情境文檔賞析

情境在教學(xué)過程中，情境的設(shè)計對教學(xué)設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)、直擊核心的作用，教師通過對情境材料的分析，梳理課堂知識內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，充分落實教學(xué)素材在情境中的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有積極的指導(dǎo)作用?！裾n堂情境創(chuàng)設(shè)如何出發(fā)情境在教學(xué)中是情感的延伸，它能給學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維及適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過生動形象的語言描述、課堂游戲、角色扮演、素材欣賞等寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，調(diào)動學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，再通過課堂的磨練，融合思維指導(dǎo)，喚醒和啟迪學(xué)生的智慧。例如，在講授“用計算機解決問題”的章節(jié)時，教師可以運用教材中的案例游戲來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中體驗計算機解決問題的方法與實際解決問題的方法有何區(qū)別，并以此為契機，梳理問題解決的思路。首先，從已有的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)出發(fā)。下發(fā)程序案例，測試學(xué)生對程序運行的反應(yīng)。在沒有程序編寫經(jīng)驗的情況下，學(xué)生的運行方式只是局限于雙擊運行、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。接著，在創(chuàng)設(shè)情境后進行思維整合。調(diào)用系統(tǒng)MS-DOS（命令提示符），進行文件夾和文件的操作，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。最后，形成新的認知結(jié)構(gòu)。通過使用MS-DOS（命令提示符）的方式（下頁圖1），運行課程案例，結(jié)合游戲?qū)嶋H效果，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)一定是與授課內(nèi)容息息相關(guān)的，教師要做的是對教學(xué)內(nèi)容和自我認知的梳理，在創(chuàng)設(shè)情境的方式上下功夫、找思路;在方法上多斟酌、求突破?！裾n堂情境創(chuàng)設(shè)實踐探究信息技術(shù)新教材雖已正式開始使用，但學(xué)生的實際情況不盡如人意，筆者在使用新教材授課的過程中也有過迷茫和困惑。通過課堂實踐，筆者對新課程提出的項目式學(xué)習(xí)略有了解，對情境教學(xué)的重要性有了自己的看法。下面，筆者對在必修一中使用的兩個教學(xué)案例進行梳理，以此來探索實際教學(xué)過程中情境教學(xué)的具體操作方法。1.實踐探究案例一：身份證信息探究情境分析：身份證是現(xiàn)代公民身份證明的證件，由公安機關(guān)負責簽發(fā)。身份證號是特征組合碼，由十七位數(shù)字本體碼和一位校驗碼組成。學(xué)生對前十七位的數(shù)字本體碼能快速理解其編碼規(guī)則，此時通過一段程序閱讀，反向推導(dǎo)身份證第十八位校驗碼生成規(guī)則，也是一種信息意識和計算思維的培養(yǎng)，既可以考查學(xué)生對具體編程語言的熟悉程度，也是對語言凝練總結(jié)的一種行之有效的訓(xùn)練。情境預(yù)設(shè)：從結(jié)構(gòu)上來看，通過自定義函數(shù)來實現(xiàn)身份證校驗碼計算功能，符合程序復(fù)用的規(guī)范，能夠形成一定的上下結(jié)構(gòu)，便于理解和閱讀;從規(guī)則上來看，對身份證前十七位數(shù)字進行權(quán)值參數(shù)賦值求和，對求和結(jié)果進行除數(shù)為11的求余計算，并對求余結(jié)果進行定值賦值，然后返回相應(yīng)數(shù)值。實踐流程：學(xué)生閱讀圖2中的程序，結(jié)合已學(xué)的Python編程知識，將程序的算法用自然語言進行描述，總結(jié)歸納身份證校驗碼的生成方法。在閱讀過程中，考查學(xué)生對程序結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的熟悉程度，進一步梳理程序解決問題的思路，形成問題程序化解決思路，達成計算思維的培養(yǎng)，熟悉數(shù)字化工具的使用，形成一定的社會價值觀。反饋評價：此案例既能夠考查學(xué)生的程序閱讀能力和語言總結(jié)凝練能力，也能夠使學(xué)生對現(xiàn)象和本質(zhì)進行深度思考，理解信息編碼的規(guī)則性和重要性，進而可以用自己的語言來歸納信息編碼的含義，理解信息從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過程，并通過預(yù)先規(guī)定的符號進行存儲和表達。2.探究實踐案例二：構(gòu)建與其他學(xué)科相整合的教學(xué)環(huán)境情境分析：學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)往往能延伸到各個學(xué)科中，在新課程中，學(xué)科之間相互整合是必不可少的一種教學(xué)手段和教學(xué)資源。計算思維作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)之一，在編程中可以充分體現(xiàn)，而結(jié)合其他學(xué)科的知識，可以進行學(xué)科知識的相互融合，這也是對數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有效補充。情境預(yù)設(shè)：從結(jié)構(gòu)上來看，程序是對列表和字典的組合應(yīng)用，列表用于隨機生成堿基序列，字典用于進行互補堿基序列的匹配定義，通過兩個復(fù)雜數(shù)據(jù)類型的組合運用，既可以考查對數(shù)據(jù)類型的掌握程度，也可以考查對問題數(shù)據(jù)源的隨機產(chǎn)生機制的研究。實踐流程：學(xué)生閱讀圖3中的程序，結(jié)合已有的生物遺傳學(xué)知識和Python編程知識，對生物DNA中堿基互補配對（AT、GC互補組合計算），完善程序結(jié)構(gòu)，在已知問題解決思路的前提下，進行有效的科學(xué)總結(jié)和歸納體現(xiàn)，形成一定的計算思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。反饋評價：此案例中，學(xué)生通過對已有學(xué)科知識的延伸，進行學(xué)科間知識的整合和深入，從問題出發(fā)，研究問題本質(zhì)，運用不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)論證結(jié)論，從技術(shù)的角度活用知識，從而形成對技術(shù)的實際運用，且能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維?！裾n堂情境創(chuàng)設(shè)反思提升