《小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)策略探究》14000字【論文】

小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u8141小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)策略探究 1108061.1夯實(shí)前期準(zhǔn)備，奠定想象基礎(chǔ) 1127701.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 159121.1.2帶領(lǐng)學(xué)生將想象植入生活 2245691.1.3豐富兒童文學(xué)作品的閱讀 351801.1.4培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣 485601.2結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，拓展想象途徑 5142831.2.1情境想象 5181861.2.2實(shí)物想象 6158181.2.3模仿想象 7229711.2.4聽音想象 8318131.2.5看圖想象 932641.2.6留白想象 1085661.3創(chuàng)新評(píng)改環(huán)節(jié)，完善想象成果 11178121.3.1評(píng)價(jià)具體細(xì)節(jié)，增強(qiáng)信心 11216091.3.2講解優(yōu)秀作文，二次修改 1242321.3.3明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互評(píng)自評(píng) 13214431.3.4提供交流平臺(tái)，師生互動(dòng) 14202211.4嘗試分級(jí)教學(xué)，遞增想象難度 14193281.4.1低段——以繪本入門 1552691.4.2中段——以童話進(jìn)階 1586821.4.3高段——以科幻拓展 16魯迅曾說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”魯迅魯迅.且介亭雜文二集[M].北京:人民文學(xué)出版社,1980:30夯實(shí)前期準(zhǔn)備，奠定想象基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念從前文的調(diào)查可知，教師對(duì)想象作文的重視程度普遍較低，受應(yīng)試教育影響，想象作文的地位和記實(shí)作文相比差很多。要改變這樣不平衡的狀態(tài)，筆者認(rèn)為首先教師要先改變對(duì)想象作文的看法，習(xí)作教學(xué)不應(yīng)只是服務(wù)于考試，而應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注習(xí)作本身的價(jià)值，發(fā)揮其作用?，F(xiàn)在很多想象作文都要求學(xué)生升華主題，得出積極向上的一個(gè)結(jié)論，但是想象作文真正的價(jià)值在于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，對(duì)此教師需要意識(shí)到想象作文教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、盡情想象，而不是讓教學(xué)和寫作都被思想性過(guò)強(qiáng)的習(xí)作要求限制。因此，想象作文寫作對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同樣想象作文教學(xué)也是對(duì)教師提出了更高的要求，教師可以通過(guò)閱讀關(guān)于想象力和想象作文的文獻(xiàn)，擺正對(duì)想象作文的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)改善作文的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師想要教好想象作文，必須也得先自己能寫好，所以提倡教師積極嘗試“下水文”，不僅是在教學(xué)相應(yīng)想象作文前要先寫一遍，在平時(shí)也要有意識(shí)地寫一寫想象作文，俗話說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師只有親自嘗試，動(dòng)筆寫文，才能更深刻地體會(huì)到學(xué)生在寫想象作文時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題，也能檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否能解決這些問(wèn)題。著名的于永正、管建剛、蔣軍晶等老師都是下水文的倡導(dǎo)者，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持寫“下水文”，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中許多習(xí)作例文都是于老師所作，管老師還出過(guò)《我的下水文》一書，他認(rèn)為語(yǔ)文老師要經(jīng)常動(dòng)筆，給學(xué)生起示范作用。當(dāng)教師有了切身的體會(huì)，在課堂教學(xué)時(shí)就能和學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的一些思路、方法，這樣的課堂不僅提高了教學(xué)效率，也是拉近了教師和學(xué)生之間的距離。最后，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提高自己，參考名師的想象作文課例，發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，比如著名的張祖慶老師，他早在2011年之前就有許多想象作文的公開課，《暢想圖書館》《我向往——》《亞馬遜河探險(xiǎn)記》等都是非常經(jīng)典的課例，值得學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以積極開展想象作文公開課，請(qǐng)更多的老師指點(diǎn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。帶領(lǐng)學(xué)生將想象植入生活想象的能力是天生的，但是能合理發(fā)揮想象卻不是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，它需要訓(xùn)練，就好比熟能生巧的故事，如果把想象植入生活的每一個(gè)角落，那寫想象作文也能揮灑自如。怎么把想象植入生活呢？最重要的還是創(chuàng)造一個(gè)想象的世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教他們給教室里的花花草草取上一個(gè)動(dòng)聽的名字，給家里的小貓小狗甚至家具玩具取一個(gè)可愛的名字，上學(xué)路上和路邊的花草點(diǎn)頭，和清晨的太陽(yáng)招手……就這樣創(chuàng)造一個(gè)想象的世界，它包含身邊的每個(gè)事物，就像平行時(shí)空一樣，和現(xiàn)實(shí)生活同步進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生擁有自己的想象世界后，再來(lái)寫想象作文就會(huì)更得心應(yīng)手一些，想象雷同、內(nèi)容匱乏這些問(wèn)題也會(huì)減少。不過(guò)創(chuàng)造自己的想象世界并不是一件簡(jiǎn)單的事，正因如此，才需要教師的帶領(lǐng)。創(chuàng)造想象世界，最重要的就是學(xué)會(huì)觀察生活，觀察并不是走馬觀花，也不是蜻蜓點(diǎn)水，教師要給學(xué)生明確的要求，讓他們帶著目的去觀察，還要抓住事物的特點(diǎn)去觀察，當(dāng)然觀察不僅需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官去感受，更需要他們把自己的感情和思想注入其中，這樣每個(gè)人的觀察所得才是有個(gè)性的。最后，把自己的觀察和感受用喜歡的方式記錄下來(lái)，添加進(jìn)自己的想象世界，就這樣一步步建造一個(gè)屬于自己的想象王國(guó)。豐富兒童文學(xué)作品的閱讀特級(jí)教師袁浩認(rèn)為：“寫文章不是天生的本領(lǐng)，是學(xué)習(xí)來(lái)的，學(xué)什么？一是直接從生活實(shí)踐中學(xué)，二是從大量的閱讀積累中學(xué)。但是，僅只是前者也不會(huì)就寫出好文章，因?yàn)?，‘表達(dá)’是有一套規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律只存在于‘閱讀素材之中’。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師提出，作文教學(xué)需要受教育者經(jīng)過(guò)：（1）相似性模仿階段；（2）變式模仿階段；（3）遷移模仿階段；（4）創(chuàng)造性模仿階段。”朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006:37實(shí)踐證明，豐富的素材積累是寫作的基礎(chǔ)，不過(guò)學(xué)生的寫作方法還需從閱讀中獲取。朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006:37教師推薦優(yōu)秀圖書教師應(yīng)該多給學(xué)生推薦富有想象的好書，筆者認(rèn)為許多兒童文學(xué)作品不僅想象豐富，而且其寫作手法也對(duì)小學(xué)生寫作有一定參考作用。比如《小王子》《木偶奇遇記》《夏洛的網(wǎng)》《愛麗絲漫游奇境記》等等，都是充滿想象力、語(yǔ)言生動(dòng)、富有情趣的兒童文學(xué)作品。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師還應(yīng)有針對(duì)性地推薦，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以推薦篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵深刻的文學(xué)作品，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生反之。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師也要根據(jù)年段特點(diǎn)推薦符合該年齡段閱讀的書籍，比如一、二年級(jí)可以推薦繪本《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等或者篇幅較短的《小王子》《彼得·潘》等，三、四年級(jí)可以推薦篇幅相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的《愛麗絲漫游奇境記》《夏洛的王》《木偶奇遇記》《大林和小林》等，到了五、六年級(jí)可以推薦內(nèi)容更豐富、篇幅更長(zhǎng)的《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈利波特》《海底兩萬(wàn)里》等。培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)作品的習(xí)慣現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，每天花在閱讀上的時(shí)間并不多。對(duì)此，教師要組織學(xué)生固定時(shí)間閱讀兒童文學(xué)作品，因?yàn)閮?yōu)秀的兒童作品總是富有想象力的，固定的閱讀時(shí)間能保證他們有最基本的閱讀量，比如每周的某節(jié)課或某個(gè)時(shí)間段是用來(lái)閱讀的，在這節(jié)課上，學(xué)生可以自由閱讀，也可以做交流會(huì)，和大家分享自己本周看的兒童文學(xué)作品。在做閱讀交流會(huì)的時(shí)候，教師應(yīng)做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生分享時(shí)向他提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)他利用再造想象還原故事情節(jié)，久而久之，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)利用再造想象在腦海中還原故事情節(jié)，猜測(cè)故事發(fā)展，慢慢做到鑒賞性閱讀。這樣的閱讀交流會(huì)，不僅讓學(xué)生敢于表達(dá)，也督促了他們閱讀，而且要堅(jiān)持整本書閱讀。學(xué)生的閱讀積累多了，頭腦中的表象素材就會(huì)更豐富，基礎(chǔ)的寫作手法也會(huì)有所進(jìn)步，這都能為教師展開想象作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，也有低段教師會(huì)把閱讀作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，比如在午休期間，只有完成了所有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的學(xué)生才能去指定的閱讀吧看書，這很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，讓他們覺(jué)得閱讀是一件幸福的事，筆者認(rèn)為這對(duì)培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀興趣有很大幫助。不過(guò)，據(jù)筆者觀察，基本每個(gè)班都會(huì)有固定的“閱讀角”“圖書角”，但是上面擺放的圖書卻都是無(wú)規(guī)律的，一般都是為了整潔而從高到低擺放。筆者認(rèn)為，圖書角的圖書擺放可以按書的想象程度分類，比如可以把圖書角分為兩個(gè)區(qū)域，一塊區(qū)域存放富有想象力的繪本、童話、小說(shuō)，一塊區(qū)域存放偏向現(xiàn)實(shí)類的圖書。這樣的擺放既能培養(yǎng)學(xué)生給書分類的能力，又能讓他們意識(shí)到想象類書籍和現(xiàn)實(shí)類書籍是同等重要的。培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫不好想象作文是因?yàn)樵~不達(dá)意，表達(dá)不好，所以培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣也是有必要的，寫得多了書面表達(dá)能力自然會(huì)提高，不會(huì)出現(xiàn)力不從心的問(wèn)題。不過(guò)日常的寫作不應(yīng)像命題作文那樣一板一眼，只是把它作為記錄生活的一種方式即可，除了常見的日記、周記和觀察筆記，輪流日記和自編故事是目前比較新穎的寫作類型。輪流日記輪流日記指的是學(xué)生以小組的形式，運(yùn)用周記本以互續(xù)的方式完成小說(shuō)、童話、寓言等故事的編寫。這種日記形式不僅彌補(bǔ)了課堂上教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，還減輕了教師批改的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了他們寫作的興趣，互評(píng)的方式能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到他人作文的長(zhǎng)處。自編故事自己編寫故事和輪流日記的區(qū)別就是這個(gè)故事由一個(gè)學(xué)生完成，故事的長(zhǎng)短、內(nèi)容都不受限制，只要是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的都可行。筆者在實(shí)習(xí)期間就收到過(guò)一位二年級(jí)學(xué)生自己編的一個(gè)短故事，內(nèi)容如下：我有一只小兔，叫白白，她很可愛！一天，天氣晴，她曬著太陽(yáng)，吃著我給的蘿卜。早上，她玩，中午，她睡覺(jué)，下午她吃，晚上，她睡覺(jué)。除了文字，學(xué)生還配上了插圖，是一篇圖文并茂的作品，她將這個(gè)短短的故事寫在一張紙上，折成一本書的模樣，書名——《小兔故事書》。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是很成功的自編故事的案例，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生編寫故事，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理。結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，拓展想象途徑當(dāng)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的表象，也掌握了一定的寫作手法，那在課堂上教師又該如何啟發(fā)學(xué)生的想象，簡(jiǎn)而言之就是要用什么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？筆者根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和想象能力，列舉了幾條適合不同學(xué)段學(xué)生的想象途徑。當(dāng)然，這并不意味著適合低段的途徑只適用于低段，只能說(shuō)它對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)更有效，事實(shí)上，所有想象途徑都是通用的，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，課程安排選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式。情境想象這里需要注意，本文所指的情境想象是指狹義的情境想象，而非廣義的。廣義的情境想象可以理解為所有引導(dǎo)想象的途徑都是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生沉浸其中。而狹義的情境想象則指的是在課堂上創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生作為其中的主人公演繹故事發(fā)展或作為上帝視角推動(dòng)故事發(fā)展。因其有趣、靈動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，這種類似角色扮演式的情境想象，更適合啟發(fā)低段學(xué)生的想象。張洪濤老師在《獵人與小鳥》的想象作文教學(xué)過(guò)程中，先在黑板上畫好“森林”，自己也參與進(jìn)故事，作為獵人引起學(xué)生想象。教學(xué)片段如下：師（教師扮成了一個(gè)獵人，邊演邊說(shuō)）：誰(shuí)來(lái)了？一個(gè)大腹便便、滿臉橫肉的獵人走進(jìn)了森林?！矮C人”拿著一把槍，躡手躡腳地來(lái)到“大樹”下，說(shuō)：“哇，樹上有這么多鳥，嘿嘿，有的鳥長(zhǎng)得還真肥，我要把它們都打下來(lái)，那只肥的我晚上可以下酒吃，其余的都賣到飯店，嘿嘿，今天，我又能發(fā)點(diǎn)小財(cái)了。”“獵人”對(duì)著鳥兒舉起了槍，快扣動(dòng)扳機(jī)時(shí)，“獵人”卻突然停住了，過(guò)了一會(huì)兒，“獵人”緩緩地放下了槍……張洪濤.想象：兒童最美的思維游戲——游戲情境想象作文《獵人與小鳥》教學(xué)實(shí)錄與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2012(8):31張洪濤.想象：兒童最美的思維游戲——游戲情境想象作文《獵人與小鳥》教學(xué)實(shí)錄與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2012(8):31接下來(lái)，張老師就請(qǐng)學(xué)生帶著情感來(lái)說(shuō)說(shuō)看到的情景和感受。通過(guò)張老師的情境創(chuàng)設(shè)和角色表演，學(xué)生們很快進(jìn)入“森林”，以自己的想象猜測(cè)著故事的發(fā)展，這是本堂課學(xué)生想象最豐富的一個(gè)環(huán)節(jié)。本堂課中教師扮演的“獵人”是課堂氣氛的高潮，張老師一系列的“變裝”和“表演”直接吸引了學(xué)生的注意力，完全進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，可以看出這樣充滿游戲色彩的課堂是非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，尤其是低段的兒童，他們精力充沛，適當(dāng)?shù)挠螒蚧蜻\(yùn)動(dòng)不僅能滿足他們身體的需要，更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，直擊學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘他們的想象潛力。不過(guò)筆者認(rèn)為，如果能讓學(xué)生直接扮演角色，和教師上演“對(duì)手戲”，那課堂就會(huì)更活躍，學(xué)生代入感更強(qiáng)，想象發(fā)揮可能更充分。另外，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本要求的想象作文寫作并不多，更加需要教師想辦法挖掘想象作文資源，自創(chuàng)命題，給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，以上的《獵人與小鳥》也并非教材中的習(xí)作。比如筆者在實(shí)習(xí)期間就觀摩過(guò)《寒號(hào)鳥》的教學(xué)，在朗讀人物對(duì)話的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以課本劇的方式呈現(xiàn)，利用道具創(chuàng)設(shè)了課文中的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生扮演寒號(hào)鳥和喜鵲，演繹課文中的對(duì)話，體會(huì)兩者不同的性格特點(diǎn)。課文最后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展，用寫話的方式寫下自己的想象：來(lái)年春天，這里又會(huì)發(fā)生什么故事呢？然后再次以表演的方式呈現(xiàn)學(xué)生想象的故事。雖然是閱讀課文，但是利用讀寫結(jié)合加入了寫話的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都非常期望自己能上臺(tái)扮演寒號(hào)鳥或喜鵲，一定程度上提高了學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。實(shí)物想象根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段論，小學(xué)階段的學(xué)生思維活動(dòng)仍離不開具體事物的支持，尤其是中低段的學(xué)生正處在過(guò)渡階段的前中期，更需要實(shí)物的支持來(lái)展開思維活動(dòng)，所以實(shí)物想象對(duì)中低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不錯(cuò)的啟發(fā)方式。比如，有教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的想象》一課時(shí)，抓住了材料中給出的“滾來(lái)滾去的小土豆”這個(gè)標(biāo)題，帶了一顆土豆來(lái)到課堂。圖SEQ圖\*ARABIC1《奇妙的想象》上課伊始，教師帶著神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，昨天晚上，老師家里發(fā)生了一件奇怪的事?！苯又贸鲆活w土豆，問(wèn)道：“你們看，這是什么？”，同學(xué)們紛紛回答“土豆！”，教師接著說(shuō)“這是老師家里帶來(lái)的一顆小土豆，可是它和平常的土豆可不太一樣，因?yàn)樗鼤?huì)動(dòng)，你們相信嗎？”學(xué)生有的表示懷疑，有的露出了驚訝的表情，這時(shí)教師放出事先制作的視頻，視頻中這顆土豆果然在無(wú)人觸碰的情況下滾來(lái)滾去，最終消失在了畫面外，學(xué)生都看呆了，有些開始提問(wèn)這是為什么。教師見狀，表示自己也很疑惑，還說(shuō)小土豆不僅在家里滾來(lái)滾去，后來(lái)還跑到了外面，可是第二天一早，它又安安靜靜地待在了廚房里。聽完，同學(xué)們更疑惑了，紛紛開始議論，教師提議學(xué)生討論想象，猜一猜小土豆離開家去了哪里，又發(fā)生了什么故事，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地激烈討論著，過(guò)程中教師還允許學(xué)生上臺(tái)近距離觀察，摸一摸土豆，最后教師請(qǐng)同學(xué)們寫下自己的想象，為老師答疑解惑。這節(jié)課和傳統(tǒng)意義上的想象作文教學(xué)不同，教師帶著土豆來(lái)到教室，本身就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，再聽到這個(gè)土豆會(huì)動(dòng)的奇妙能力，更是按捺不住好奇心想知道接下來(lái)的故事，至此，教師利用一顆普通的土豆和一段簡(jiǎn)單的描述就把學(xué)生的注意力集中在了課堂上。接著，利用學(xué)生的好奇心放手讓他們自己去想象這顆土豆發(fā)生的故事，發(fā)散思維，無(wú)拘無(wú)束。與此同時(shí)，教師也沒(méi)有讓這顆土豆成為“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的“圣物”，而是允許學(xué)生走近摸一摸、看一看、聞一聞，拉近了學(xué)生與實(shí)物的距離，這樣學(xué)生對(duì)土豆的感受也會(huì)更直觀，描述也就會(huì)更真實(shí)貼切，真正做到了實(shí)物想象教學(xué)?？梢钥吹秸?jié)課學(xué)生都是在想象的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到這是一節(jié)習(xí)作課，筆者認(rèn)為想象作文教學(xué)如果能做到這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，也是很成功的。模仿想象“模仿是兒童的天性，而且由于兒童的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，模仿又成了他們學(xué)習(xí)時(shí)的心理需要。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都要借助模仿為‘階梯’?！敝焖?新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006:98朱水根在《新課程小學(xué)作文教學(xué)》中肯定了仿寫的作用。朱作仁在《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》中將小學(xué)生仿寫水平劃分為四級(jí)，其中第三級(jí)綜合型仿寫和第四級(jí)初創(chuàng)型仿寫屬于中高段學(xué)生所處的水平，綜合型仿寫的心理特征是比較，初創(chuàng)型仿寫的心理特征的聯(lián)想，所以筆者認(rèn)為模仿想象更適合啟發(fā)中高段的學(xué)生。朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006:98那學(xué)生該模仿誰(shuí)的想象呢？自然是優(yōu)秀的作品，包括課文和文學(xué)作品。能選入語(yǔ)文教材的課文，都是經(jīng)過(guò)專家嚴(yán)格挑選把關(guān)的經(jīng)典作品，在謀篇布局和遣詞造句上都是習(xí)作的典范，而且其內(nèi)容也具有極大的教育價(jià)值，閱讀課文經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生也對(duì)其更熟悉，非常適合作為學(xué)生模仿的對(duì)象。在統(tǒng)編版中高段的教材中，很多習(xí)作都在暗示模仿本單元的課文展開想象。例如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《變形記》，題干中提到“《花之歌》是花的自述，想象奇特，讀來(lái)很有趣味。如果你有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己變成另一種東西，會(huì)發(fā)生什么呢？”，再如六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作《筆尖流出的故事》，題干中提到“本單元學(xué)習(xí)的幾個(gè)故事都是虛構(gòu)的，讀起來(lái)卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣……下面提供三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。”可以看出，編者希望學(xué)生回顧課文，仿照課文的想象思路來(lái)創(chuàng)編故事，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際描寫自己想象中的事物，可以仿照課文的情節(jié)、語(yǔ)言、環(huán)境，旨在激活他們的想象能力。除此之外，經(jīng)典的文學(xué)作品也能作為學(xué)生模仿的對(duì)象，比如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《我和___過(guò)一天》，題目的要求就是選擇一位熟悉的神話或童話人物，想象和他在一起的一天會(huì)發(fā)生什么故事。再如四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《故事新編》就是請(qǐng)學(xué)生新編《龜兔賽跑》或其他熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等。這些經(jīng)典的文學(xué)作品通常都有一個(gè)或多個(gè)性格鮮明、形象突出的人物，所以學(xué)生在模仿時(shí)就很容易抓住人物的性格特點(diǎn)展開故事創(chuàng)編或新編。不過(guò)也正因文學(xué)作品中的人物已經(jīng)具有了鮮明的人物形象，所以教師就要提醒學(xué)生注意在創(chuàng)編或新編這些經(jīng)典故事時(shí)，要根據(jù)人物的形象來(lái)展開合理的想象，不能天馬行空，毫無(wú)依據(jù)，其實(shí)這就是要求想象要合乎情理，在模仿中創(chuàng)新角色，不能違背原作者的意圖。聽音想象這里的聽音想象主要指的是借助音樂(lè)、音效來(lái)想象?！奥犛X(jué)容易調(diào)動(dòng)人的想象，它提供的是關(guān)于音樂(lè)的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等方面的信息。這種信息具有相對(duì)的不確定性，所以更能調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中與之有關(guān)的聽覺(jué)形象、視覺(jué)形象以及知覺(jué)形象，產(chǎn)生諸種聯(lián)想，構(gòu)成新的想象?！睆埶计G.音樂(lè)想象作文教學(xué)新探[D].山東:山東師范大學(xué),2009:15一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)想象和學(xué)生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有密切關(guān)系，所以這一教學(xué)方法更適合相對(duì)更成熟的高段學(xué)生。張思艷.音樂(lè)想象作文教學(xué)新探[D].山東:山東師范大學(xué),2009:15許多名師都會(huì)在其教學(xué)中利用音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，教師在教學(xué)時(shí)可以參考這些經(jīng)典課例，例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)就可以借鑒張祖慶老師的《亞馬遜河探險(xiǎn)記》：師：探險(xiǎn)隊(duì)成立了，東西也準(zhǔn)備好了，那咱們就出發(fā)吧。請(qǐng)大家閉上眼睛。（煞有介事地）各位探險(xiǎn)隊(duì)員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真籌備，亞馬遜河探險(xiǎn)活動(dòng)現(xiàn)在開始了。我們先從蕭山國(guó)際機(jī)場(chǎng)出發(fā)（配以飛機(jī)起飛的聲音），乘坐國(guó)際航班飛往香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)機(jī)飛往智利（配以飛機(jī)降落的聲音）。各位隊(duì)員，飛機(jī)已經(jīng)在智利圣地亞哥國(guó)際機(jī)場(chǎng)降落，我們將由智利進(jìn)入密密層層的亞馬遜河原始森林。（富有啟發(fā)性地）哦，終于見到魂?duì)繅?mèng)繞的亞馬遜河了（音樂(lè)舒緩，伴隨鳥叫聲）。讓我們趕快進(jìn)入原始森林吧。在這密密的叢林里，你都看到了些什么……也許，更多的秘密在森林深處吧。讓我們繼續(xù)往里走，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢……也許，這靜謐的原始森林，危機(jī)四伏，險(xiǎn)象環(huán)生……（音樂(lè)明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過(guò)去了……（音樂(lè)優(yōu)美寧?kù)o）（注：“……”均表示恰當(dāng)?shù)耐ｎD）張祖慶.亞馬遜河探險(xiǎn)記[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2009(11):22~23張祖慶.亞馬遜河探險(xiǎn)記[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2009(11):22~23接下來(lái)，張老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉?duì)里分享剛才的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，課堂瞬間熱鬧起來(lái)。這段教學(xué)全程只有教師的語(yǔ)言和音樂(lè)、音效的配合，但是課堂卻不顯得尷尬，其實(shí)這對(duì)教師的課堂把控能力提出了更高的要求，如何利用音樂(lè)、音效對(duì)學(xué)生的想象起到推動(dòng)作用，不讓聽音想象變成音樂(lè)欣賞，這是教師需要在備課時(shí)就考慮好的問(wèn)題。在張老師的課上，他采用的辦法是語(yǔ)言引導(dǎo)和音樂(lè)、音效的相互配合，利用教師語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤秸归_想象，恰當(dāng)?shù)耐ｎD給學(xué)生留下豐富的想象空間。重要的是，教師自身的語(yǔ)言也是要配合情境的，旅程一開始，教師用煞有介事的語(yǔ)調(diào)激發(fā)起學(xué)生去“旅行”的興趣，初見亞馬遜河時(shí)利用富有啟發(fā)性的語(yǔ)調(diào)暗示學(xué)生想象魂?duì)繅?mèng)縈的亞馬遜河是怎樣一番風(fēng)景，雖然后面的教師語(yǔ)言沒(méi)有標(biāo)明提示語(yǔ)，但是也能想象，在遇到危機(jī)時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)是低沉陰森的，在一切都過(guò)去之后，教師的語(yǔ)調(diào)是舒緩平和的……抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)白配合上音樂(lè)的渲染，氣氛的創(chuàng)設(shè)就會(huì)更真實(shí)，也能使學(xué)生更快進(jìn)入情境展開想象。看圖想象看圖想象是目前想象作文教學(xué)比較常見的一種教學(xué)法，它適用于所有年級(jí)，特點(diǎn)是直觀且便捷。但直觀又形象的圖片并不意味著教師可以不指導(dǎo)，學(xué)生是否會(huì)觀察圖片，是否找到了重點(diǎn)都是需要教師時(shí)刻關(guān)注的，否則圖片的價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮到極致，其啟發(fā)想象的效果也會(huì)大打折扣?？磮D想象既可以觀察一張圖，也可以觀察多張圖，在利用多張圖啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖與圖之間的牽連和過(guò)渡，將靜態(tài)的圖連接成一個(gè)動(dòng)畫。例如張祖慶老師的《小鴨過(guò)馬路》，張老師首先出示一張新聞圖片，內(nèi)容是一群小鴨子在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華的街頭，教師請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)看到了什么，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要觀察仔細(xì)，說(shuō)得具體。在學(xué)生抓住全部細(xì)節(jié)后，教師再介紹照片背后的故事是一只小鴨失足掉進(jìn)下水道，鴨媽媽找巡警求助，最終得救。張老師并沒(méi)有止步于此，他意識(shí)到只對(duì)一張圖進(jìn)行觀察、想象，寫作內(nèi)容會(huì)很匱乏，所以他又引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事還會(huì)留下哪些場(chǎng)景的照片，由此展開想象并說(shuō)一說(shuō)。但是只在腦海中想象畫面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少支架，所以張老師又出示了5張打亂的卡通圖片，讓學(xué)生自己排序，串聯(lián)起整個(gè)故事，最后選擇自己覺(jué)得想象空間最大的圖片展開想象，這使得學(xué)生頭腦中的畫面逐漸清晰，每個(gè)人都有自己的想法，爭(zhēng)先恐后地分享自己的想象。教學(xué)中，張老師非常注重保護(hù)學(xué)生的想象力，肯定每位學(xué)生的想象，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，過(guò)程中點(diǎn)撥用詞用語(yǔ)，使故事更引人入勝。案例中的圖片如下：圖2《小鴨過(guò)馬路》張老師這節(jié)課最開始呈現(xiàn)的圖片其實(shí)是一張新聞圖片，單單一張新聞圖片是很難引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象的，所以張老師提問(wèn)記者還可能拍下了哪些照片，借此將圖片擴(kuò)展為六張，增加了五幅漫畫圖片，讓孤零零的新聞圖片立馬有了連環(huán)畫的感覺(jué)。不過(guò)，張老師并沒(méi)有直接出示排好順序的六張圖，而是請(qǐng)學(xué)生來(lái)排排序，事實(shí)上，在觀察圖片、理清順序的同時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)在腦海中演繹這個(gè)故事了，所以張老師非常巧妙地將一張靜態(tài)的圖變成一個(gè)生動(dòng)的故事。張老師的這節(jié)想象作文課，也給廣大教師教學(xué)看圖片寫故事提供了流程參考，首先要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖片的意思，知道每幅圖大致表示什么意思，再利用頭腦風(fēng)暴等方法激活學(xué)生思維，引發(fā)思考，展開想象，將靜態(tài)的圖變“活”。留白想象留白想象也是目前小學(xué)各年段想象作文教學(xué)中比較常用的一種方式，通常根據(jù)課文中“空白”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，課文的留白不止在于內(nèi)容，教師應(yīng)盡力挖掘更多的想象點(diǎn)，徐娟就在其文章中提出“找準(zhǔn)字詞，發(fā)揮想象”“利用標(biāo)點(diǎn)，再造想象”“借助插圖，創(chuàng)造想象”“續(xù)編結(jié)尾，拓展想象”四種填補(bǔ)空白的方式。利用字詞發(fā)揮想象需要教師幫助學(xué)生找到文章中內(nèi)涵深刻的字詞，例如四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《女媧補(bǔ)天》，文中講到“女媧從各地?fù)靵?lái)赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉”，這里教師可以抓住“各地”“熔煉”兩個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生展開想象女媧為了找五種顏色的石頭會(huì)去哪些地方，又會(huì)遇到什么困難，在熔煉時(shí)，是怎樣一幅情景，女媧又是怎樣克服種種困難撿石頭，煉石頭……標(biāo)點(diǎn)在文章中常常能代表人物的心情或內(nèi)容的延續(xù)，蘊(yùn)藏深層的含義。例如三年級(jí)下冊(cè)第五單元《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，文中小真介紹著自己的長(zhǎng)頭發(fā)有很多用處，常用“還有啊……”結(jié)尾，這里的省略號(hào)留給了學(xué)生很大的想象空間，可以提問(wèn)學(xué)生小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能用來(lái)做什么，在一個(gè)個(gè)充滿童趣的想象中，學(xué)生也能對(duì)課文有更深的感觸。借助插圖想象也屬于留白想象的一種，插圖是文字的補(bǔ)充，同樣也是學(xué)生思維的補(bǔ)充，插圖中往往能找到啟發(fā)想象的線索，同時(shí)它也給學(xué)生留下了足夠的想象空間。統(tǒng)編版教材對(duì)課文插圖中做了很多改進(jìn)，編者也意識(shí)到了插圖對(duì)理解課文的重要性，不過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖不僅能幫助理解課文，也是很好的想象素材。例如徐娟在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元《雪地里的小畫家》時(shí)她讓學(xué)生看課文插圖并啟發(fā)學(xué)生想象“‘在這個(gè)美麗的季節(jié)里這些小動(dòng)物們聚在一起他們會(huì)看到什么？說(shuō)一些什么悄悄話？又會(huì)想到什么呢？’學(xué)生們躍躍欲試小話匣子打開了。有的把自己想象成小雞看到了小馬馬上熱情地和它打招呼。這時(shí)小馬發(fā)現(xiàn)了地上美麗的腳印于是在雪地上作起畫來(lái)、不一會(huì)兒小鴨來(lái)了小狗也來(lái)了?！毙炀?如何利用課文“空白”訓(xùn)練想象作文[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(12):15借助插圖展開的留白想象既能陶冶學(xué)生的情操，又能提高學(xué)生的審美情趣。尤其是低段的很多課文都是圖大于文，教師更應(yīng)該利用好插圖，啟發(fā)學(xué)生想象。徐娟.如何利用課文“空白”訓(xùn)練想象作文[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(12):15教材中，許多課文的結(jié)尾都是開放式的，這時(shí)教師大多會(huì)選擇請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，旨在發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《狼牙山五壯士》，結(jié)尾“又一群敵人撲上來(lái)了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。”文章到這里就結(jié)束了，但是后面的故事遠(yuǎn)不止此，此時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事，多角度想象，為課文擬定多個(gè)結(jié)局。創(chuàng)新評(píng)改環(huán)節(jié)，完善想象成果評(píng)改作文是作文教學(xué)的重要組成部分，很多教師注重教卻忽視了評(píng)和改，俗話說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，所以做好想象作文的評(píng)改工作，能讓學(xué)生想象的成果得到更好的利用。評(píng)價(jià)具體細(xì)節(jié)，增強(qiáng)信心筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)許多教師在批改想象作文的時(shí)候只有分?jǐn)?shù)或等級(jí)，例如優(yōu)良合格，ABCD或者低段以五角星的數(shù)量表示等級(jí)，學(xué)生拿到作文只會(huì)關(guān)注結(jié)果，也不會(huì)去主動(dòng)修改文章，不知道自己優(yōu)秀在哪，不足在哪。難得有教師寫評(píng)語(yǔ)也是簡(jiǎn)單的“你的想象力真豐富，如果能寫得再具體一點(diǎn)就好了”“感情真實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)”“構(gòu)思新穎，但結(jié)構(gòu)不夠清晰，需要調(diào)整”，這些評(píng)語(yǔ)看上去鼓勵(lì)了學(xué)生，但實(shí)際上語(yǔ)言空洞，指向不明，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)抽象。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該真誠(chéng)且具有針對(duì)性，圍繞學(xué)生想象作文中某個(gè)亮點(diǎn)或不足，真誠(chéng)地贊揚(yáng)或提出建議。例如，二年級(jí)上冊(cè)第七單元的看圖寫話，一位學(xué)生第一次的作文和教師的評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：有一天，小老鼠在電腦旁玩耍。它一不小心，碰到了鼠標(biāo)，屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓，它瞪著眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小老鼠，小老鼠嚇得屁滾尿流。它雙腿一軟，跌坐下去，一不小心，又碰到了鼠標(biāo)，屏幕上的小貓動(dòng)了動(dòng)，突然跳起舞來(lái)。小老鼠想：原來(lái)，貓也不可怕么！小老鼠跟著貓一起跳起了舞來(lái)。從此以后，屏幕上的小貓和屏幕外的老鼠交上了好朋友。教師評(píng)語(yǔ)：貓和老鼠居然能做好朋友，你可真是敢于想象的孩子呀！你在文中提到小貓目不轉(zhuǎn)睛地盯著小老鼠，把它嚇壞了，我覺(jué)得這里真有趣，老師還想知道更多它們倆的樣子，你能再仔細(xì)觀察圖片詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)嗎？這位老師的評(píng)語(yǔ)不僅采用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，肯定學(xué)生的想象力，而且針對(duì)學(xué)生觀察不到位的問(wèn)題，教師采用讀者期待的語(yǔ)氣，請(qǐng)學(xué)生再次仔細(xì)觀察圖片，展開具體的想象，學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后，根據(jù)教師的要求，再次觀察圖片，并展開想象，完成了作文的修改：有一天，小老鼠在電腦旁開心地玩耍。它一不小心，碰到了鼠標(biāo)，屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓，它耳朵豎得直直的，瞪著銅鈴般的大眼睛，張開血盆大口，露出鋒利的牙齒，好像鐮刀一樣，貓還發(fā)出“喵喵”的聲音，感覺(jué)隨時(shí)要從電腦里跳出來(lái)了。小老鼠嚇得一屁股坐在了地上，身上直冒冷汗，汗毛也豎了起來(lái)，手哆哆嗦嗦地舉起來(lái)，帶著哭腔說(shuō)：“別吃我，別吃我！”小老鼠一邊流淚，一邊往后逃，一不小心，又碰到了鼠標(biāo)，屏幕上的小貓動(dòng)了動(dòng)，突然跳起舞來(lái)。小老鼠想：原來(lái)，貓也不可怕么！小老鼠跟著貓一起跳起了舞來(lái)。從此以后，屏幕上的小貓和屏幕外的老鼠交上了好朋友。學(xué)生就教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行了修改，不僅觀察到了原本遺漏的細(xì)節(jié)，還添加了新的想象內(nèi)容，筆者認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)才是有效的，它是放下教師姿態(tài)，以讀者和作者的身份進(jìn)行溝通的有溫度的評(píng)語(yǔ)。教師在第一次評(píng)改的時(shí)候，還需要注意想象作文最應(yīng)該注重的不是文章的謀篇布局、用詞用語(yǔ)，而應(yīng)該關(guān)注作文中蘊(yùn)含的想象力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否充分發(fā)揮，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，更多地針對(duì)“想象”方面的修改，而不是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的修改。講解優(yōu)秀作文，二次修改教師的第一次評(píng)改和學(xué)生的第一次修改完成后，教師就可以選取班級(jí)中較優(yōu)秀的作品，進(jìn)行講解。這里的優(yōu)秀作文應(yīng)該不僅想象力豐富，而且在謀篇布局上優(yōu)于一般的作文，所以講解和二次修改主要針對(duì)作文的寫作手法，語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題。雖然本文一直強(qiáng)調(diào)不要將記實(shí)作文的評(píng)價(jià)方式復(fù)制給想象作文，但是兩者存在作文的共同點(diǎn)，比如都要有條理，都要盡量生動(dòng)，所以并不是說(shuō)想象作文就不用關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在調(diào)查中我們就看到有部分學(xué)生覺(jué)得想象作文難寫就在于詞不達(dá)意，因此，必要的寫作方法講解是不可少的，但是又不能太過(guò)看重，故而把它們放在了二次修改的時(shí)候。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互評(píng)自評(píng)學(xué)生二次修改完成后，教師就應(yīng)該把權(quán)利交給學(xué)生，讓他們互評(píng)作文，調(diào)查顯示，43.48%的學(xué)生都期待能以互評(píng)的方式評(píng)改習(xí)作，教師要相信學(xué)生有能力評(píng)判一篇作文的優(yōu)劣，而且學(xué)生參與評(píng)改也是增強(qiáng)判斷能力，提高欣賞水平的一種方式。經(jīng)過(guò)兩次修改的文章，已經(jīng)相對(duì)成熟，所以交給學(xué)生互評(píng)也不存在太難的問(wèn)題，不過(guò)教師還是需要幫學(xué)生制定好明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生互評(píng)的效率和有效性。同樣，互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)也是要具體、詳細(xì)，不能給“語(yǔ)言生動(dòng)”“內(nèi)容有趣”這樣空泛的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓學(xué)生不知所措。比如在評(píng)價(jià)文章形式方面時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以采用這樣的形式：文章的語(yǔ)句是否通順？全文通順+5分有1-3處語(yǔ)句不通順+3分有＞3處語(yǔ)句不通順不加分作者是否恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法？多處（＞5處）恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N（＞3種）修辭手法，文章讀來(lái)讓人感覺(jué)身臨其境+5分使用了修辭手法，但手法比較單一+3分基本沒(méi)有（0-1種）使用修辭手法，采用平鋪直敘的寫法不加分不過(guò)，對(duì)想象作文，形式方面的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該占少數(shù)，主要評(píng)價(jià)作文的思想內(nèi)容方面，比如：文章的想象是否獨(dú)特？想象獨(dú)特，是我沒(méi)有聽過(guò)、想到過(guò)的情節(jié)+10分想象不夠獨(dú)特，情節(jié)內(nèi)容可以預(yù)測(cè)到，和電影、書籍中的情節(jié)相似+5分完全沒(méi)有獨(dú)特性，想象老套不加分文章的想象是否豐富？想象豐富，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的多處素材，好像一個(gè)新的世界+10分想象比較豐富，但現(xiàn)實(shí)素材較少（3-5種）+5分想象不豐富，基本沒(méi)有（0-1種）素材供想象，大多胡編亂造不加分以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅供參考形式，實(shí)際上，教師需要根據(jù)想象作文的要求，教學(xué)年段，學(xué)生水平等等制定適合本班的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)按學(xué)生的想象作文水平分組，保證每個(gè)組內(nèi)有一位寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，一位想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以幫助其他各方面較弱的學(xué)生一起提高。以小組的方式互評(píng)，能夠保證互評(píng)效率和有效性，同學(xué)之間可以就想象內(nèi)容的疑惑之處互相提問(wèn)，教師要教育學(xué)生謙虛地接受同學(xué)友好的建議，也可以為自己的文章辯護(hù)，這也是增進(jìn)同學(xué)關(guān)系，互相學(xué)習(xí)的方式之一。互評(píng)結(jié)束后，教師要給學(xué)生時(shí)間第三次修改，三改過(guò)后，這回要把權(quán)利交給學(xué)生自己，讓他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)作品。學(xué)生如果能發(fā)現(xiàn)自己想象作文中的不足，并進(jìn)行反思總結(jié)，根據(jù)問(wèn)題積極尋求途徑改進(jìn)，那他的想象作文就會(huì)進(jìn)步得很快。提供交流平臺(tái)，師生互動(dòng)筆者認(rèn)為，給學(xué)生提供作品展示平臺(tái)，是一舉多得的行為。首先，學(xué)生都有希望自己被贊揚(yáng)的心理，將學(xué)生的想象作文展示到交流平臺(tái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他今后更有動(dòng)力寫作。尤其是低段學(xué)生，教師要做的其實(shí)是保護(hù)學(xué)生的想象力，讓他們敢想敢寫，筆者在實(shí)習(xí)期間和一位低段老師交談過(guò)程中，她說(shuō)：“我基本把每個(gè)人的想象作文都貼出來(lái)了，其實(shí)低段學(xué)生只要讓他們敢寫敢想就行了，讓他們體會(huì)想象的樂(lè)趣，培養(yǎng)寫作的興趣才是最重要的。讓他們每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)自信心。”其次，當(dāng)學(xué)生的想象作文被展出時(shí)，他在今后的寫作中會(huì)不由自主地對(duì)自己的文章更負(fù)責(zé)，因?yàn)樗拈喿x群體擴(kuò)大了，他要對(duì)自己的讀者“負(fù)責(zé)”。再次，學(xué)生之間通過(guò)展示平臺(tái)，能看到不同的想象作品，是互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也許作品中的某個(gè)想象就能激發(fā)其他學(xué)生的想象點(diǎn)。最后，教師和學(xué)生也能通過(guò)展示平臺(tái)進(jìn)行交流，在作品的旁邊設(shè)置一塊留言板，教師和學(xué)生都可以就這些想象作文中感興趣的點(diǎn)展開討論，既能拉近師生距離，又能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。嘗試分級(jí)教學(xué)，遞增想象難度不同年段的學(xué)生思維特點(diǎn)和想象水平都不同，感興趣的文體也會(huì)有區(qū)別，比如調(diào)查中一二年級(jí)的學(xué)生更喜歡創(chuàng)作繪本，三四年級(jí)更喜歡編童話、神話、寓言，五六年級(jí)更喜歡科幻想象和超越時(shí)空類想象。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在想象作文教學(xué)時(shí)，嘗試分級(jí)教學(xué)，以改變文體的形式慢慢遞增想象難度。低段——以繪本入門繪本是以繪畫為主，帶有少量文字的書籍。繪本大量的圖畫和富有童趣的表達(dá)特別吸引低段兒童，教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)秀的繪本供他們課后閱讀，富有想象力的繪本有很多，比如《三只小豬》《七號(hào)夢(mèng)工廠》《你看起來(lái)好像很好吃》《我爸爸》《我媽媽》等，這些繪本不僅想象有趣，而且富有內(nèi)涵，適合兒童閱讀，讀完也能啟發(fā)學(xué)生的想象。例如在讀完《七號(hào)夢(mèng)工廠》之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)繪本講了什么故事，然后就故事中最精彩的滿天飛著奇形怪狀的云朵這一情節(jié)展開想象，請(qǐng)學(xué)生寫一寫、畫一畫，當(dāng)時(shí)天空中會(huì)有什么形狀的云朵，看到這幅情景的人們和小動(dòng)物們又有怎樣的反應(yīng)，第二天，男孩又會(huì)有什么故事等等。繪本不僅可讀性強(qiáng)，其留白空間也很多，適合學(xué)生續(xù)寫改寫。除了對(duì)原繪本進(jìn)行續(xù)改寫，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作繪本，一開始可能有難度，可以指導(dǎo)學(xué)生參考繪本的故事情節(jié)，模仿著創(chuàng)作，等學(xué)生創(chuàng)作能力足夠成熟時(shí)，他也自然會(huì)自己開始創(chuàng)作