九年級語文部編版下冊第六單元課外古詩詞誦讀《南安軍》教學(xué)設(shè)計教案

好好學(xué)習(xí)天天向上第第頁《南安軍》【教材分析】《南安軍》是南宋詩人文天祥繼《過零丁洋》之后創(chuàng)作的一首五言律詩。此詩作于1279年5月，文天祥于前一年兵敗被俘，被元軍從廣東押往大都，途經(jīng)江西境內(nèi)，行至南安軍大庾嶺，面對故鄉(xiāng)，有感而發(fā)。前兩聯(lián)敘述了行程中的地點和景色，以及詩人的感慨，抒寫了這次行程中凄楚悲苦之情。頸聯(lián)以祖國山河萬世長存與城郭一時淪陷進行對比，突出詩人對恢復(fù)大宋江山的信念和對元人的蔑視。尾聯(lián)表明自己的態(tài)度：決心餓死殉國，完成“首丘”之義的心愿?！緦W(xué)情分析】九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《過零丁洋》一詩后對南宋的社會背景及文天祥起兵勤王的過程較為熟悉，幾年古詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對律詩的特點有所累積，可以以自學(xué)為主。可是此次錄課的對象是八年級的學(xué)生，對于把握古詩意象及古詩結(jié)構(gòu)與詩人內(nèi)心情感波動的內(nèi)在聯(lián)系領(lǐng)會不夠深入,故教師的講解會穿插其中，在品析中加強指導(dǎo)，深度體會詩人內(nèi)心的信念，才能明悟詩人以死報國、歸正首丘的決絕?！窘虒W(xué)方法】朗讀品析法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法?！菊n時安排】1課時【教學(xué)目標】1.有感情的朗讀并背誦全詩。2.品析詩歌意象及結(jié)構(gòu)特點，感受詩人情感表達的波動。3.賞析詩歌語句，體會詩人強烈的愛國情感，凜然的民族正氣?！緦W(xué)習(xí)重點】品析詩歌意象及結(jié)構(gòu)特點，感受詩人情感表達的波動。【學(xué)習(xí)難點】賞析詩歌語句，體會詩人的愛國情感，凜然的民族正氣?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入新課：齊讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”引出作者介紹（屏顯作者介紹），引入新課。抓一字破題，入情。屏顯“歸”字，請學(xué)生根據(jù)自己的猜想，找出詩歌中對應(yīng)的字。2.解讀成語“歸正首丘”，請學(xué)生齊讀拓展閱讀，感知詩歌內(nèi)容和背景，明確詩人內(nèi)心的愿望（魂歸故里，完成首丘之志）。（屏顯相關(guān)內(nèi)容）三、析意象結(jié)構(gòu)，悟情。面對沉重的國難，腳踏故土，詩人會在詩中流露出怎樣的心跡呢？1.學(xué)生齊讀詩歌（一讀），教師配樂范讀詩歌，比較誦讀時的語調(diào)和情感差異。學(xué)生討論交流。明確：把握詩人的情感需關(guān)注兩點：詩歌的內(nèi)容和詩歌的結(jié)構(gòu)。（屏顯：詩歌的結(jié)構(gòu)。“起”為首句，渲染氣氛，奠定基調(diào)；“承”是“起”句的延續(xù)、延伸，承上啟下；“轉(zhuǎn)”是結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)折，思路上的轉(zhuǎn)換，別開生面，陡生波瀾--關(guān)注轉(zhuǎn)句，體察主旨的重要線索；“合”是結(jié)句，點明題旨，收束全詩。）2.首尾聯(lián)對比，感知情感變化。（屏顯首尾兩聯(lián)）（1）扣住“梅花”“南北路”“風(fēng)雨”“濕”“餓死”“采薇”等詞理解。引導(dǎo)學(xué)生理解意象的寓意及照應(yīng)、運用典故等手法。首聯(lián)運用“風(fēng)雨”“濕”渲染環(huán)境困厄，“梅花”表高潔忠貞，“餓死”“吾志”“采薇”，以死明志，以身殉國?！罢妗焙汀靶小北砻鬟z愿的決絕。詩人的感情由起句的低沉凄楚陡然突變?yōu)榭犊ぐ骸Ｃ鞔_：詩人的感情由凄楚彷徨轉(zhuǎn)變?yōu)閳远ぐ?。在情境中指?dǎo)朗讀，首聯(lián)語調(diào)緩慢低沉，讀出凄楚之味；尾聯(lián)慷慨有力，讀出昂揚之感。（二讀）（3）資料鏈接（屏顯：首丘之志“余始至南安，即絕粒，擬廬陵得瞑目，過青山欲首丘，為《告祖禰文》《別諸友詩》，不食已八日，元人恐，以削尖之竹撬嘴灌食，口舌盡傷，幾番昏迷。至醒，廬陵已過。哀哉！痛哉！”）。明確：合句的慷慨激昂，情感的突變應(yīng)另有原因。2頷頸聯(lián)比較，把握轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。（屏顯頷頸兩聯(lián)）是什么引發(fā)了詩人情感的起伏突變？扣住關(guān)鍵字詞賞析頷聯(lián)。指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人孤苦的情感，小組討論交流：通過改動字詞替換“出”“歸”二字，“出嶺同誰人？歸鄉(xiāng)如此凄！”通過對比，體會今日往昔巨大的反差，兩出兩歸物是人非，江山易主的無奈與悲憤，品味復(fù)字疊用的深沉情感，在孤苦中更添落寞與惆悵，引導(dǎo)學(xué)生說一說“如此歸”是怎樣的一種歸鄉(xiāng)情形，讓人聯(lián)想到是非成敗轉(zhuǎn)頭空，走入詩人的內(nèi)心，感受詩人的心情由凄楚變?yōu)楣驴鄲濄?，這種感情與起句是一脈相承的，并非情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，依然是低沉舒緩，語氣中帶著孤苦和無奈。起承兩句連起來讀。（三讀）（2）扣住關(guān)鍵字詞賞析頸聯(lián)?！吧胶印薄俺枪敝复鷩遥瑢φ坦ふ霸凇薄胺恰毙纬甚r明對比，盡顯錐心之痛，祖國山河此刻滿目瘡痍，可是面對著壯美的自然景觀，在歷史的長河中，詩人感悟到朝代的更替，社稷的興復(fù)都是暫時的，“千古”和“一時”突顯出詩人內(nèi)心堅定不移的復(fù)興夢，以及對外元入侵勸降不成的蔑視，詩人早將生死置之度外，此時的他飽含著對復(fù)國的堅定一掃上聯(lián)的凄配樂齊讀詩歌（五讀）四、品妙詞佳句，融情。請任選一聯(lián)詩句，從字詞、修辭、寫法等角度，說說你眼中的文天祥。（屏顯給出示例：從“梅花南北路，風(fēng)雨濕征衣”一聯(lián)中，通過“梅花”、“風(fēng)雨”字詞及虛實結(jié)合的運用，我看到了一個雖身處困境，內(nèi)心苦楚卻不失高潔堅貞的文天祥。句式：從______________一聯(lián)中，通過__________________（字詞、修辭、寫作手法等），我看到了一個____________________的文天祥。嘆回歸復(fù)興，寄情。從古至今，愛國情懷是滲透在中國文人血脈里的一種文化，一種精神，世代傳承。而文天祥，無疑是這種文化精神史上最耀眼的一顆珍珠，最宏偉的一座豐碑。他的愛國情懷幾乎表露于他的每一首詩詞之中。（1）學(xué)生齊讀（屏顯：文天祥的愛國詩詞?！疤斓赜姓龤猓s然賦流行”“但愿扶桑紅日上，江南匹士死猶榮”“臣心一片磁針石，不知南方不肯休”“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”）如今，我們的祖國繁榮昌盛，五十六個民族大團結(jié)，實現(xiàn)了文天祥的遺愿“山河千古在”。我們將這份愛國情深埋于心，齊聲背誦《南安軍》，再次感受詩人那以死明志，浩氣長存的千古忠魂。（2）背誦《南安軍》。意象情境結(jié)構(gòu)