或摧殘兒童心理的發(fā)展。延遲符延遲符 最重要的東西是在幼兒園學到的 1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重

16、要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢? 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認為您在幼兒園里學到了什么呢?”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些?！彼性趫龅娜藢@位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。延遲符想一想 結(jié)合上述案例，談談幼兒園教育對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？結(jié)合日常觀察，談談網(wǎng)絡媒體對兒童心理發(fā)展有什

17、么影響。延遲符二、主觀因素所謂影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，是指兒童心理內(nèi)部的因素。（一）兒童自身內(nèi)部的心理因素是相互聯(lián)系、相互影響的影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素都是兒童心理發(fā)展的條件。前者為兒童心理發(fā)展提供可能性，后者可以使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。兒童的心理活動包括許多成分，這些成分之間是相互聯(lián)系的。比如個性傾向性和心理過程，心理過程和心理狀態(tài)，能力和性格，智力和非智力因素等等，都是相互聯(lián)系、相互影響的。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因 兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個方面：即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。 兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾，它們總是處于相互否定、相互斗爭中，

18、兒童心理正是在這樣不斷的內(nèi)部矛盾運動中發(fā)展。 兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個方面又是互相依存的。一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水 平或狀態(tài)；另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應的需要。沒有需要，兒童就不去學習任何知識技能，心理水平不能提高。 教育的任務就是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài)，提出恰當?shù)囊?，幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運動，促進其心理發(fā)展。延遲符總結(jié)客觀因素和主觀因素對兒童心理的發(fā)展都起著重要的作用。我們不能只看到客觀因素對兒童心理發(fā)展的影響，而忽視兒童心理發(fā)展主觀因素對客觀因素的反作用?？陀^因素和主觀因素之間的作用是雙向的。只有正確認識它們之間的相互作用，才能弄清影響兒童心理發(fā)展的

19、原因，充分利用各種因素，引導和促進兒童心理健康和諧的發(fā)展。延遲符學前兒童心理發(fā)展的研究方法延遲符節(jié)第三延遲符010304實驗法研究學前兒童心理的特點和規(guī)律，通常采用以下幾種方法觀察法02談話法作品分析法0延遲符總結(jié)此外，研究學前兒童心理的方法還有：測驗法、調(diào)查法等。目前，隨著對學前兒童發(fā)展心理學研究的不斷深入，以及現(xiàn)代科學技術(shù)和社會的迅速發(fā)展，學前兒童發(fā)展心理學的研究方法表現(xiàn)出許多新特點。尤其是研究思路的生態(tài)化；研究方式的跨學科和跨文化，研究手段的綜合化和現(xiàn)代化，多元統(tǒng)計技術(shù)的大量應用，研究各方面的計算機化等。需要強調(diào)的是，教師在研究嬰幼兒心理特點時，應將多種方法有機結(jié)合。國考聚焦一、單項選擇

20、題 1.生活在不同環(huán)境中的同卵雙胞胎的智商測試分數(shù)很接近，這說明（ ）。（2017上） A.遺傳和后天環(huán)境對兒童的影響是平行的 B.后天環(huán)境對智商的影響較大 C.遺傳對智商的影響較大 D.遺傳和后天環(huán)境對智商的影響相對2.教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展的方法屬于（ ）。（2015下） A.觀察法 B.作品分析法 C.檔案袋評價法 D.實驗法 3.在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設或改變某種條件，以引起兒童心理的變化這種研究方法是（ ）。（2015上） A.觀察法 B.自然實驗法 C.測驗法 D.實驗室實驗法二、簡答題 4.簡述教師觀察幼兒行為的意義延時符謝謝聆聽！延遲符延遲符第二章學前兒童

21、心理研究的理論流派延遲符延遲符1.了解兒童心理發(fā)展理論流派的代表人物。2.理解各理論流派的基本觀點并能辯證評價。3.能用各理論流派的基本觀點分析兒童心理現(xiàn)象和指導幼兒園教育實踐。學習目標延遲符案例導入4歲的曉騰特別不喜歡帶毛絨的玩具和物品，看到有毛的動物和物品就表現(xiàn)出特別的厭惡和害怕。曉鷗為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢?我們又該如何幫助他呢?不同流派的心理學家有著各自不同的觀點。通過本章學習，你將了解兒童心理研究的主要理論體系，懂得如何描述、解釋、預測和調(diào)控學前兒童的行為，為將來從事學前教育實踐提供強有力的理論依據(jù)。第一節(jié)成熟學說的兒童發(fā)展觀 延遲符目 錄CATALOG01020304人物介紹主要觀

22、點教育啟示評價延遲符延遲符人物介紹PART 01延遲符格塞爾(Gesell,Arnold Lucius) 美國心理學家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿爾馬。 1961年5月29日死于康涅狄格州的紐黑文。1903年， 格塞爾畢業(yè)于威斯康星大學。 1906年，獲得克拉克大學的心理學博士學位。1911年， 他任教于耶魯大學，并于1915年獲該校醫(yī)學學位。嗣后，他直在耶魯大學執(zhí)教至死。人物介紹延遲符主要觀點PART 02延遲符發(fā)展的本質(zhì)影響發(fā)展的因素12延遲符教學分析內(nèi)容分析延遲符一、發(fā)展的本質(zhì)格塞爾認為，兒童生理和心理的發(fā)展過程都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有秩序地進行的。他將發(fā)展看作是一個順

23、序模式的過程,這個模式是由機體成熟預先決定和表現(xiàn)的。而成熟取決于基因規(guī)定的順序，通過從一個發(fā)展水平向另一個發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實現(xiàn)的,強調(diào)發(fā)展的順序性和階段性。格塞爾認為,發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的,只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟,而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變,其外顯的特征是行為變化，而內(nèi)在的機制仍是生物因素的控制。發(fā)展方向的原則相互交織的原則機能不對稱的原則個體不對稱的原則小資料：格塞爾關(guān)于兒童生理和心理發(fā)展遵循的幾個原則自我調(diào)節(jié)的原則延遲符二、影響發(fā)展的因素 格塞爾認為，支配兒童心理發(fā)展的兩個因素是成熟和學習。格塞爾根據(jù)自己長期臨床經(jīng)驗和大量的研究

24、,提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。他認為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān),而學習則與外環(huán)境有關(guān)。兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個順序與成熟(內(nèi)環(huán)境)關(guān)系較多，而與學習(外環(huán)境)關(guān)系較少,外環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟,就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發(fā)展。這是格塞爾在處理遺傳與學習二者關(guān)系時的基本出發(fā)點。對于兒直的發(fā)展來說，學習并不是不重要，但是，當個體還沒有成熱到一定程度時學習的效果是很有限的。格塞爾主要強調(diào)生物因素的作用，不重視環(huán)

25、境因素的觀點來源于他的雙生子爬樣實驗。延遲符雙生子爬梯實驗 1.格塞爾選擇了一對雙胞胎,他們的身高、體重、健康狀況都一樣。一個是從48周開始,練了6周,到了54周學會了爬樓梯;另一個是從52周開始,練了2周,也是在54周時學會了。2.格塞爾原來認為這只是個偶然現(xiàn)象,于是他就換了另一對雙生子,結(jié)果類似; 如此反復地做了上百個對比試驗,最終得出的結(jié)果是相同的。 此后的幾年,格塞爾又對其他年齡段的孩子在其他學習領(lǐng)域進行試驗, 都得出了相類似的結(jié)論,即任何一項訓練或教育內(nèi)容針對某個特定的受訓對象,都存在一個“最佳教育期”!3.格塞爾分析說,其實46周就開始練習爬樓梯,為時尚早,孩子沒有做好成熟的準備,

26、所以訓練只能取得事倍功半的效果;53周開始爬樓梯,這個時間就非常恰當,孩子做好了成熟的準備,所以訓練就能達到事半功倍的效果。延遲符二、影響發(fā)展的因素 基于實驗，格塞爾認為,在兒童的成長和行為的發(fā)展中,起決定性作用的是生物學結(jié)構(gòu),而這個生物學結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時間表。個體的生理和心理發(fā)展,都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序地進行的。通過基因來指導發(fā)展過程的機制就是成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導著發(fā)展。因此，成熟是推動兒童的主要動力。沒有足夠的成熟，離了成熟的條件，學習本身并不能促進發(fā)展。延遲符教育啟示延遲符PART 03延遲符教育啟示 格塞爾認為,父母和從事兒童教育工作的人都應當了解兒童成長

27、規(guī)律,根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。具體而言,每一個教師都應當把自己的工作與兒童的準備狀態(tài)和特殊能力結(jié)合起來;每一個家長都應當與孩子-起成長，一起體驗每一個階段的樂趣和煩惱。如果成人以一種急功近利的方式教導孩子,往往會導致兒童成年以后的失落,甚至引起一系列的心理問題。格塞爾的同事與學生阿彌士對家長提出如下忠告。1.不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任,你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2.學會欣費孩子的成長，觀察并享受每一周、每月出現(xiàn)的新發(fā)展。3.不要老是去想“下一步應發(fā)展什么了?”而應該讓你和孩子一道充分體會每一階段的樂趣。4.尊重孩子的實際水平,在尚未成熟時，要耐心等待。延遲符評價PA

28、RT 04延遲符延遲符評價成熟學說的優(yōu)點2.突出了成熟機制對于發(fā)展的重要性。3.為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料。4.提供了一系列育兒觀念。成熟學說的不足過分夸大了生理成熟的作用，而忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。延遲符思考與練習運用成熟學說觀點分析以下案例婷婷與軒軒是鄰居,婷婷比軒軒大1天。婷婷媽媽是全職媽媽，在婷婷才10個多月大時就鼓勵她自己嘗試走路。婷婷在11個月大時就能自己扶著墻開始走路了。軒軒主要由爺爺奶奶照看，爺爺、奶奶總是換著抱著軒軒，他們擔心軒軒摔倒,不敢讓軒軒自己走路，軒軒在11個月大時第一次站在地上很害怕,比婷婷差遠了。但是他倆在13個月大時走得一樣好了。延遲符思考與練習分析

29、要點:基于雙生子爬梯實驗，格塞爾認為在兒童的成長和行為的發(fā)展中，起決定性作用的是生物學結(jié)構(gòu)，面這個生物學結(jié)構(gòu)的成熟取決于遺傳的時間表。兒童學會走路的時間表是1歲左右,軒軒雖然沒有提前學走路,但到13個月生理成熟時就自然學會走路了。格塞爾認為，支配兒童心理發(fā)展的兩個因素是成熟和學習。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，當個體還沒有成熟到一定程度時,學對的效果是很有限的。因此，婷婷雖然通過練習走路,但因為沒有成熟到自已能走路的程度，所以在13個月大的時候,與沒有學習的軒軒走路的水平差不多。格塞爾的成熟學說有一定的局限性，家長與教師不應只重視成熟，面應該通過環(huán)境和教育促進兒童身心發(fā)展但切忌“撥苗助長”。第

30、二節(jié)行為主義學派的兒童發(fā)展觀延遲符目 錄CATALOG01020304行為主義代表人物主要觀點及評價教育啟示思考與練習延遲符延遲符主要代表人物延遲符華生斯金納班杜拉延遲符行為主義的代表人物延遲符主要觀點及評價延遲符行為主義主要觀點傳統(tǒng)行為主義經(jīng)典條件反射理論操作性條件反射理論社會主義學習理論延遲符華生：經(jīng)典條件反射理論2. 一切行為的發(fā)生與變化都可以用刺激（S）反應（R）這一公式解釋。1.華生認為心理的本質(zhì)是行為，心理學的研究對象應該是可觀察到的行為。3.華生否認遺傳在人的畢生發(fā)展中的作用，認為對兒童的行為的塑造起決定性的作用的是環(huán)境與教育。傳統(tǒng)行為主義觀點評價缺點:1.他否認意識是心理學的研

31、究對象，甚至把高級心理過程也歸于行為，把復雜的心理現(xiàn)象簡單化、庸俗化了。2.用單一的方法研究復雜的心理現(xiàn)象，不利于心理學的研究。3.否認遺傳的作用，夸大了環(huán)境和教育對個體發(fā)展的影響，忽略了兒童的主觀能動性。優(yōu)點:1.將行為作為心理學的研究對象，徹底廢除內(nèi)省法，把條件發(fā)射作為心理學研究的重要方法，擴大了心理學的研究范圍，規(guī)范了心理學的研究，使心理學消除了主觀性，取得了客觀性。 2.他強調(diào)對兒童行為的控制，主張從小培養(yǎng)兒童的良好習慣。延遲符延遲符斯金納：操作性條件反射理論傳統(tǒng)行為主義觀點1.強化的作用（一）強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。（二）強化分積極強化和消極強化。2.兒童行為的實際控制（一）育嬰箱

32、的作用（二）行為塑造與矯正（三）程序教學評價2.斯金納的行為發(fā)展觀在矯正和教學實踐中也產(chǎn)生了巨大的積極影響。優(yōu)點：斯金納的理論無論在理論上還是實踐上都有重要的借鑒意義。1.強化兒童的環(huán)境，起了一定的促進作用。缺點:1.將幼兒的心理發(fā)展歸因于外部的強化，忽視了兒童的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，具有局限性。延遲符延遲符班杜拉：社會學習理論的觀點社會學習理論的觀點132觀察學習（1）觀察學習的概念（2）觀察學習的過程 a.注意過程 b.保持過程 c.運動復現(xiàn)過程 d.動機作用過程（3）強化的種類 a.直接強化 b.替代強化 c.自我強化觀察學習在社會化過程中的體現(xiàn) （1）攻擊性行為 （2）親社會行為人及環(huán)境與行為

33、的關(guān)系 人既受環(huán)境的影響，同時又能作用于環(huán)境，主動影響環(huán)境。 行為，個人認知因素，環(huán)境相互作用論是班杜拉社會學習理論的基本出發(fā)點，人的個性的形成由這三種因素決定。評價 3.開辟了行為主義發(fā)展的新階段。缺點:1.他的理論完全忽視個體的生物學狀態(tài)，否認由于遺傳、智力和知識差異而引起的個體差異。2.提到了認知因素的作用，但他的整體研究仍然是圍繞兒童的行為學習進行的，沒有給予因素充分的重視。優(yōu)點:1.他的觀察學習更加接近兒童的真實學習過程。2.他十分重視榜樣的作用，這對于培養(yǎng)幼兒良好的個性的實際教育工作者有重要意義。延遲符延遲符教育啟示延遲符04注意榜樣對幼兒學習的影響02制定具體詳盡的學習目標01重

34、視環(huán)境影響03恰當運用強化控制原理延遲符教育啟示延遲符思考與練習延遲符試用經(jīng)典條件反射理論來解釋“望梅止渴”的故事。思考試用斯金納的強化理論來解釋軒軒改掉壞習慣的情況。軒軒是個三歲的小男孩，他有一個問題特別讓爸爸媽媽頭疼，就是每次都不肯好好吃飯，每次吃飯到處跑，媽媽在后面跟著喂。這樣一來，軒軒飯沒吃好，媽媽還累的夠嗆。后來，媽媽采取了一個辦法，就是軒軒如果能自己坐著好好吃飯，就可以在吃完飯后看他最愛看的動畫片，而且在睡覺前還給他講故事。就這樣，軒軒果然能好好吃飯了。思考試用班杜拉的行為來解釋這個小男孩的行為。我們電視上看到這樣的公益廣告：年輕的媽媽端來一盆熱水，為年邁的母親洗腳。當這位年輕的媽

35、媽忙碌完一天的工作和家務活疲倦地回到房間時，她那只有四五歲的兒子也端來一盆熱水，關(guān)切地說：“媽媽洗腳！”思考第三節(jié)精神分析學派的兒童發(fā)展觀延遲符目 錄CATALOG01020304代表人物主要觀點評價及教育啟示思考與練習延遲符延遲符代表人物PART 01延遲符奧地利精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人。20世紀前期，他從臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。延遲符弗洛伊德埃里克森美國精神病學家，發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；延遲符主要觀點PART 02延遲符精神分

36、析理論延遲符弗洛伊德精神分析理論人格結(jié)構(gòu)兒童心理發(fā)展階段本我自我超我（快樂原則，潛意識層面）（現(xiàn)實原則，意識層面）（意識層面的道德成分，依情境進行自我約束和決策選擇）性器期(36歲)潛伏期(612歲)兩性期 (12歲以后)肛門期(13歲) 口腔期(01歲)延遲符兒童心理發(fā)展階段口腔期(01歲)若口腔需要未滿足，可能形成吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年后抽煙的習慣；因此需引導嬰兒吮吸乳房和奶瓶肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6-11歲）自我沖突轉(zhuǎn)移至性器官，幼兒發(fā)現(xiàn)性器官的快感。3歲后的“性生活”指俄狄浦斯情結(jié)，即戀父（母）情節(jié)學步和學齡前幼兒從先憋住大小便后排泄中獲得快感因此父母需訓

37、練幼兒上廁所，但不宜過嚴、過早出現(xiàn)“自居作用”，即性本能消失，超我進一步發(fā)展。幼兒獲得了新的社會價值理念，逐漸放棄戀父（母）情節(jié)，并以同性父母為榜樣行事兒童心理發(fā)展階段特點兩性期（12歲以后）個性形成與幼兒早期經(jīng)驗和父母對其教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)人格發(fā)展的影響因素人格發(fā)展的階段12延遲符埃里克森心理社會發(fā)展階段理論心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律社會文化背景的影響每個人的特異反應極其對社會任務做出反應時的特殊發(fā)展方式生理、心理、社會自我起主導作用人的發(fā)展依存三個變量延遲符人格發(fā)展的影響因素延遲符嬰兒期（0-1歲）基本信任對不信任兒童早期（1-3歲）自主對羞愧、疑慮學前/游戲期（3-6歲）主動性對內(nèi)疚感學齡期（6-12

38、歲）勤奮對自我發(fā)展任務：滿足生理需要，獲得信任感而克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)關(guān)鍵：生理需要是否能得到滿足肌肉有一定成熟。父母可開始訓練幼兒大小便發(fā)展任務：滿足探索的需要，獲得自主感克服羞愧感和疑慮感，體現(xiàn)著意志的實現(xiàn)開始從語言和行動上探索環(huán)境（前兩階段危險順利解決）。父母鼓勵、理解幼兒，給他們自由感，幼兒能克服內(nèi)疚感主要任務：學習影響其心理發(fā)展最重要因素：教師人格發(fā)展的階段青春期（12-18歲）自我統(tǒng)一性對角色混亂發(fā)展任務：建立同一感，防止同一感混亂，體驗責任和忠誠的實現(xiàn)成年早期（18-25歲）親密對孤獨主張真情實感和自我設計發(fā)展任務：獲得成功的情感生活和良好的人際關(guān)系，發(fā)展親密感，避免孤

39、獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)成年中期（25-65歲）繁殖對停滯任務：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著事業(yè)和家庭主角的實現(xiàn)成年晚期：65歲以后自我綜合對絕望發(fā)展任務：進行自我整合，防止失望，獲得完美感，避免失望感和厭倦感：體驗著角色變化和安享晚年延遲符人格發(fā)展的階段延遲符評價及教育啟示PART 03延遲符開拓了心理學的研究范圍，開創(chuàng)了無意識心理研究的新紀元。第一次強調(diào)早年經(jīng)驗對個體畢生發(fā)展的重要作用，極大的影響了社會學科的各個領(lǐng)域。開辟了一條重視心理療效的新途徑。他過分強調(diào)了性在人的發(fā)展中的作用，忽略了社會、文化、意識、教育對人的重大作用，以及遺傳因素和社會生活條件對人格的影響建立在成人性壓抑問題的基礎(chǔ)

40、之上，它的形成有其特殊的時代背景。因此，該理論的應用范圍十分有限延遲符評價弗洛伊德的精神分析理論延遲符埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論01OPTION02OPTION03OPTION在對各階段相互關(guān)系的解釋上體現(xiàn)了一定的辯證思想。評價埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論在弗洛伊德理論的基礎(chǔ)上增添的三個成人期的新階段，把發(fā)展界定為終生任務，還將弗洛伊德的每一階段的內(nèi)涵擴大，給出了新的解釋。不再強調(diào)弗洛伊德的本能論和泛性論，而是強調(diào)自我與社會環(huán)境的相互作用教育啟示延遲符要對兒童早期經(jīng)驗有足夠的重視要引導兒童潛意識的能量 , 使他們擁有幸福的人生要利用“宣泄”釋放兒童潛意識的能量 ,培養(yǎng)兒童健康的人格提升兒

41、童的能量 , 促進兒童創(chuàng)造潛能的發(fā)揮弗洛伊德的精神分析理論延遲符道德教育的首要任務是培養(yǎng)健全人格道德教育必須從家庭、從嬰幼兒開始生活是道德發(fā)生和發(fā)展的源泉，道德教育應回歸生活教育啟示埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論延遲符思考與練習PART 04延遲符1、弗洛伊德認為人格的三種構(gòu)成是 A 、本我 B、自我 C 、超我 D 、自己2、( )是精神分析療法的代表人物。A 、羅杰斯 B、 斯金納C 、弗洛伊德 D 、巴甫洛夫3、哪種理論認為認同是社會文化的重要心理機制?A、精神分析 B、行為主義C、人本主義 D、認知主義4、兒童成年后抽煙的原因是什么？5、學齡期兒童的主要任務和影響其心理發(fā)展最重要的因素

42、是什么6、試比較弗洛伊德與埃里克森兒童發(fā)展觀的異同課后練習ABCCA0-1歲時口腔的滿足未能得到適當滿足主要任務：學習，因素：教師某女，29歲，大專，漢族，某中學教師，已婚，經(jīng)濟狀況良好。 個人陳述：我先后與四位年長我十歲以上的男人建立婚內(nèi)或婚外的親密關(guān)系，所有這些關(guān)系都在兩年左右面臨危機或者結(jié)束，這已經(jīng)形成了一種巨大的慣性。我已經(jīng)明顯地感到了這種慣性，但是，我還是不能自拔。我明知道這是火坑，但是，總是有一種無形的力量吸引我義無反顧地跳進去，像父親般的男人就是對我有吸引力。我很是苦惱，但是又無能為力，現(xiàn)在我心力交瘁，有一段時間十分憂郁，向朋友訴說自己的苦悶，但是還是無法解決問題，痛苦不堪，情緒

43、低落，什么事情都提不起勁。晚上老是做性夢，很是不安穩(wěn)，現(xiàn) 在都不想睡覺，對睡覺有恐懼，造成身心疲倦。心理咨詢師了解的情況：她的父親在童年的時候，很少和她在一起，尤其缺少溝通，她不敢靠近父親，父親從來沒耐心地聽過她講話，但是，她每天都眼巴巴地盼著父親的回來，盼望父親能對她露出笑臉。這樣的父女關(guān)系的童年經(jīng)歷，妨礙了她順利度過女孩子愛異性的重要階段戀父階段，從而形成了嚴重的戀父情結(jié)。依據(jù)以上案例，回答以下問題：1）對該案例的初步印象是什么?請說明理由。2）請對本案例進行病因分析。3）請對求助者目前身心和軀體狀態(tài)進行整理。4）該求助者的主要癥狀是什么?案例分析1) 對該案例的初步印象是：來訪者很是煩惱

44、，有很強的戀父情結(jié)，造成混亂痛苦的婚姻關(guān)系，而無法自拔。2) 對本案例進行病因分析：她與父親缺乏溝通并且不親密的童年經(jīng)歷，妨礙了她順利度過女孩子愛異性的重要階段戀父階段，從而形成了嚴重的戀父情結(jié)，導致她成年之后，會下意識地尋找機會完成這段發(fā)育階段，反映在現(xiàn)實中，就會表現(xiàn)為不斷去接近年長的男性，但是，真的接近之后，她內(nèi)心深處的對于男人的不安全感和不熟悉感就會被激發(fā)，她就會再次逃離。這樣一來，她就必須不斷地尋找、然后離開年長男人，導致混亂痛苦的婚姻關(guān)系不斷重復、難以自拔。3)該求助者在心理方面的主要癥狀：有強烈的內(nèi)心沖突、痛苦、情緒低落、苦悶、憂郁，意向下降。在軀體方面：疲倦感、睡眠質(zhì)量差、身心交

45、瘁。4）該求助者的主要癥狀是：童年父愛的缺乏導致成年后尋找該階段的成長，有很強的戀父情結(jié)，并意識到自己混亂的婚姻關(guān)系是痛苦和不正確的，但是卻無法擺脫掉，以至現(xiàn)在身心受挫，情緒低落，造成心理和軀體雙方面的障礙。第四節(jié)認知發(fā)展學說的兒童發(fā)展觀延遲符目 錄CATALOG01020304人物介紹主要觀點教育啟示評價延遲符延遲符人物介紹PART 01延遲符皮亞杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日）是近代最有名的兒童心理學家，日內(nèi)瓦學派的最重要創(chuàng)始人之一。也是發(fā)生認識論的提出者，是“對人類影響最大的三位心理學家”之一。皮亞杰的心理學理論核心是“發(fā)生認識論”。主要研究人類的認識

46、（認知、智力、思維、心理）的發(fā)展和結(jié)構(gòu)他認為，人類的知識不管多么高深、復雜; 都可以追溯到人的童年時期。甚至可以追溯到胚胎時期。兒童出生以后，認識是怎樣形成的，智力思維是怎樣發(fā)展的，它是受哪些因素所制約的，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的，等等。延遲符人物介紹延遲符主要觀點PART 02延遲符延遲符特有問題，特點，主要觀點認知、心理、思維以及智力發(fā)展發(fā)生認識論認識的發(fā)展內(nèi)容提要 延遲符內(nèi)容提要 . 發(fā)生認識論1、“發(fā)生認識論的特有問題是認識的成長問題”。2、“發(fā)生認識論的第一個特點：是研究各種認識的起源，第二個特點：是它的“跨專業(yè)性質(zhì)”3、發(fā)生認識論的主要觀點：

47、相互作用論和建構(gòu)論。延遲符“相互作用論 ”：人的認識是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物 建構(gòu)產(chǎn)生結(jié)構(gòu);結(jié)構(gòu)不斷地累積、交織并互相發(fā)生聯(lián)系，最終從與生俱來的基本圖式發(fā)展為較簡單的結(jié)構(gòu)，最后發(fā)展為復雜的結(jié)構(gòu)，其建構(gòu)過程則依賴于主體的不斷活動， 即主體與客體的持續(xù)不斷的相互作用?！敖?gòu)論”：認識是一種主動積極和不斷的建構(gòu)活動，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學支配的， 而是一個積極的建構(gòu)過程，兒童要通過自己的活動，建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式。延遲符認識發(fā)展認知發(fā)展是生物發(fā)展的擴展。認知發(fā)展是個體在和環(huán)境中的交互作用中，認知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。認知發(fā)展過程4個最核心的概念：圖式、同化、順應（調(diào)節(jié)）以及平衡。延

48、遲符認知思維心理智力認識內(nèi)容提要 . 發(fā)生認識論 . 認知的發(fā)展一種心理結(jié)構(gòu)，是一系列整合的知覺、觀念和行為在心理上的表征。指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。指改變主體已有的圖式或者認知結(jié)構(gòu)來適應客觀變化。并不是一個固定的狀態(tài)，而是一個持續(xù)地調(diào)節(jié)行為的動態(tài)過程。同化順應（調(diào)節(jié)）平衡延遲符圖式延遲符同化，順應與平衡之間的聯(lián)系是什么？1.認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。2.同化與順應二者互為前提、互為基礎(chǔ)，順應由同化所指引，沒有同化就沒有順應。 順應的目的是為了同化新客體，認識新客體。延遲符心理發(fā)展 心理發(fā)展的實質(zhì)：就是機體在和環(huán)境發(fā)生不斷的交互作

49、用中，對環(huán)境的適應過程。（也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過程）。 影響心理發(fā)展的因素： a.成熟：指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。兒童心理的發(fā)展必須依賴于先天的遺傳因素和生理基礎(chǔ)。 b.物理環(huán)境：包括物理經(jīng)驗和數(shù)學邏輯。 c.社會環(huán)境：指影響個體心理發(fā)展的社會因素，包括社會生活、社會傳遞、文化教育、語言信息等。 d.平衡：是主體內(nèi)部存在的機制，如果沒有主體內(nèi)部的同化、順應、平衡機制，任何外界刺激對兒童本身都不起作用。延遲符皮亞杰劃分的兒童思維發(fā)展階段年齡/歲特征感知運動階段021.感知與運動獲得動作經(jīng)驗;2.獲得客體永恒性，就是指當事物不在眼前時，依然能夠認識到事物是存在的

50、。前運算階段26或71.“萬物有靈論”，一切事物都是有生命的2.一切以自我為中心，只會站在自己的角度思考問題3.思維具有不可逆性、單維度具體運算階段6或711或121.這個階段的標志是守恒觀念的形成2.思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維，思維可逆3.自我中心，是兒童社會性發(fā)展的重要標志形式運算階段11或12151.能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題2.能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括3.思維具有可逆性、補償性和靈活性延遲符教育啟示延遲符PART 03教育啟示1.教育應該配合兒童認知發(fā)展順序。2.重視以兒童為中心的活動。3.注重游戲和探索的教學方法延遲符評價延

51、遲符PART 04延遲符評價皮亞杰理論的貢獻 ： 1、把認識論與心理學緊密結(jié)合起來，促進了科學認識論的發(fā)展。2、促進了兒童心理學和認知心理學等學科的發(fā)展皮亞杰的理論在學習心理學的發(fā)展史上也占有重要地位。3、皮亞杰創(chuàng)造的臨床法是對兒童心理學研究的一大貢獻。皮亞杰理論的不足：1、理論有把人的本質(zhì)生物化的傾向 。 2、理論中的一些概念過于抽象，對兒童發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象無法解釋。3、他的哲學觀點也存在局限，有些觀點有前后矛盾的地方。延遲符思考與練習一、單項選擇題1、皮亞杰的“三山實驗”考察的是（ )（2018年）A、兒童的深度知覺 B、兒童的計數(shù)能力 C、兒童的自我中心 D、兒童的守恒能力2、兒童能

52、以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（ )（2017年）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 3、按照皮亞杰的觀點，27歲兒童的思維處于（ ）（2014年下）A、具體運算階段 B、形式運算階段 C、感知運動階段 D、前運算階段4、午餐時不小心將餐盤掉到地上，看到這一幕的亮亮對老師說：“盤子受傷了，它難過得哭了?！边@說明亮亮的思維特點是（ ）（2017年上）A、自我中心 B、泛靈論 C、不可逆 D、不守恒CDDB延遲符分析要點：從皮亞杰的發(fā)生認識論分析，大班幼兒處于前運算階段，具有不守恒性、自我中心化、不可逆性、擬人化等特點，兒童沒有真正掌握數(shù)量的守恒，更不用說乘法

53、運算了，因此，背乘法口訣違背大班兒童的認知特點。思考與練習二、運用兒童心理發(fā)展理論分析以下案例：大班的杉杉晚上回家，媽媽要求她背乘法口訣表，她很不開心地背了起來：“一五得五，二五一十，三五，三五，三五”每次背到三五的時候，杉杉就忘了。爸爸一次又一次告訴她：“三五一十五，記住了?！睅追昼娺^去了，杉杉還是記不住背不出，媽媽要求杉杉再背十遍，杉杉坐在小板凳上再也忍不住大聲哭出來：“三五太難了，一點也不容易”第五節(jié)社會文化歷史理論的兒童發(fā)展觀延遲符目 錄CATALOG01020304人物介紹主要觀點教育啟示評價延遲符延遲符人物介紹PART 01延遲符延遲符人物介紹維果斯基（外文名LevVygotsky

54、，1896-1934）亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯(lián)心理學家，主要研究兒童心理和教育心理，創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，強調(diào)社會教育在兒童心理發(fā)展中的作用，著重探討思維與語言、教學與發(fā)展的關(guān)系問題。還寫有多篇論文闡述教學與發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學必須走在發(fā)展的前面”等觀點。維果斯基的理論為心理發(fā)展的實質(zhì)、智力形成的“內(nèi)化說”、教學與發(fā)展關(guān)系，以社會文化歷史為起源對兒童的發(fā)展觀進行研究。他分析了低級心理機能和高級心理機能；“內(nèi)化說”是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想之一；他分析了教學與發(fā)展的關(guān)系。延遲符主要觀點PART 02延遲符延遲符心理發(fā)展的實質(zhì)教學與發(fā)展關(guān)系內(nèi)容提要 智力形成的“內(nèi)化說”

55、低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)變維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想之一三個重要問題延遲符內(nèi)容提要 . 心理發(fā)展的實質(zhì)1.心理發(fā)展指的是一個人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；2.低級心理機能：是個體依靠生物進化而獲得的心理機能；3.高級心理機能：是人類特有的心理機能。延遲符分辨低級心理機能與高級心理機能 區(qū)別名稱 所有者特點主要形式低級心理機能人類和動物共有個體依靠生物進化而獲得的心理機能感覺、知覺、機械記憶、不隨意記憶、形象思維、情緒、沖動性意志高級心理機能人類特有隨意的、主動的；反映水平是概括的、抽象的；過程是間接的（以符號或詞為中介

56、）受社會規(guī)律制約思維、有意注意、抽象記憶、高級情感、理智性意志延遲符內(nèi)容提要：智力形成的“內(nèi)化說”維果斯基是智力形成“內(nèi)化說”的創(chuàng)始人，“內(nèi)化說”是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想之一；2.工具論是“內(nèi)化說”的理論基礎(chǔ)3.內(nèi)化是概括化、言語化和簡縮化1.他認為，人類對心理工具的使用，使人的智力活動得以發(fā)展；延遲符1.在兒童成長的初期階段，兒童只能通過動作來表達自己的意愿，并不能運用語詞來組織自己的心理活動，這個階段兒童的心理活動特點是：直接的和不隨意的、低級的和自然的，只有當兒童掌握了語詞這個工具后，其心理活動才會變?yōu)殚g接的和隨意的、高級的； 內(nèi)容提要：智力形成的“內(nèi)化說”2.新的高級心理機能作為

57、外部形式的活動而形成，之后再出現(xiàn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的、能在頭腦中進行的智力活動；3.環(huán)境決定了兒童內(nèi)化的內(nèi)容延遲符內(nèi)容提要：教學與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)教學要走在發(fā)展的前頭關(guān)于學習最佳期限的問題延遲符內(nèi)容提要：教學與發(fā)展的關(guān)系發(fā)展水平現(xiàn)有的發(fā)展水平受教育影響達到的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)延遲符內(nèi)容提要：教學與發(fā)展的關(guān)系1.教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，教學決定了現(xiàn)有發(fā)展水平和再教育影響下所能達到的發(fā)展水平的動力狀態(tài)。3.強調(diào)學習最佳期限問題：在開展某種教學，必須以成熟與發(fā)育為前提，教學要建立在正開始形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能發(fā)展的前面。2.教學要走在發(fā)展的前頭：教學決定了發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度以及智力

58、活動的特點，也決定智力發(fā)展的速度；所以，教學不僅要適應學生現(xiàn)有水平，還要發(fā)揮教學對發(fā)展的指導作用，要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)延遲符教育啟示延遲符PART 03教育啟示1.建立新的因材施教觀要求幼兒教師不僅應該了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，而且應當了解兒童潛在的發(fā)展水平，并根據(jù)兒童所擁有的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握教學最佳期，引導兒童向著潛在的、更高的水平發(fā)展；2.鼓勵兒童在解決問題中學習教學應為兒童提供重新解決問題的機會，鼓勵兒童在解決問題中學習、在解決問題中探索，從而成為解決問題的主人3.重視交往在教學中的作用維果斯基認為，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是將幫助行為變成獨立行為的過程。各

59、類交往都會讓兒童在他人幫助下行為。教師在教學實踐中設計各種各樣的教學活動，創(chuàng)設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進行學習與交往的情境，以有效促進幼兒的學習延遲符評價延遲符PART 04延遲符評價與影響積極影響：1.維果茨基的理論維意識的研究注入了新的生命力。2.維果茨基關(guān)于教育應當走在發(fā)展前面的觀點，集中體現(xiàn)了他的社會文化歷史發(fā)展觀，在教學實踐中極富指導意義。3.為推動教學改革和促進兒童智力發(fā)展水平作出了積極貢獻。4.在建立馬克思主義理論指導下的蘇聯(lián)心理體系中起到了重要的歷史性作用。缺陷維果茨基忽略了心理形成的生物因素的研究。延遲符思考與練習一、填空題1.心理發(fā)展實質(zhì)是:一個人的心理（從出生到成年）在

60、環(huán)境與教育的影響下，在的 基礎(chǔ)上，逐漸向 轉(zhuǎn)化的過程。3. 是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想之一， 是“內(nèi)化說”的理論基礎(chǔ)。2.高級心理機能是 的心理機能，高級心理機能是 。4.維果斯基認為內(nèi)化就是 ；而且他還認為，兒童有兩種發(fā)展水平： 和在教育影響下所能達到的發(fā)展水平。 低級心理機能高級心理機能人類特有隨意的、主動的“內(nèi)化說”工具論概括化、言語化和簡縮化現(xiàn)有的發(fā)展水平延遲符思考與練習二、運用兒童心理發(fā)展理論分析以下案例：中班的區(qū)域活動開始了，教師擺放了更豐富的游戲材料，真真選擇了建構(gòu)區(qū)。只見真真一個人先拿來兩根長長的積木立起來，再用一根長積木慢慢地、輕輕地架在上面，接著他用同樣的方法緊挨著搭建