學前兒童科學教育與活動指導教案

第1章認識學前兒童科學教育

一、學前兒童科學教育概述

二、學前兒童科學探究的概述

教學內容

三、學前兒童科學教育的目標

四、學前兒童科學教育的發(fā)展趨勢

【知識目標】

1.學前兒童科學教育的概況

教學要求2.學前兒童科學探究的概況

3.學前兒童科學教育的目標

4.學前兒童科學教育的發(fā)展趨勢

1.學前兒童科學教育的目標

教學重點

2.學前兒童科學教育的發(fā)展趨勢

1.學前兒童科學教育的目標

教學難點

2.學前兒童科學教育的發(fā)展趨勢

教學方法講授法、案例法

課時數4課時

教學內容

第一節(jié)學前兒童科學教育概述

一、科學的概念'本質與內涵

(-)科學的概念

(二)科學的本質

1.科學是知識

(1)科學知識具有真理性

(2)科學知識具有經驗性

(3)科學知識具有可重復性

2.科學是過程

（1）科學知識的獲得離不開科學探索的過程

（2）科學不僅表現(xiàn)為結論的科學性，同時也表現(xiàn)為過程的科學性

3.科學是世界觀

（三）科學的內涵

1.作為探究與思維的科學

科學探究過程的四大基本步驟如下圖所示。

觀察提問通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界中各種未知的事物和現(xiàn)

象，從而提出問題

形成假設假設源于提出的問題，是對問題的一種簡潔陳

述，試圖解釋一種模式或預測一種結果

實驗求證實驗是對假設的種驗證，通過實驗，假設

有可能被證實，也有可能被推翻

得出結論在對假設進行驗證的基礎匕總結發(fā)

現(xiàn)并得出結論

2.作為態(tài)度與精神的科學

科學態(tài)度與科學精神的具體內容如下圖所示。

■**在科學探究中，按照客觀事實認識事物，排除個人偏見及其他要素的影響.

同時，傾聽并尊重他人意見，接受他人的正確觀點，并及時修正己彳i觀點

.1科學追求真理、強調實證和科學推理。隨著世間萬物不斷地發(fā)展變化，人

懷疑們需要以懷疑、批判的眼光看待科學

.科學活動是永無止境地追求真理的活動?？茖W的基礎是創(chuàng)新，創(chuàng)新是科學

創(chuàng)新的生命和靈魂

追求科學的道路充滿無數的困難和挫折，每一項科學成果都飽含著科

堅持學家的無限艱辛與不懈追求。因此，隼持是科學家的寶貴精神品質

.4科學探究離不開科學家之間的緊密合作，隨著時代的發(fā)展，科學的社會性

合作越來越突出

3.作為知識與能力的科學

科學知識的表現(xiàn)形式如下圖所示.

科學事實科學概念

科學事實是?切科學概念產生和發(fā)展的科學概念是在科學事實的基礎上，運用

基礎，是?種客觀存在主觀能動性在事實與信息之間建立有意

義的聯(lián)系，將本質概括成概念

科學理論是對模糊和隱臧在能直接觀察科學模型是通過解釋和整合信息形成

到的現(xiàn)象外的現(xiàn)實的解釋。科學理論不會的，適用「解釋一些特定的自然現(xiàn)象。

成為科學事實，始終保持其哲時性科學模型有助于將理論特征概念化

科學理論科學模型

二'學前兒童科學教育的含義與意義

(-)學前兒童科學教育的含義

(-)學前兒童科學教育的意義

1.學前兒童科學教育與社會發(fā)展

(1)對學前兒童進行科學啟蒙教育，有利于他們成長過程中的科學學習，并為科學素

質的早期培養(yǎng)奠定良好的基礎。

(2)對學前兒童進行科學啟蒙教育，有利于激發(fā)他們對科學的特殊興趣，為國家儲備

科學技術人才資源。

2.學前兒童科學教育與自身發(fā)展

(1)有助于激發(fā)學前兒童的好奇心，培養(yǎng)其科學興趣和探究周圍世界的積極態(tài)度

(2)有助于幫助學前兒童積累早期科學經驗、發(fā)展智力，并掌握科學探究的方法和

技能

(3)有助于培養(yǎng)學前兒童的主動性、自信心、獨立性、創(chuàng)造性等性格品質

三、學前兒童科學教育的特點

學前兒童科學教育的特點主要體現(xiàn)在教育目標、教育內容、教育過程、教育方法和教

育成果五個方面，如下圖所示。

目標的整體性和長遠性

教育目標的整體性是指學前兒童整體索質的發(fā)展；長遠性能為學前兒童養(yǎng)成科

目標學的信念和獲得科學的方法明確方向，不斷促進學前兒童的全面可持續(xù)發(fā)展

內容的生活化和生成性

教育教育內容來源于生活是現(xiàn)代教育發(fā)展的重大趨勢，在生活中隨機生成科學

內容教育的內容并進行教育，可以指導學前兒童認識生活

過程的主動探究性

教育科學探究是學前兒童科學教育的核心，強調教師在教學實踐中應耐心引

過程導學前兒童自主探索，自己動手，獨立思考,得出探究結果

組織方式的靈活多樣性

教育集體、小組和個別探究相結合，鼓勵學前兒貨主:動參與各種形式的科學

方法探究活動。除此之外，還應在學前兒童的ri常生活中融入科學教育，讓其充

分認識到科學就在身邊

結果的經驗性

教育結果的經驗性強調學前兒堂親身經歷探究的過程，不斷獲得和積累科學

成果經驗,而不是讓其固化地說山科學概念

四、當前國內學前兒童科學教育存在的問題

1.受知識本位教育觀的影響

2.學前兒童科學教育的“探究性”和“科學性”受到質疑

3.學前兒童科學教育常以教師為主導，沒有關注學前兒童的興趣與需求

第二節(jié)學前兒童科學探究的概述

一、學前兒童科學探究的本質與內涵

(-)學前兒童科學探究的本質

1.學前兒童科學探究是探知客觀世界經驗層次的科學知識

2.學前兒童科學探究是探索世界、建構理論和獲取知識的過程

3.學前兒童科學探究是培養(yǎng)學前兒童科學態(tài)度和科學精神的有效途徑

(二)學前兒童科學探究的內涵

1.學前兒童科學探究是學前兒童探索周邊世界的過程

2.學前兒童科學探究是學前兒童探索周圍世界的經驗

3.學前兒童科學探究是學前兒童與周圍世界的交互活動

4.學前兒童科學探究是學前兒童與周圍人的人際互動

二'學前兒童科學探究的過程與特點

(-)學前兒童科學探究的基本過程

根據學前兒童的學習方式，學前兒童科學探究的基本過程可分為觀察、提問、假設、

驗證、結論和交流六個環(huán)節(jié)，如下圖所示。

能看到什么？

如何將物體進行如果……將會發(fā)現(xiàn)什么？

分組？發(fā)生什么？意味著什么？

觀察假設結論

提問驗證交流

應該調it什么？使用什么計劃?解釋自己在做什

使用哪些資源？使用什么設備?么？發(fā)現(xiàn)什么？

如何保證公平?如何記錄數據?改變什么？

1.觀察

觀察的五個方面如下圖所示。

運用所有感計

指出事物之間的相似點和不同點

觀察事物和現(xiàn)象中的圖樣

指出所觀察現(xiàn)象及周圍世界中的結果和事件

解釋觀察結果

2.提問

3.假設

4.驗證

驗證的兩種方式如下圖所示。

根據已制訂的探究計劃

搜集支持假設所需要的事實個體親自動手實驗，通過分

和證據，經分析,概括得出結析實驗和總結實驗結果來驗證假

論，從而證明假設成立或者不設的正確性和有效性

成立

5.結論

6.交流

(-)科學探究與學前兒童科學探究的特點

1.科學探究的基本特點

(1)以問題為中心

(2)強調實踐活動

(3)自主參與

(4)主動建構

(5)合作與交流

2.學前兒童科學探究的獨特特點

(1)探究動力來自強烈的探究欲望

(2)探究客體以科學問題為基礎

(3)以發(fā)現(xiàn)式探究為主

(4)探究方法具有試誤性

(5)探究發(fā)現(xiàn)與結論的“非科學性”

三、學前兒童科學探究的年齡特征

(-)不同年齡段學前兒童探究興趣的差異

(二)不同年齡段學前兒童探究方法的差異

(三)不同年齡段學前兒童探究記錄方式的差異

(四)不同年齡段學前兒童表達交流能力的差異

第三節(jié)學前兒童科學教育的目標

一'確定學前兒童科學教育目標的依據

(一)學前兒童的認知特點，如下圖所示。

認知特點0~3歲學前兒童3~6歲學前兒童

視力越來越好，可以辨別微小物體及其

出生后，很快便擁有各種感覺(如視覺、聽覺、細微差距；聽覺能力提高；運動寬和皮

感覺發(fā)展特點

觸覺、味覺牌)膚覺的原受能力增強，可以通過觸覺感

知事物的性質

空間方位知覺和時間知覺逐漸獨立和穩(wěn)

知覺發(fā)展特點逐漸擁有簡單的空間方位知覺和時間知覺

定，擁有獨立意識

記憶力從“陌生”現(xiàn)象逐漸發(fā)展為記住一些日常

記憶發(fā)展特點記憶力逐漸提高

用品名稱

具有具體形象思維，即依靠事物的具體

具有直觀行動思維，即依靠直接融知和實際動作

思維發(fā)JK特點形象或表象進行的思維,其特點是具體

進行思維

性和形象性

對大小、多少有概括的認知，可以區(qū)分明顯的差開始出現(xiàn)數的“守恒現(xiàn)象”,學會按數

數概念發(fā)展特點

別，逐漸學會口、手協(xié)網點數取物，會做簡單的數字運聲

擁有強烈的好奇心，提問方式從??是什

其他具有無意注意、與生俱來的無條件定向探究反射

么”逐漸擴展到"為什么""怎么樣"

(~)當代社會的發(fā)展需要

1.信息技術的廣泛應用

2.科學技術的突飛猛進

二'學前兒童科學教育的總目標

（一）科學情感和態(tài)度

1.激發(fā)學前兒童的好奇心、興趣點和求知欲

2.培養(yǎng)學前兒童關愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度

3.培養(yǎng)學前兒童尊重事實的科學態(tài)度

4.培養(yǎng)學前兒童尊重他人，樂于合作、分享與交流

（~）科學方法和策略

1.觀察發(fā)現(xiàn)問題

不同階段學前兒童通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的具體目標，如下圖所示。

-I'ffl1學會運用多種感官|學會比較觀察，即*?學會為探究自然現(xiàn)

有目的地對某一特對兩種及以上的自象的發(fā)生、發(fā)展和

定的自然物或自然然物或自然現(xiàn)象、變化而進行連續(xù)且

現(xiàn)象進行觀察科技產品或科技現(xiàn)持久的觀察

象進行觀察和比節(jié)/

2.動腦思考

不同階段學前兒童動腦思考的具體目標如下圖所示。

小班|學會綜合分析，即中班學會比較和概括，大班學習推理和預測，

把觀察到的事物分即對直接觀察到的即根據觀察到的現(xiàn)

成各個特征，把組事實進行比較和概象，并結合自己的

成整體的各個特征括，認識到事物的已有經驗推想原

結合起來，初步嘗不同和相同因，提出合理的解

試推理和預測釋，得出結論，并

預測將來可能發(fā)生

J的現(xiàn)象

3.動手操作

在學前兒童科學教育活動中，不同階段學前兒童動手操作的具體目標如下圖所示。

小賬1通過自己的實驗操中班能對問題做出假根據操作目標及時

大班1

作獲得發(fā)現(xiàn)，學會設，并用實驗加以調整操作過程，對

檢驗，學會使用工偵測的結果進行思

具制作簡單產品1考和修改"

4.表達與M交流

學前兒童表達與交流的目標主要包括學習用準確、有效的語言表達或交流自己在科學

活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)，如下圖所示。

小班逐漸學習描述在科中班學習整理自己的記大班引導學前兒童將結

學活動中發(fā)現(xiàn)了錄以說明結果，并論與預測結果進行

什么根據結果得出結論簡單的比較，提出

新問題、新發(fā)現(xiàn)

A上

（三）科學知識與能力

三、學前兒童科學教育的年齡階段目標

（-）0~3歲學前兒童科學教育的目標

(1)保護其好奇心，支持學前兒童的觸摸、爬動、操作、擺放玩具和物品等行為。

(2)提供豐富的感官刺激，發(fā)展其感官能力、注意力。

(3)初步掌握與生活經驗相貼近的日常概念和科學常識。例如，一些與生活貼近的動

植物、自然現(xiàn)象和科技產品的名稱。

(4)形成少和多的數量概念、白天和晚上的時間概念。

(二)3~6歲學前兒童科學教育的目標

1.科學探究

(1)親近自然，喜歡探究

(2)具有初步的探究能力

(3)在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象

2.數學認知

四、學前兒童科學教育的單元目標

學前兒童科學教育的單元目標是科學教育年齡階段目標的具體化，是分段性目標。劃

分單元目標的方式有兩種：一是以時間單元的形式把年齡階段目標劃分為周目標、月目標、

學期目標等；二是以內容單元的形式劃分，即根據教育目標及相關教育內容的特點，把某

一組目標及其相關內容有機地組織起來，構成主題或單元。

五、學前兒童科學教育的具體活動目標

1.活動目標應與年齡階段目標、總目標保持一致

2.活動目標的制訂要全面

3.活動目標的制訂要具體、細化

4.活動目標要適應學前兒童整體的“最近發(fā)展區(qū)”

5.活動目標的表述要統(tǒng)一、規(guī)范

第四節(jié)學前兒童科學教育的發(fā)展趨勢

一'以科學素養(yǎng)為科學教育的首要目標

科學教育的發(fā)展大致經歷了知識本位、方法本位和人本位三個階段，科學教育的中心

也經歷了從科學知識、科學方法到科學素質的轉變。自20世紀70年代以來，科學教育開

始關注人的因素，以科學素質為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)完整人格。因此，科學素養(yǎng)成為科學

教育的重要目標，個體對科學的情感和態(tài)度成為科學教育的重要內容，受到人們的重視。

二、以科學探究為科學教育的本質追求

在學前兒童科學情感與態(tài)度的培養(yǎng)中，對未知領域的好奇心和探究熱情是學前兒童科

學教育追求的核心價值。在此基礎上，進一步強調發(fā)展學前兒童的探究能力和創(chuàng)新能力。

三'以現(xiàn)代社會生活為背景構建科學教育內容

隨著科學技術在社會生活領域的廣泛滲透，科學教育內容也在逐步更新和擴展，并具

有鮮明的時代特色：以人為本，以科技和生態(tài)為載體，以現(xiàn)代社會生活為背景構建學前兒

童的探索領域。美國、英國、日本、澳大利亞等國家在學前兒童科學教育內容的構建上也

都不同程度地體現(xiàn)出以現(xiàn)代社會生活的時代特征為背景的發(fā)展趨勢。

歸納與通過本章的學習，我們了解了學前兒童科學教育的概況、學前兒童科學探

提高究的概況、明確了學前兒童科學教育的目標，了解了學前兒童科學教育的發(fā)展

趨勢。

學前兒童對周圍的各種事物都懷有強烈及濃郁的好奇心，心中有“十萬個

為什么“，這正是學前兒童科學意識的萌芽。為了培養(yǎng)學前兒童的科學素養(yǎng)，

激發(fā)其認知興趣和探究欲望，我們有必要進行學前兒童科學教育。

第2章學前兒童科學教育的理論基礎

一、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論

二、維果茨基有關兒童科學概念發(fā)展的研究

教學內容

三、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習法”

四、兒童樸素理論

【知識目標】

教學要求1.學前兒童科學教育的理論基礎

2.學前兒童科學教育的理論知識并靈活運用于教育實踐中

1.學前兒童科學教育的理論基礎

教學重點

2.學前兒童科學教育的理論知識并靈活運用于教育實踐中

1.學前兒童科學教育的理論基礎

教學難點

2.學前兒童科學教育的理論知識并靈活運用于教育實踐中

教學方法講授法、案例法

課時數2課時

教學內容

第一節(jié)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論

一、兒童認知發(fā)展的階段理論

在大量實驗的基礎上，皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為既相互聯(lián)系又存在質的差異的

四個階段，如下圖所示。

感知運動階段（0~2歲）

前運算階段（2~7歲）

兒童認知發(fā)展

的四個階段

具體運算階段（7-11歲）

形式運算階段（11-18歲）

1.感知運動階段

2.前運算階段

3.具體運算階段

4.形式運算階段

二'學前兒童普遍存在的“泛靈論”思想

皮亞杰總結了兒童“泛靈論”思想的三個發(fā)展階段，分別如下。

第一階段（從出生到四五歲）：兒童認為事物的活動都是有目的、有意識的，主客體完

全混淆、相互滲透，甚至現(xiàn)實會被想象成魔幻般的活動.

第二階段（從四五歲到八九歲）：主客體開始區(qū)分，但主觀意向仍附著于客體之上，魔

幻和泛靈論依然是構成該階段的基本成分。

第三階段（從八九歲到十二歲）：主客體開始分離，兒童逐漸認識到主體不必追隨客體,

魔幻和泛靈論的成分逐漸消失。

三'學前兒童對因果關系的理解

皮亞杰在其早期著作《兒童的物理因果概念》中歸納總結了17種類型的因果解釋，并

在此基礎上揭示了兒童因果概念發(fā)展的三個階段。

第一階段：兒童對世界的解釋歸結于心理的、魔幻的、現(xiàn)象學及決定論的因素。

第二階段：兒童對世界的解釋歸結為人為論，即把大自然視為人類創(chuàng)造的產物。

第三階段：前兩個階段的特征逐漸消失，取而代之的是理性的解釋。

四、學前兒童具有主動探索精神

關于學習能否促進學前兒童認知的發(fā)展，皮亞杰認為關鍵在于學前兒童是在其生活情

境中自行探索、主動學習，還是在成人的指導下被動地學習。教育的真正目的是設置充滿

智慧與挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓學前兒童在其中自行探索，主動學到知識。

學前兒童科學教育應該為學前兒童提供實物和環(huán)境，保證學前兒童能夠自己動手操作,

通過看、摸、聞等多種方式了解事物的屬性。探究性是學前兒童進行科學活動的主要特點,

探究性學習將學前兒童看成是學習與發(fā)展的主體，他們應該是主動的學習者。

五、皮亞杰的理論對學前兒童科學教育的啟示

1.教學內容應適應學前兒童的認知發(fā)展水平

2.重視學前兒童的主體作用

3.注意學前兒童的個體差異性

第二節(jié)維果茨基有關兒童科學概念發(fā)展的研究

一、"最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童的發(fā)展具有兩種水平，如下圖所示。

可能的發(fā)展水平

最

近教育就是要實現(xiàn)

發(fā)由現(xiàn)有的發(fā)展水平向

展

可能的發(fā)展水平發(fā)展

區(qū)

現(xiàn)有的發(fā)展水平

一種是在兒童獨立活動時現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在成人指導下將要達到的水平，

兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為，教育教學應該建立在兒童的“最

近發(fā)展區(qū)”上，這樣才能有效地促進兒童的發(fā)展。

二、關于兒童科學概念發(fā)展的觀點

維果茨基認為，在學前教育階段，兒童的思維尚處于復合思維階段，還沒有形成概念

思維，即兒童是根據組成復合體的各成分之間的具體的和實際的聯(lián)系，而不是抽象的、邏

輯的聯(lián)系來認識事物。由復合思維形成的復合體屬于具體一實際思維層次，它反映的是直

接經驗所揭示的廣泛多樣的、實際而非本質的聯(lián)系。

三、維果茨基的理論對學前兒童科學教育的啟示

1.建立新型的因材施教觀

2.鼓勵兒童在解決問題中學習

3.重視交往在教學中的作用

第三節(jié)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習法”

一、“發(fā)現(xiàn)學習法”的內容與價值

(-)“發(fā)現(xiàn)學習法”的內容

布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)學習法”包括習得、轉換和評價三個過程，如下圖所示，這三個過

程幾乎是同時發(fā)生的。

習得指獲得新知識的過程

轉換指運用新知識，使其適用于新事物和新情境的過程

評價指評價和運用已經獲得的知識的過程

(-)“發(fā)現(xiàn)學習法”的價值

1.有利于激發(fā)智慧潛力

2.有利于培養(yǎng)內在動機

3.有利于學習發(fā)現(xiàn)的技巧

4.有利于記憶的保持

二'"發(fā)現(xiàn)學習法”對學前兒童科學教育的啟示

1.激發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)兒童學習的內在動機是關鍵

2.注意兒童對學習方法的掌握和思維的訓練是重點

3.培養(yǎng)兒童的遷移能力

第四節(jié)兒童樸素理論

一、樸素理論的內涵

樸素理論的代表人物韋爾曼和格爾曼認為，樸素理論是指人們對某一信息、事物、現(xiàn)

象等的日常理解。例如，一般人對于天文現(xiàn)象所持有的觀點就是一種樸素理論，是樸素天

文學。也有人認為，樸素理論是指相互關聯(lián)的概念體系，且該體系能對某一特定領域的經

驗產生預測和解釋。

二'兒童樸素理論的形成條件與發(fā)展過程

1.形成條件

兒童樸素理論并不是自然而然地形成的，它的形成需要一定的條件，如下圖所示。

能夠在不同領域之間做出本體論的區(qū)分，認識到兩個不同的領域是沒有可比性的

概念具有內聚性、連貫性，即某一理論需要?組概念，而這些概念被相互關

聯(lián)地使用

?套因果解釋機制，即“為什么”的問題，涉及理論的預測、解釋和說明等

2.發(fā)展過程

三、兒童樸素理論的基本特征

1.兒童樸素理論是一種框架性理論

2.兒童樸素理論強調概念間的相互關系

3.兒童樸素理論具有預測、解釋的功能

四'兒童樸素理論的教育意義

兒童具有自己的樸素理論，其意義在于當他們走進教室時，他們并不是一塊任由教師

隨意涂抹的“白板”，他們對周圍的世界有著自己的見解，他們的這種樸素理論也并不都需

要教師糾正。相反，兒童運用這些樸素理論有效地預測和解釋著他們自己所面對的現(xiàn)實世

界，這對兒童教育，尤其是科學教育具有重要的意義。

通過本章的學習，我們理解了學前兒童科學教育的理論基礎，掌握了學前

兒童科學教育的理論知識并能夠靈活運用于教育實踐中。

歸納與

在學前兒童科學教育活動中，學前教育工作者首先要掌握學前兒童科學教

提高

育的理論基礎。我們學習了皮亞杰、維果茨基、布魯納等心理學家的學前兒童

教育理論，從而了解了學前兒童科學教育背后的理論基礎。

第3章學前兒童科學教育的內容

一、選擇學前兒童科學教育活動內容的依據

二、選擇學前兒童科學教育活動內容的原則

三、學前兒童科學教育活動的內容范圍

教學內容

四、學前兒童科學教育的方法

五、學前兒童科學教育活動的組織形式

六、教師在學前兒童科學教育活動中的作用

【知識目標】

1.選擇學前兒童科學教育活動內容的依據和原則

2.不同年齡段學前兒童科學教育活動的內容范圍

3.學前兒童科學教育的方法

教學要求4.學前兒童科學教育活動的組織形式

5.教師在學前兒童科學教育活動中的作用

【技能目標】

1.學前兒童科學教育的方法

2.學前兒童科學教育活動的組織形式

1?選擇學前兒童科學教育活動內容的依據和原則

教學重點

2.不同年齡段學前兒童科學教育活動的內容范圍

3.學前兒童科學教育的方法

1?選擇學前兒童科學教育活動內容的依據和原則

教學難點2.不同年齡段學前兒童科學教育活動的內容范圍

3.學前兒童科學教育的方法

教學方法講授法、案例法

課時數5課時

教學內容

第一節(jié)選擇學前兒童科學教育活動內容的依據

一、符合《綱要》《指南》的規(guī)定

《綱要》《指南》是我國進行學前兒童教育的法令性文件，也是對學前兒童進行有效的

科學教育的指南和風向標。廣大學前教育工作者和家長在開展學前兒童科學教育時，都應

以《綱要》《指南》等文件為重要依據。《綱要》中明確規(guī)定了3~6歲學前兒童科學教育的

內容和要求，《指南》從科學的角度描述了3~6歲學前兒童學習與發(fā)展的最基本、最重要的

內容，并將內容劃分為若干個方面。

二、符合學前兒童科學教育活動的目標

學前兒童科學教育活動內容是學前兒童科學教育活動目標的細化、具體化，是實現(xiàn)學

前兒童科學教育目標的重要手段和主要途徑。因此，學前兒童科學教育活動內容的選擇必

須以學前兒童科學教育的目標為根本依據，選擇適合學前兒童科學教育的活動內容有利于

教育目標的實現(xiàn)。

三、符合學前兒童的認知發(fā)展特點

在選擇學前兒童科學教育活動內容時，必須從學前兒童認知發(fā)展的特點出發(fā)，要確保

其科學性、可行性和實效性。學前兒童的科學探究認知活動具有明顯的年齡特征，他們對

自然事物、現(xiàn)象的把握是具體的，因此在選擇學前兒童科學教育活動內容時，教師要注重

教師兒童身心發(fā)展的特點，以確保學前兒童科學教育活動得以順利實施，促進學前兒童更

好地感受科學、體驗科學、探究科學。

四、符合科學規(guī)律

“科學是人對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識”“科學是反映客觀事實

和規(guī)律的知識體系”“科學是動態(tài)的活動”，強調方法的科學性，尊重事實，提倡實踐和操

作，反對主觀臆斷，這是科學本身所具有的特點。因此，教師在選擇學前兒童科學教育活

動內容時，必須依據科學自身的規(guī)律和特點。

第二節(jié)選擇學前兒童科學教育活動內容的原則

一'科學性和啟蒙性

科學性和啟蒙性是選擇學前兒童科學教育活動內容的首要原則。

根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的方法如下圖所示。

0?3歲

/這個年齡段的學前兒童以直覺行動思維為主，生活經驗比較少.因此，教師在選擇適合的科學教育

匕/的內容時，應選擇他們能夠直接看到、直接感受到的事物

3?6歲教師要選擇這個年齡段的學前兒童在日常生活中感興趣的.熟悉的、易于理解與接受的、能夠直

接進行探究和發(fā)現(xiàn)的內容.并將其難以理解的科學現(xiàn)象.科學知識寓于簡單的現(xiàn)象之中

二'區(qū)域性和季節(jié)性

區(qū)域性和季節(jié)性是指學前兒童科學教育活動的內容選擇要結合當地的自然條件和季節(jié)

特點，做到“因地制宜”“因時制宜”。根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的

方法如下。

(1)注重從當地的自然和社會資源中挖掘并選擇有價值的教育內容，不能照搬、硬套。

(2)靈活地運用當地事物替換難以搜集的材料.

(3)根據當地的特點適當地編排教育內容，不要固守統(tǒng)一的計劃。

三'時代性和民族性

時代性和民族性是指學前兒童科學教育既要體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，又要體現(xiàn)傳統(tǒng)

文化的特色。

根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的方法如下。

(1)教師進行科學教育的內容應從身邊取材，從學前兒童身邊的事物和現(xiàn)象中取材。

(2)選擇介紹科學技術發(fā)展過程的內容。

(3)積極引導學前兒童認識我國富有民族特色的、具有代表性的物產。

四、興趣性和原則性

興趣性就是要求學前兒童科學教育內容應符合學前兒童的興趣，深受學前兒童的喜愛,

在教育方法上也要寓教于樂，帶有趣味性。

原則性就是要求教師在教學過程中遵循教學工作的要求。這一原則是根據一定的教學

目的、教學任務和教學過程中的規(guī)律提出來的，也是教學經驗的概括和總結。

根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的方法如下。

(1)教師要為學前兒童創(chuàng)造活動條件，在教學活動中為他們提供豐富的材料、充分的

活動時間，并使他們多與同伴交往與合作，以此來吸引他們參加活動，使他們成為活動的

主人。

(2)教師組織的活動要全面、多樣，讓學前兒童進行多種多樣的操作、探索和實

踐活動。

五、計劃性和生成性

計劃性就是要求教師組織的教學活動是一個有著嚴格計劃的活動，這體現(xiàn)了教學的靜

態(tài)性和嚴謹性。生成性就是要求教師在教學的過程中要利用教學策略對教學內容進行加工,

產生某種新的東西，這就要求教師具有較高的信息加工能力。

根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的方法如下。

(1)教師要在組織學前兒童科學教育活動之前做出充分的規(guī)劃，擬定活動的具體內容

和步驟，并充分挖掘資源，打造教學情境，并規(guī)劃好如何在活動中指導學前兒童。

(2)當科學教育的內容超越事先規(guī)劃時，教師要根據學前兒童的需要和興趣，在即時

的情境中做出合理的臨時安排。

六'系統(tǒng)性和整體性

系統(tǒng)性就是要求教師在選擇學前兒童科學教育內容時，要遵循由近及遠、由簡到繁、

由淺入深、由易到難、由具體到抽象的原則。整體性就是要求教師在選擇學前兒童科學教

育內容時，要做到與其他教育內容(如語言、數學、社會、健康等)相互交叉、相互補充、

相互滲透、綜合進行，使科學教育活動更具科學性、探索性、可行性和趣味性，使學前兒

童的認識更具完整性。

根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的方法如下。

(1)教師要根據學前兒童的認知特點選擇內容。

(2)教師要選擇學前兒童熟悉的、易于理解的、能直接操作與探索的事物作為科學教

育的內容。

(3)教師要靈活地選擇科學教育的內容，并與其他領域的內容相互配合。

七'廣泛性和典型性

廣泛性就是要求教師在選擇學前兒童科學教育內容時要盡可能從多個方面、不同角度

進行，目的是通過教育活動使學前兒童獲得較為廣泛的科學經驗和科學體驗。典型性就是

要求所選擇的科學教育內容能反映某領域的基本知識結構?？茖W教育的內容有很多，探究

的領域很廣，我們不可能做到面面俱到。

根據這一原則，選擇學前兒童科學教育活動內容的方法如下圖所示。

從廣泛的內容中選擇

這些內容可以分為兩個方面：一方面是學前兒童的實際生活，另一方面是廣泛的各

個學科的知識

客觀地衡量所選內容的典型性

科學教育活動的內容是否具有典型性，就要看學前兒童能否從中進行類推，能否

為其日后的學習提供有益的幫助，從而確定所選內容是否具有認識的價值

全面、均衡地選擇各部分內容

科學教育活動內容的范圍很廣，為了使學前兒童對世界的全貌有一個完整性的認識,

教師在選擇內容時不能因自己的喜好以偏概全，過多地強調某個領域的某些內容，

選擇的各部分內容要協(xié)調、均衡

第三節(jié)學前兒童科學教育活動的內容范圍

一'0~3歲學前兒童科學教育活動的內容范圍

0~3歲學前兒童科學教育活動的具體內容范圍如下。

(1)感知、辨認親近人的聲音，能辨別聲音發(fā)出的方向。

(2)能注視或指認周圍生活環(huán)境中熟悉的人、物，并叫出人、物的稱呼或名稱。

(3)感官變得靈敏，視覺(眼)、聽覺(耳)、嗅覺(鼻)、味覺(舌頭)、觸覺(手、

腳等)發(fā)揮功能。能指認五官，能用手做簡單的模仿動作，能嘗試探索、感受感官各自的

功能。

(4)嘗試用動作、表情或簡單的語言來表達自己的愿望和要求。例如，在想要成人擁

抱時就微笑著伸開雙臂，用語言來表達“我要……”“我想去……”“這是什么”等。

(5)知道自己的姓名、性別和年齡。

(6)在成人的帶領下愿意接觸大自然，如沐浴陽光、呼吸新鮮空氣、撫摸溫順的小動

物、熱愛美麗的花草等。

(7)通過視覺、觸覺等感官體驗和辨別生活環(huán)境中常見事物的形狀、大小、顏色、冷

熱、軟硬等特征.

(8)通過玩水使學前兒童感受水、喜歡水，并且知道在口渴時要喝水，水能解渴。

(9)根據3歲以前的生活經驗，感知簡單的數(如1、2、3等)，結合熟悉的事物能

進行簡單數的點數。

(10)讓他們接觸、觀察并籠統(tǒng)地比較物體的數量。

(11)能按順序、有節(jié)奏地念數字，能按物點數。

二'3~6歲學前兒童科學教育活動的內容范圍

(-)常見的動植物

(1)能說出常見動植物的名稱，通過飼養(yǎng)和護理等方式觀察、發(fā)現(xiàn)其典型的外部特征,

知道其主要用途，觀察并了解動植物的生活習性。

(2)注意并發(fā)現(xiàn)動植物的多樣性。

(3)感知和初步發(fā)現(xiàn)動植物生長變化的規(guī)律，能用不同的方式進行記錄，交流與分享

觀察過程中的有趣現(xiàn)象、新發(fā)現(xiàn)，體驗其中的愉悅。

(4)關注和探索動植物與人、自然環(huán)境的依賴關系。

(-)常見的物體和材料

1.自然物體

⑴水

(2)沙、石、±

(3)空氣

(4)日、月、星

2.人造物體

學前兒童需要對人造物體產生的認識主要包括以下內容。

(1)練習自己整理書包，認識各種學習用具，知道它們的用途，掌握握筆的方法和正

確的坐姿。

(2)玩積木、堆沙堡，這是學前兒童早期參與的簡單的建筑模型實踐活動。

(3)知道什么是車，了解車的類型及其簡單的特征。

(三)常見的物理、化學現(xiàn)象

1.常見的物理現(xiàn)象

(1)多種多樣的光

(2)美妙的聲音

(3)感受冷熱現(xiàn)象

（4）探究與體驗力

（5）有趣的磁

（6）電

2.奇妙的化學現(xiàn)象

（四）天氣與季節(jié)變化

（五）科技產品與人們生活的關系

1.感受日常生活中的科技產品

2.增強學前兒童的環(huán)保意識，培養(yǎng)其環(huán)保行為

（六）人的生理和心理

（七）數學認知

第四節(jié)學前兒童科學教育的方法

一、探究式學習

（一）指導探究法

教師要想很好地指導學前兒童的探究活動，就要在開展活動前做好大量的準備工作。

1.確定探究活動的內容

2.準備探究活動的材料

3.制訂探究活動的計劃

（二）自主探究法

二'研討式學習

（-）研討式學習的概念

（二）研討式學習的優(yōu)點

1.更突出學前兒童的主體地位和教師在課堂上的主導性

2.研討式學習可以提高課堂教學效率

3.研討式學習可以提高學前兒童的素質

4.研討式學習能夠增進同伴間的情感

三'游戲式學習

（一）游戲式學習的概念

（-）游戲式學習的具體方法

1.操練性游戲

2.激趣性游戲

3.合作性游戲

4.拓展性游戲

5.綜合性游戲

（三）游戲式學習的分班分析

1.小班：趣味性

2.中班：具體性

3.大班：社會性

（四）游戲式學習的實施要點

游戲式學習的實施主要包括以下六個要點，如下圖所示。

根據教學目的精心設計游戲注意課堂中游戲的類型搭配與時間

游戲難度要分層，讓學前兒童有選擇性師生共同設計游戲

游戲的設計要注意真實性游戲也需要時尚性

第五節(jié)學前兒童科學教育活動的組織形式

一'集體教育活動

1.觀察類教育活動

2.科學探究類教育活動

3.數學類教育活動

二'非集體教育活動

第六節(jié)教師在學前兒童科學教育活動中的作用

一'教師的基本作用

1.正確引導學前兒童健康成長

2.讓學前兒童在快樂的環(huán)境中學習知識

二'有效提問與回答

（-）有效提問與有效回應的意義

（二）有效提問的策略

1.提問內容

（1）緊扣教學目標

（2）緊跟學前兒童的智力發(fā)展

2.提問方法

（1）順勢提問

（2）適時反問

3.提問主體

（1）適當提問，為學前兒童留下探究的空間

（2）把提問權交給學前兒童，鼓勵學前兒童質疑

（三）有效回應的策略

有效回應的策略如下。

（1）追問一人，使所有人都能知曉。

（2）描述性的回應能夠挖掘出學前兒童已有的經驗。

（四）回答的解救法

1.思維發(fā)生偏差

2.意思正確，但表述不清

3.回答的問題和教師提出的問題不一致

4.當學前兒童冷場時

三、教師指導

（一）教師指導的內容

（二）教師指導的意義

1.營造安全的探究氛圍

2.提供有意義的材料

通過本章的學習，我們了解了學前兒童科學教育的內容，了解了選擇學前

兒童科學教育活動內容的依據和原則、學前兒童科學教育活動的組織形式，以

歸納與及教師在學前兒童科學教育活動中的作用，明確了不同年齡段學前兒童科學教

提高育活動的內容范圍，掌握了學前兒童科學教育的方法。

學前兒童科學教育的內容是學前兒童科學教育活動的有效載體，教學方法

是學前兒童科學教育目標順利實現(xiàn)的重要保證。

第4章學前兒童集體教學中的科學教育活動

一、學前兒童觀察認識類活動

二、學前兒童實驗探究類活動

三、學前兒童技術制作類活動

教學內容四、學前兒童科學游戲類活動

五、學前兒童科學討論類活動

六、偶發(fā)性科學教育活動

七、集體教學中的科學教育活動案例

【知識目標】

教學要求1.學前兒童集體教學中科學教育活動的主要類型及其價值

2.學前兒童偶發(fā)性科學教育活動的特點及應對策略

【技能目標】

1.學前兒童觀察認識類活動的設計與組織指導方法

2.學前兒童實驗探究類活動的設計與組織指導方法

3.學前兒童技術制作類活動的設計與組織指導方法

4.學前兒童科學游戲類活動的設計與組織指導方法

5.學前兒童科學討論類活動的設計與組織指導方法

1.學前兒童觀察認識類活動的設計與組織指導方法

2.學前兒童實驗探究類活動的設計與組織指導方法

3.學前兒童技術制作類活動的設計與組織指導方法

教學重點

4.學前兒童科學游戲類活動的設計與組織指導方法

5.學前兒童科學討論類活動的設計與組織指導方法

6.學前兒童偶發(fā)性科學教育活動的特點及應對策略

1.學前兒童觀察認識類活動的設計與組織指導方法

2.學前兒童實驗探究類活動的設計與組織指導方法

3.學前兒童技術制作類活動的設計與組織指導方法

教學難點

4.學前兒童科學游戲類活動的設計與組織指導方法

5.學前兒童科學討論類活動的設計與組織指導方法

6.學前兒童偶發(fā)性科學教育活動的特點及應對策略

教學方法講授法、案例法

課時數8課時

教學內容

第一節(jié)學前兒童觀察認識類活動

一、學前兒童觀察認識類活動概述

(一)觀察的含義

(-)學前兒童觀察認識類活動的含義

二、學前兒童觀察認識類活動的價值

1.觀察認識類活動是科學教育活動的主要形式

2.觀察能夠促進學前兒童多元智慧的發(fā)展

3.觀察能夠促進學前兒童觀察力的發(fā)展

觀察力的五個要素，如下圖所示。

能夠按預定目的進行觀察，想辦法達到目的，不偏離目的

能夠自始至終地將注意力集中在觀察對象上

能夠觀察到事物的整體

能夠觀察到事物的細枝末節(jié)，捕捉那些稍縱即逝的現(xiàn)象

善于發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系和一般性質

三、學前兒童觀察認識類活動的類型

觀察認識類活動是學前兒童科學教育活動的主要形式，一般分為三種類型：一般性觀

察、比較性觀察和長期系統(tǒng)性觀察，如下表所示。

類型定義內涵舉例

一般性觀察可以是對事物個別特點的

對某一物體或現(xiàn)象做特觀察認識某種動物、水果、蔬菜

一般性觀察觀察，也可以是對其整體的觀察，一

定的觀察或花卉等

般是對同一對象進行短時間的觀察

比較性觀察是經過比較將事物的本質

對兩種或兩種以上的物觀察兩盆一樣的花，在光照條件

特征與非本質特征區(qū)分開，認識事物

體或現(xiàn)象進行觀察比不同或澆水量不同的情況下，生

比較性觀察的本質特征，形成概念，進行分類，

較，找出它們之間的不長狀態(tài)有何改變。對兩盆花的狀

從而形成更深入的認識。這種觀察方

同點與相同點況進行比較

式比較適合3歲左右的學前兒童

在較長一段時間里有計

劃地觀察某一物體或現(xiàn)

長期系統(tǒng)性觀察是培養(yǎng)學前兒童從發(fā)

象的發(fā)展變化，使學前觀察向日葵、蠶豆或奉?；ǖ戎?/p>

長期系統(tǒng)性展的、相互聯(lián)系的角度來看待事物或

兒童對其發(fā)展過程產生