《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課件-學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)：第七章

任課老師：學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童親社會行為的類型掌握學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段了解學(xué)前兒童親社會行為的影響因素學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童親社會行為的特點掌握學(xué)前兒童不同類型的親社會行為發(fā)展的年齡特征及教育方法知識結(jié)構(gòu)圖目錄contents學(xué)前兒童親社會行為概述學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童親社會行為教育活動的設(shè)計與實施學(xué)前兒童親社會行為概述評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會中個體的生存與發(fā)展越來越趨于相互依存的狀態(tài)，這種相互依存反映在勞動分工、產(chǎn)品和服務(wù)交換等復(fù)雜的系統(tǒng)中。與此同等重要的是另一類人際關(guān)系，包括給予和獲得幫助。這類行為不同于純粹的經(jīng)濟行為，它強調(diào)的是如何使他人獲得幫助、安慰，感受到幸福感，這便是我們通常所說的親社會行為?；顒咏巧ㄎ荒膬?nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分學(xué)前兒童親社會行為的界定學(xué)前兒童親社會行為的概念12一、學(xué)前兒童的自我意識“親社會行為”這一概念，最早于1972年由美國學(xué)者威斯伯樂在其《社會行為的積極形式考察》一文中提出。目前，對于親社會行為的概念界定還存在一定分歧。有學(xué)者認(rèn)為親社會行為即利他行為，也有學(xué)者認(rèn)為利他是親社會行為的最高表現(xiàn)形式，利他行為隸屬于親社會行為的概念范疇，而親社會行為主要包括分享、合作、謙讓和援助等行為。從行為結(jié)果和行為動機上來分，對于親社會行為的界定可歸納為以下兩種：（1）從行為結(jié)果是否對他人或社會有益的角度來定義親社會行為。親社會行為泛指一切符合社會期望且對他人、群體或社會有益的行為。（2）從行為動機的角度來定義親社會行為，即行為的動機本身就是純利他的、完全忽略自身利益，行為的目的是無條件地使他人受益。

（一）學(xué)前兒童親社會行為的界定學(xué)前兒童親社會行為是指學(xué)前兒童幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向，包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是學(xué)前兒童道德發(fā)展的核心問題。學(xué)前兒童親社會行為的形成是在從別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進而產(chǎn)生安慰、援助等。（二）學(xué)前兒童親社會行為的概念活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分二、學(xué)前兒童親社會行為的類型研究者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對親社會行為進行了不同的分類。依據(jù)親社會行為的動機和目的、發(fā)生情境、不同形式和利他性，對一般的親社會行為做以下分類。按動機和目的分類按親社會行為的利他性分類按發(fā)生的情境分類按親社會行為的不同形式分類2341根據(jù)親社會行為的動機和目的，把親社會行為分為以下兩類。（1）自發(fā)的親社會行為。自發(fā)的親社會行為是指動機是關(guān)心他人的親社會行為。（2）常規(guī)性的親社會行為。常規(guī)性的親社會行為是指期望自身得到好處，或避免別人批判自己而做出的善意行為。（一）按動機和目的分類根據(jù)親社會行為發(fā)生的情境，將親社會行為分為以下兩類：（二）按發(fā)生的情境分類（1）緊急情境中的單社會行為緊急情境下的親社會行為是指為了他人的人身、財產(chǎn)安全，不顧個人安危而采取的救助行動。這種行為實施時存在一定的危險，蘊涵著幫助弱者、懲惡揚善的意義。（2）一般情境下的親社會行為一般情境下的親社會行為是指一般發(fā)生在日常生活中的援助，不需要救助者冒生命危險，他們付出的僅僅是較多的時間、物質(zhì)和精力的代價，卻可能使個體得到各種精神和社會的補償。S有些研究者將親社會行為劃分為分享、合作、助人、安慰等類型，而杰克森和蒂薩克認(rèn)為幫助行為、分享行為、合作行為、安慰行為也是學(xué)前兒童親社會行為的主要方式。（三）按親社會行為的不同形式分類我國研究學(xué)者從親社會行為的利他性上，將親社會行為具體分為以下八種不同的類型：（四）親社會行為的利他性分類（1）調(diào)節(jié)性行為是指利用謙讓、幽默、鼓勵、贊美等方式調(diào)節(jié)他人情緒，使之改變不良狀態(tài)的安慰行為。（2）幫助性行為是指傳統(tǒng)研究中常涉及的捐贈、合作、緊急或非緊急情況下的物資、體力等援助性行為。（3）分享性行為是指將屬于自己的物品、機會等給予他人的共享性行為。（4）完全利他行為指只考慮他人利益、不考慮行為代價、不圖任何回報的無私性行為。我國研究學(xué)者從親社會行為的利他性上，將親社會行為具體分為以下八種不同的類型：（四）親社會行為的利他性分類（5）習(xí)俗性行為指微笑、問好、態(tài)度溫和地交談等禮貌行為。（6）包容性行為主要包括團結(jié)他人、邀請他人參加群體活動等吸納性的行為。（7）公正性行為是指主持正義、見義勇為、在他人遇到麻煩時挺身而出等支持性行為。（8）控制性行為是指如終止他人打架、謾罵等不友好或攻擊性的行為等。以上對于對親社會行為的分類方法都有其合理之處，但需要注意的是有些對親社會行為的一般分類標(biāo)準(zhǔn)并不適用于學(xué)前兒童。

國內(nèi)外研究學(xué)者更多地從親社會行為的不同形式對學(xué)前兒童的親社會行為進行分類。將學(xué)前兒童在社會生活中表現(xiàn)出來的謙讓、助人、合作、安慰、分享等積極的、有社會責(zé)任感的、有益于他人和社會的行為作為典型的親社會行為來進行研究。助人、合作、安慰和分享等是學(xué)前兒童親社會行為的主要類型。（四）親社會行為的利他性分類活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分三、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段國內(nèi)外心理學(xué)研究者選取了一些學(xué)前兒童典型的親社會行為來探究學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展，較為集中的典型行為有合作行為、分享行為、助人行為、安慰行為和謙讓行為。親社會行為要求個體能體驗到他人的需要和處境，需要學(xué)前兒童具備一定的觀點采擇能力，并自覺作出分享、合作、謙讓、援助等行為。因此，親社會行為的出現(xiàn)與學(xué)前兒童的自我意識、社會認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)?；顒咏巧ㄎ荒膬?nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分三、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段我國教育部2012年頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會適應(yīng)過程中必不可少的組成部分。我國多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為，3歲前是親社會行為的萌芽期，3至6歲是親社會行為的正式發(fā)生期。親社會行為的產(chǎn)生及發(fā)展分為以下三個階段。注意階段意圖確定階段意圖與行為建立聯(lián)系階段活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分三、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段（一）注意階段對他人需要的注意階段，指的是學(xué)前兒童能確認(rèn)他人有某種需要和愿望。觀點采擇能力會影響到對他人需要的理解和注意，而他人需要的明晰程度也會影響助人者的注意。（二）意圖確定階段意圖的確定在不同情境下受到不同因素的影響。在緊急情況下，情感因素在助人決策中起主要作用；而在非緊急情況下，個體認(rèn)知和人格因素起主要作用?；顒咏巧ㄎ荒膬?nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分三、學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展階段（三）意圖與行為建立聯(lián)系階段學(xué)前兒童有了助人意圖后，常常會采取相應(yīng)的助人行為，然而兩者并不總是一致，因為將意圖轉(zhuǎn)化為行為會受很多因素的影響，例如個人的能力、情境因素等。值得注意的點是兒童親社會行為的實施會加強以后的親社會行為?；顒咏巧ㄎ荒膬?nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分四、學(xué)前兒童親社會行為的影響因素學(xué)前兒童親社會行為受很多因素的影響，它是在個體因素和社會因素的共同作用下產(chǎn)生和發(fā)展的。遺傳/認(rèn)知/氣質(zhì)/情緒（一）個體因素教養(yǎng)方式/同伴關(guān)系/師幼關(guān)系/社會文化/大眾傳播媒介/教育（二）社會因素活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分個體因素對學(xué)前兒童親社會行為的影響主要包括遺傳、氣質(zhì)、認(rèn)知和情緒四個方面。認(rèn)知情緒遺傳氣質(zhì)1234

（一）個體因素親社會行為的生物學(xué)理論認(rèn)為，人類在漫長的生物進化過程中為了維護自身的生存和發(fā)展，逐漸形成了天些親社會性的反應(yīng)模式和行為傾向，例如微笑、樂群性等。學(xué)前兒童表現(xiàn)出的親社會行為水平的高低與這種遺傳傾向有關(guān)，尤其表現(xiàn)在嬰兒期。1、遺傳學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展受個體認(rèn)知因素的影響，其中較為主要的影響因素是智力水平和觀點采擇能力。2、認(rèn)知智力水平觀點采摘能力12

（1）智力水平認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)前兒童的認(rèn)知技能與智力發(fā)展水平會影響學(xué)前兒童的親社會行為能力。他們認(rèn)為學(xué)前兒童智力的發(fā)展以及重要的認(rèn)知技能的獲得，對學(xué)前兒童親社會行為有重要的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的語言能力與其親社會行為呈顯著正相關(guān)。研究表明，充分發(fā)展的智力水平是學(xué)前兒童親社會行為能力發(fā)展的必要條件。2、認(rèn)知

（2）觀點采擇能力觀點采擇是個體對特定情境中他人思想、情感、動機、需要的認(rèn)知理解，觀點采擇能力即站在他人立場上來理解情境的能力。相關(guān)實證研究結(jié)果證實了學(xué)前兒童的觀點采擇能力與其親社會行為的發(fā)展密切相關(guān)。觀點采擇能力作為一種信息收集的能力，僅能為學(xué)前兒童更好地理解他人的需要及情感提供認(rèn)知基礎(chǔ)，其本身并不具有實質(zhì)意義上的利他性。2、認(rèn)知相同情境下，不同的人群產(chǎn)生的親社會行為有所不同，氣質(zhì)性格特點在一定程度上影響著學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展。例如，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)類型的學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)親社會行為。親社會行為的產(chǎn)生也易受個體特點的制約。一般來說，女孩比男孩更富有同情心，她們更善于借助表情和語言來表達同情，而男孩的合作性往往更強一些。3、氣質(zhì)情緒對學(xué)前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯，情緒指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為。很多心理學(xué)家認(rèn)為移情是學(xué)前兒童利他行為和產(chǎn)生親社會行為的重要因素。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)移情訓(xùn)練與學(xué)前兒童親社會行為之間存在著極為密切和積極的相互影響關(guān)系，提高學(xué)前兒童的移情能力能夠促進他們親社會行為水平的提高。4、情緒活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分社會因素即環(huán)境因素。環(huán)境作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對人的發(fā)展有重要影響。對于學(xué)前兒童來說，家庭、幼兒園、社會文化及大眾傳播媒介都影響著他們親社會行為的發(fā)展。

（二）社會因素1.教養(yǎng)方式2.同伴關(guān)系3.師幼關(guān)系4.社會文化5.大眾傳播媒介6.教育作為學(xué)前兒童最重要的家庭成員，父母的教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童親社會行為具有重要影響。父母的教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對學(xué)前兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，它反映了親子交往的實質(zhì)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同的教養(yǎng)方式會對學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。例如，父母溫暖、引導(dǎo)式的教養(yǎng)方式可以促進學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展，而懲罰、過度控制的教養(yǎng)方式不利于學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展。1、教養(yǎng)方式幼兒園的同伴關(guān)系是影響學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的主要因素。學(xué)前兒童在與同伴交往的過程中逐步分清“自我”和“個人”，能夠逐步去自我中心化，學(xué)會站在他人的角度看問題，這些都為親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)前兒童的同情、安慰、幫助等能力的形成過程中，同伴起著重要的作用。2、同伴關(guān)系師幼關(guān)系在一定程度上影響著學(xué)前兒童的社會化過程及其親社會行為的發(fā)展。師幼關(guān)系良好時，學(xué)前兒童更樂意接受教師所產(chǎn)生的影響，甚至帶有一定的盲目性；師幼關(guān)系不融洽時，即使教師施加的影響是正確的，學(xué)前兒童也可能會拒絕接受。國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，親密型師幼關(guān)系對親社會行為有較大影響，沖突型、依賴型師幼關(guān)系對學(xué)前兒童的反社會行為有較大影響。3、師幼關(guān)系社會文化對學(xué)前兒童親社會行為有一定的影響，不同國家和地區(qū)對學(xué)前兒童親社會行為的態(tài)度有程度上的差異。有的國家和地區(qū)宣揚、鼓勵親社會行為，而有的地方則態(tài)度冷淡。例如在我國，有些農(nóng)村地區(qū)家里來了客人，村里的許多人家往往都爭著接待，在這樣的氛圍下學(xué)前兒童自然就習(xí)慣了分享和互助；而在城市，由于樓房相對封閉，街坊鄰里間互不熟悉，學(xué)前兒童間也少有往來，分享的意識和行為就比較淡漠。4、社會文化大眾傳播媒介是社會傳遞文化和滲透道德價值觀的主要途徑，如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)書籍、報刊等對學(xué)前兒童親社會行為的性質(zhì)和形式都具有重要的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在觀察榜樣從事分享和助人行為后，他們的類似行為會增多。經(jīng)常性觀看親社會行為的相關(guān)節(jié)目能增加學(xué)前兒童利他行為和社會贊許行為的發(fā)生。體現(xiàn)善良、關(guān)懷幫助的繪本故事或動畫片，能為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和鞏固親社會行為提供直觀、生動的示范，有助于學(xué)前兒童通過觀察、模仿，習(xí)得親社會行為。5、大眾傳播媒介教育因素對于促進學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展起著十分重要的作用，是強化親社會行為的重要途徑。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，由學(xué)前兒童信賴和尊敬的成人給予的言語強化能促進學(xué)前兒童的親社會行為，利他的榜樣對學(xué)前兒童的親社會行為影響很大。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，鼓勵利他并身體力行的成人可以通過兩種方式影響學(xué)前兒童：其一，成人通過利他行為，可以引導(dǎo)學(xué)前兒童表現(xiàn)出相似的友好行為；其二，成人不僅做出榜樣行為進行示范，并且經(jīng)常向?qū)W前兒童做有關(guān)利他的宣講進行引導(dǎo)，幫助學(xué)前兒童內(nèi)化責(zé)任規(guī)則等原則，能夠促進學(xué)前兒童利他性的發(fā)展。6、教育活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分五、學(xué)前兒童親社會行為的特點親社會行為的認(rèn)知發(fā)展理論最初由柯爾伯格創(chuàng)立，其核心觀點是：親社會行為的發(fā)展與學(xué)前兒童智力、認(rèn)知技能的發(fā)展有關(guān)。隨著智力的發(fā)展，學(xué)前兒童逐漸獲得一些重要的社會技能，這影響到學(xué)前兒童對親社會問題的推理和為他人利益著想的動機。（一）親社會行為隨學(xué)前兒童年齡的增長而增加（二）不同類型的親社會行為分布不均（三）學(xué)前兒童親社會行為更多地指向同性伙伴（四）學(xué)前兒童親社會行為大多未得到及時強化相關(guān)研究表明，學(xué)前兒童的親社會行為水平隨年齡增長呈上升的趨勢，具體表現(xiàn)為幼兒園大班兒童親社會行為水平顯著高于中、小班。但是，學(xué)前兒童親社會行為的各種類型的發(fā)展是不均衡的，其中，大、中、小班兒童的助人、分享與公德行為發(fā)展呈現(xiàn)持平狀態(tài)，而合作行為則隨年齡的增長不斷提高，具體表現(xiàn)為大班兒童的合作行為水平明顯高于中、小班兒童。（一）親社會行為隨學(xué)前兒童年齡的增長而增加學(xué)前兒童的親社會行為包括多種類型，如助人、分享、合作、安慰等，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的親社會行為中，發(fā)生最多的是合作行為，而其他類型的親社會行為發(fā)生的頻率相對較低。大、中、小班學(xué)前兒童的各種親社會行為分布存在一定的差異性，主要表現(xiàn)為大班兒童的合作行為明顯高于中班和小班兒童。（二）不同類型的親社會行為分布不均學(xué)前兒童的親社會行為指向同性、異性伙伴的比例隨著年齡的增長而變化。觀察結(jié)果表明，在幼兒園小班，學(xué)前兒童的親社會行為指向同性、異性伙伴的人次之間不存在明顯差異，而在幼兒園中班和大班，學(xué)前兒童親社會行為指向同性伙伴的人次顯著多于指向異性伙伴的人次。學(xué)前兒童親社會行為的這一年齡特點可能與其性別角色認(rèn)知的發(fā)展有密切關(guān)系。（三）學(xué)前兒童親社會行為更多地指向同性伙伴同伴對學(xué)前兒童的親社會行為所做的反應(yīng)因行為類型的不同而變化。同伴對學(xué)前兒童的合作行為基本上是做出積極反應(yīng)，即回報以積極的社會互動一一合作游戲，對學(xué)前兒童的助人行為、分享行為和安慰行為大部分是做出中性反應(yīng)，少部分做出積極反應(yīng)在極少情況下，同伴由于對學(xué)前兒童的親社會行為做出錯誤理解，會導(dǎo)致做出消極反應(yīng)。因此，觀察發(fā)現(xiàn)，除合作行為以外，學(xué)前兒童的親社會行為大部分并未獲得及時的積極強化，如感謝、贊許、積極的社會互動等。（四）學(xué)前兒童親社會行為大多未得到及時強化學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的年齡特征評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃親社會行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會行為，受到人類社會的肯定和鼓勵。學(xué)前兒童的親社會行為由于年齡差異、個體差異、外界環(huán)境等多種因素，導(dǎo)致親社會行為發(fā)生的不同趨勢?？傮w來看，學(xué)前兒童的親社會行為隨著年齡的增長而增多且不存在性別差異和文化背景差異。學(xué)前兒童親社會行為的指向?qū)ο笤诓粩嗟刈兓⑶页尸F(xiàn)年齡差異、各種親社會行為分布不均等年齡特征。一、學(xué)前兒童合作行為的發(fā)展（一）合作的概念

（二）合作行為發(fā)展的年齡特證

在學(xué)前兒童親社會行為中，合作行為是一種重要的親社會行為，是兒童社會化的重要方面。

合作是指兩個或兩個以上的個體為達到目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促進一種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為。

兒童在出生后的第二年，開始能夠與交往的同伴圍繞共同的主題進行角色轉(zhuǎn)換和角色輪流。二、學(xué)前兒童分享行為的發(fā)展（一）分享的概念

分享是指個人拿出自己擁有的物品與他人共享，從而使他人受益的行為，分享行為也是親社會行為的一種表現(xiàn)。分享觀念是指兒童與他人共同分享物品的公正看法，其對立面是“獨占”“多占”。

二、學(xué)前兒童分享行為的發(fā)展（二）分享行為發(fā)展的年齡特證

12個月時就已表現(xiàn)出指向動作的分享行為；3至6歲兒童對物品的分享反應(yīng)主要有四種類型：自我、不會分享、均分、慷慨；3至4歲兒童的分享處于“自我”和“不會分享”的水平隨著年齡的增長而下降；4至6歲兒童的分享處于“均分”和“慷慨”的水平隨著年齡的增長而上升；大部分幼兒園小班的兒童已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但由于其認(rèn)知和行為的嚴(yán)重脫節(jié)，小班的學(xué)前兒童在行為上還很難做到真正意義上的分享。三、學(xué)前兒童安慰行為的發(fā)展（一）安慰的概念

安慰行為是指個體覺察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過語言或行為使他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來的親社會行為。能知覺到他人的消極情緒狀態(tài)，并通過一定的技巧使他人的消極情緒狀態(tài)得到改善，是安慰行為的兩個構(gòu)成要素。三、學(xué)前兒童安慰行為的發(fā)展（二）安慰行為發(fā)展的年齡特證

相關(guān)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大部分兒童在2歲左右，當(dāng)他人表現(xiàn)出明顯的難過時，兒童不僅能夠以相似的情緒做出哭泣的反應(yīng)，而且還會做出如擁抱或輕輕拍打?qū)Ψ降男袨椤?/p>

一般情況下，學(xué)前兒童個體的安慰行為是隨著個體理解力的發(fā)展而發(fā)展的。四、學(xué)前兒童助人行為的發(fā)展（一）助人行為的概念

助人行為就是幫助他人幸福的行為，包含助人者、受助者和情境三個方面。

助人行為A助人者BC受助者情境四、學(xué)前兒童助人行為的發(fā)展（一）助人行為的概念

助人行為概念有兩個共同點：

一是助人者的目的指向他人，并為了他人利益發(fā)出的行動；

二是不論出于何種動機，助人者都不期望報償。

助人行為是親社會行為的重要組成部分，是學(xué)前兒童期望參加社會互動的結(jié)果。四、學(xué)前兒童助人行為的發(fā)展（二）助人行為發(fā)展的年齡特征

幼兒在0至3歲階段就開始出現(xiàn)幫助他人的行為，并隨年齡增長而呈現(xiàn)增加趨勢。

五、學(xué)前兒童同情心的發(fā)展（一）同情心的概念

同情心是一種對他人的處境、遭遇在感情上能引起共鳴，能分擔(dān)他人的苦難憂愁，并發(fā)自內(nèi)心地在行動上給予應(yīng)有的慰藉、關(guān)心和幫助的道德情感。這是適應(yīng)社會和群體合作的道德基礎(chǔ)，這種態(tài)度的基礎(chǔ)，是承認(rèn)他人需要和利益的合法性，表現(xiàn)為對他人的思想感情能夠理解，對他人的愿望能給予支持。

五、學(xué)前兒童同情心的發(fā)展（二）同情心發(fā)展的年齡特征

贊·瓦克斯勒的觀察研究表明，在12至18個月之間，幼兒開始逐漸地對他人的痛苦表現(xiàn)出關(guān)注，有時會用手指向?qū)Ψ?，做出積極的反應(yīng)，這種反應(yīng)在這段時間呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。

六、學(xué)前兒童誠實行為的發(fā)展誠實這種親社會行為對社會也有著積極的影響，誠實行為是兒童從小就應(yīng)該養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)。但是由于兒童的年齡特征和身心發(fā)展水平的局限性，3至4歲的學(xué)前童由于常常把想象與現(xiàn)實混淆，有時會說一些與事實不符的話。4至6歲的學(xué)前兒童由于害怕被周圍人責(zé)備、批評或懲罰，有時會出現(xiàn)不敢承認(rèn)錯誤或者為了得到獎勵而發(fā)生的“說謊”行為。兒童的“謊言”有很多內(nèi)涵：有可能是夸大了的事實，也可能是暗藏著對某些美好事物的向往，還有可能僅僅是保護自己的一種手段。七、學(xué)前兒童愛護行為的發(fā)展在學(xué)前兒童愛護行為的發(fā)展趨勢上，分別從愛惜物品和保護環(huán)境兩個方面來闡述。在愛惜物品方面，3至4歲兒童愛護玩具和物品的自覺性較差。在師長等他人的影響下，4至5歲兒童對節(jié)約糧食和水電具備了一定的認(rèn)知，但認(rèn)知和行為會存在一定的脫節(jié)。5至6歲兒童對愛護環(huán)境和節(jié)約資源具有一定的認(rèn)知，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。學(xué)前兒童親社會行為教育活動的設(shè)計與實施評估調(diào)整學(xué)前兒童親社會行為的培養(yǎng)需要家校通力合作。學(xué)前兒童教師和家長要在日常生活中及時引導(dǎo)與提醒兒童的親社會行為。對兒童表現(xiàn)出的親社會行為要及時給子正強化，對違規(guī)行為要及時給予糾正，并提供正確的示范。師長的暗示與提醒對兒童親社會行為的發(fā)生具有明顯的效果。評估調(diào)整師長要積極為兒童創(chuàng)設(shè)共同活動的機會，引發(fā)兒童的親社會行為。同時利用實際生活情境和故事、圖畫書等，向幼兒介紹一些親社會行為，并告訴兒童正確的方法。還可以組織專門性的教育活動，對幼兒進行親社會行為認(rèn)知和行為訓(xùn)練。應(yīng)用性角度一、學(xué)前兒童合作行為的教育與實施合作行為是親社會行為的一種。學(xué)前兒童的親社會行為主要是在后天社會環(huán)境因素的影響下形成與發(fā)展的，其中家庭和幼兒園的教育影響重大。家長和學(xué)前兒童教師應(yīng)采取多種方法，促進學(xué)前兒童親社會行為的形成與發(fā)展。在未來社會中，只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。學(xué)前期是兒童合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)前兒童合作行為的教育可以從以下幾個方面展開。（一）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)和同伴交往與合作的機會（二）教授學(xué)前兒童合作的方法應(yīng)用性角度（一）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)和同伴交往與合作的機會在幼兒園的日常生活中，學(xué)前兒童教師要想方設(shè)法為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)與同伴合作學(xué)習(xí)、游戲、運動和共同生活的機會。合作是一種同伴互動，在互動過程中，兒童直接獲得信息，學(xué)習(xí)到有關(guān)技能、態(tài)度、價值觀等，同伴還可為親社會行為提供支持與示范。通過同伴互動，學(xué)前兒童可以學(xué)習(xí)從他人的角度看待問題，而且同伴互動對于提高合作效率有極大幫助，幫助學(xué)前兒童獲得成就感。尤其是獨生子女的家長，應(yīng)盡量為學(xué)前兒童創(chuàng)造孩子與鄰居、親友的孩子相互拜訪、聚會的機會，促進孩子學(xué)會如何與同伴合作與交往。應(yīng)用性角度（二）有利于兒童安全感和歸屬感的形成由于學(xué)前兒童年齡較小，他們在需要合作的情境中不會自發(fā)地表現(xiàn)出合作的行為，有時甚至不知如何去合作。因此，學(xué)前兒童教師應(yīng)指導(dǎo)和教授學(xué)前兒童怎樣進行合作，實施時可用表揚、榜樣強化等來指導(dǎo)學(xué)前兒童共同合作。在活動中，教師要特別注意觀察學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)，有進步時要及時鼓勵，強化反饋機制，使學(xué)前兒童產(chǎn)生愉快體驗，為培養(yǎng)學(xué)前兒童的合作認(rèn)知和合作行為、矯治不良行為提供動力。應(yīng)用性角度二、學(xué)前兒童分享行為的教育與實施分享也是學(xué)前兒童親社會行為的一種重要表現(xiàn)。學(xué)前兒童的分享行為是指學(xué)前兒童與他人共同享用某種資源的行為。分享行為的形成不僅能夠減少學(xué)前兒童的自我中心行為，幫助學(xué)前兒童建立良好的伙伴關(guān)系，促進學(xué)前兒童社會化，還有利于學(xué)前兒童健全人格的發(fā)展和形成，有利于個體品德的發(fā)展。（一）利用集體生活樹立“分享”意識（二）樹立學(xué)習(xí)榜樣，營造分享氛圍應(yīng)用性角度（一）利用集體生活樹立“分享”意識社會領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點，學(xué)前兒童分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在集體活動的各個環(huán)節(jié)中。當(dāng)前學(xué)前兒童大多缺少能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，他們在家中扮演著“小皇帝”的角色，嚴(yán)重地滋長了他們的自私心理和行為。兒童進入幼兒園后，一下子要由獨享轉(zhuǎn)為共享或分享，必然導(dǎo)致短期內(nèi)難以適應(yīng)的情況。因此，爭搶物品、玩具、圖書、場地等行為時常出現(xiàn)。學(xué)前兒童教師要及時地對兒童進行分享教育，使兒童在集體生活與活動中逐步了解和理解他人的情感和需要，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)習(xí)分享行為。應(yīng)用性角度（二）樹立學(xué)習(xí)榜樣，營造分享氛圍分享行為是把自己的快樂和需要與他人聯(lián)系在一起，克服以自我為中心的心理，學(xué)會把自己的快樂分給他人，與他人共同享用屬于自己的東西。當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)分享行為表現(xiàn)時，教師要給予及時的表揚、贊賞和強化，并在其他學(xué)前兒童面前樹立榜樣，肯定和鼓勵兒童的分享行為。家庭方面幼兒園方面12應(yīng)用性角度（二）樹立學(xué)習(xí)榜樣，營造分享氛圍1、家庭方面家庭環(huán)境和家長的教育方式是影響學(xué)前兒童分享行為的重要因素。家長的言行舉止都會成為學(xué)前兒童模仿的對象。因此，家長要時刻注意自己的言行，讓學(xué)前兒童在生活的點點滴滴中學(xué)習(xí)成長，懂得分享，并學(xué)會體會分享行為帶來的樂趣與滿足。2、幼兒園方面幼兒園教師是學(xué)前兒童心目中的權(quán)威，也是學(xué)前兒童模仿的重要對象，教師的言行舉止都會給學(xué)前兒童留下深刻的印象。所以，教師要善于抓住一切機會為學(xué)前兒童做好分享行為、語言的指導(dǎo)和示范。應(yīng)用性角度三、學(xué)前兒童安慰行為的教育與實施安慰是人類經(jīng)常發(fā)生的一種行為，也是人類社會生活所必需的親社會行為。安慰行為的出現(xiàn)首先要覺察到別人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、憂傷、痛苦等。其次，要使他人擺脫消極情緒狀態(tài)需要一定的安慰技能。安慰行為與普通的具體行為不同，它的行為意義較為抽象，是一系列復(fù)雜的心理活動及其外化的過程，因而它需要通過某種媒介來實現(xiàn)。當(dāng)一個人遭遇挫折痛苦時，特別需要來自親人、朋友、同學(xué)或同事的安慰。溫暖的只言片語，或者是一個溫暖的擁抱，都能使之重振生活的信心。應(yīng)用性角度三、學(xué)前兒童安慰行為的教育與實施對于學(xué)前兒童來說，培養(yǎng)其安慰行為對親社會行為的發(fā)展是非常必要的。1

為學(xué)前兒童設(shè)計安慰行為訓(xùn)練2

教授學(xué)前兒童會安慰他人的方法應(yīng)用性角度（一）為學(xué)前兒童設(shè)計安慰行為訓(xùn)練對學(xué)前兒童進行安慰行為的教育時，要為學(xué)前兒童設(shè)計一系列的活動，進行安慰行為訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)前兒童充分考慮他人的想法和情感，并想象自己在類似情境中的感受和情緒。教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會從他人的角度、立場考慮問題，實施恰當(dāng)?shù)陌参啃袨?，促進學(xué)前兒童親社會行為的發(fā)展。應(yīng)用性角度（二）

教授學(xué)前兒童會安慰他人的方法在教育活動中，學(xué)前兒童教師和家長要幫助學(xué)前兒童提高安慰的語言表達能力。因為在兒童安慰他人的過程中，語言表達能力影響著交往雙方情感傳遞的質(zhì)量和言語安慰的效果。如果學(xué)前兒童