基于U校園的混合教學

基于U校園智慧教學云平臺的大學英語混合式教學基本情況

2017年9月，我院通過使用U校園智慧教學云平臺進行大學英語教學改革試點。參與教學改革的學生人數(shù)近1100人；18個教學班；授課教師9人。本學期教學安排為15教學周，周學時為4學時，總共60學時，4學分；所選用教材為外研社的《新視野讀寫教程》和《新標準視聽說教程》。大學英語課程教學目標綜合應用能力

自主學習能力綜合文化素養(yǎng)能力一.混合式教學實施背景

1.學生情況調查英語分級考試成績分析（總分120）結論：學生整體學習基礎較薄弱,水平參差不齊。題型得分情況分析結論：學生英語交際能力較薄弱，尤其聽說能力問卷調查分析結論：學生對英語缺乏興趣，自主學習意識尚未形成。

1.學生整體英文學習基礎較薄弱，水平參差不齊。2.學生英語交際能力較薄弱，尤其聽說能力3.學生對英語缺乏興趣，自主學習意識尚未形成學生英語水平調查

大學英語課堂面臨的問題不愛學習，亦不積極課堂睡覺玩手機現(xiàn)象嚴重課前不預習，課后不復習

2.大學英語教學改革勢在必行——回顧以往教學改革經歷（1）視聽說網絡學習傳統(tǒng)教學教師主宰課堂，以“教”為主以知識教學為主強調學習系統(tǒng)扎實的基礎知識學生被動接受大班授課，缺乏針對性抽象文字概念的“填灌式”教學師生面對面交流老師對學生的監(jiān)管力度較強網絡教學學生自主學習，以“學”為主以培養(yǎng)學習能力為主各種網絡資源豐富學生自主參與強調自主選擇學習內容，針對性較強形象具體的“情境式”學習人機交流教師監(jiān)管薄弱

2.大學英語教學改革勢在必行——回顧以往教學改革經歷（2）翻轉課堂

《大學英語課程教學要求》（2007）各高等學校應充分利用現(xiàn)代化信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不收時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

2.大學英語教學改革勢在必行——回顧以往教學改革經歷（3）基于慕課的混合式教學二.準備工作1.理論準備混合式教學模式：將面對面（facetoface）教學和在線學習（onlinelearning）這兩種典型教學形式進行了有效整合，提高教學與學習效率?；旌隙喾N混合多種混合多種混合多種混合多種混合學習環(huán)境學習方式學習資源學習風格學習評價學與習

體現(xiàn)

各種媒體混合不同教與學模式結合主觀+客觀傳統(tǒng)課堂+在線學習結構化學習+非結構化學習教師主導+學生主導混合式教學內涵混合式教學優(yōu)勢整合對接下的優(yōu)勢互補學生主體與教師主導和諧統(tǒng)一。以“學”為主，學與教兼顧，保證學習順利進行。既重知識學習，更重學習能力培養(yǎng)，實現(xiàn)主動學習。既可自由選擇學習內容，又能夠保證獲取系統(tǒng)知識，滿足學習者的多種需要。既有共性疑難解答，有可實現(xiàn)因材施教，個性化學習。真實情境與模擬情境的啟發(fā)式學習，實現(xiàn)學以至用。既可以通過網絡實現(xiàn)自主學習，又保證了師生面對面的情感交流。既可通過網絡實現(xiàn)教師對學生學習情況的監(jiān)督與了解，又可在課堂進行進一步檢測與深化。多種評價方式并舉，更加客觀真實反映教學效果。2.教學資源準備課本，U校園學習平臺PC端+移動端，隨身學，師生交流群

操作簡便（1）U校園學習平臺（PC端）

功能齊全教程學習設定

內容豐富

備課資源豐富（2）U校園學習平臺（移動端）——方便課堂使用簽到功能投票功能提問功能（3）隨身學——移動口袋教科書3.師資準備角色轉換:講授者→指導者、組織者、促進者能力提高：關心學生善提問題信息素質媒體素質領導力教學法相信學生4.學生準備-解釋變化之處-幫助學生做好相應準備-樹立信心三.教學流程/

布置學習任務→

線上自主學習→

課上教學→

課后提升

1.教學準備（1）課程設置（2）學生分組

通過U校園教師端進行課程設置U校園教師端根據(jù)本學期教學任務將學生分組，每組七人，組長負責制。相互督促，相互講解，小組內解答難點，分工準備課堂展示，小組討論。增加參與機會，相互帶動，各取所需，團隊合作，集思廣益，開闊思路。

分組

2.布置學習任務目的：明確學習目標明確學習內容明確課前準備內容要求：簡單、具體渠道：U校園平臺發(fā)布微信群提醒

《大學英語》學習任務單一學習單元Unit1學習內容TextA詞匯短語及聽力對話1&新聞

完成時間9.16-9.18達成目標1.熟練掌握TextA詞匯短語并使用相關詞匯短語講述success話題。2.完成相應聽力練習，并可以進行自我介紹方面的口語表達。在線課程學習內容1.自學TextA單詞短語及相關例句。2.完成LanguageFocus中的練習wordsinuse;wordbuilding;expressionsinuse。3.以小組為單位組成小課堂，每個成員講解10個單詞或短語，錄成微課傳到U校園平臺。4.完成聽力InsideView部分的conversation1及LinsteningIn部分的newsreport相關練習。課前準備內容1.記錄學習中的難點，上傳到平臺。2.以小組為單位準備課堂展示：講述一位成功人物的故事。要求至少用到10個TextA中單詞短語（展示中可輔以PPT，音頻，視頻等。）3.小組成員合作為conversation1配音3.線上自主學習教師活動

布置學習任務跟蹤學習及時反饋收集學習問題準備課上教學活動學生活動在線自主學習找出難點課前準備準備上課

學生在U校園學生端可以完成平臺各項學習任務學生可以根據(jù)U校園平臺會給出的反饋及時調整學習任務。教師利用U校園教師端跟蹤學習情況教師利用U校園教師端跟蹤學習情況教師在U校園的投票功能中列出本單元的學習要點，由學生根據(jù)自己課前在U校園的學習情況選出需要教師在課堂講解的難點。收集學習問題——投票功能設計課堂教學課前學習情況分析平臺學習參與度集中出現(xiàn)的問題投票選出的難點確定課上目標要點問題分析教學目標知識要點確定課上教學活動知識競賽小組討論拓展訓練模擬實踐......教學評價過程性評價對個人單獨評價對小組整體評價課堂教學設計不僅僅是教學內容的準備，還要備學生，備學生的學習過程。1.教師及時關注學生學習情況，關注學生線上學習中出現(xiàn)的問題。2.及時評價、適時表揚：樹立榜樣，提高學習積極性。3.課堂活動設計，對線上學習起到檢測，深化的作用。4.改變考核方式，將線上成績納入考核成績中。如何保證線上學習效果4.課堂教學課堂教師檢查課堂小組討論及展示課堂拓展語言技能課堂教師評價及難點答疑5.課后提升發(fā)布課后作業(yè)

發(fā)布補充資源6.教學評價過程性評價與終結性評價相結合，激發(fā)參與積極性。個人成績與小組表現(xiàn)相結合。評價系統(tǒng)項目細則比例線上任務學習時長5%自主學習成績10%平臺單元測驗成績10%課堂活動出勤5%隨堂檢測5%小組討論及展示10%知識拓展運用5%特色活動10%課后活動作業(yè)10%期末測試綜合考試30%教師只需要輸入添加的課堂表現(xiàn)成績和期末考試兩組成績，通過excel導出，制成記分冊即可，減輕教師統(tǒng)計和輸入平時分的工作量。三.效果與反思混合式教學效果對比：

提高自主學習能力提升學習興趣實行個性化教學實現(xiàn)學以致用混合式教學對綜合能力培養(yǎng)和提