3《別了“不列顛尼亞”》教學設計 -2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

3《別了，“不列顛尼亞”》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《別了，“不列顛尼亞”》教學設計

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年10月26日星期五上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，引導學生深入理解課文中的象征手法和抒情風格。

2.提升學生的歷史意識，通過課文內(nèi)容，增強對近代歷史事件的認知和情感共鳴。

3.增強學生的文化自信，通過分析課文中的民族精神，激發(fā)學生對中華文化的自豪感。

4.培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生對課文中的觀點進行思考和評價。學情分析高中一年級學生在語文學習上，已具備一定的文學鑒賞基礎，對詩歌、散文等文學體裁有一定的理解和欣賞能力。然而，對于本文所選的《別了，“不列顛尼亞”》這樣的歷史題材散文，學生的知識儲備和閱讀理解能力可能存在以下特點：

1.知識層面：學生對近代歷史有一定了解，但對課文中所涉及的具體歷史事件和背景知識可能掌握不深，需要教師通過引導和補充來豐富學生的歷史知識。

2.能力層面：學生的閱讀理解能力逐步提升，但分析文章結構、把握作者情感態(tài)度、理解象征意義等方面的能力仍需加強。因此，本節(jié)課將著重培養(yǎng)學生對散文結構的感知能力，以及對文章深層含義的挖掘能力。

3.素質層面：學生在文化素養(yǎng)方面有一定基礎，但面對涉及民族情感和歷史責任感的文章時，可能缺乏深入思考和情感共鳴。本節(jié)課旨在通過引導學生深入分析課文，提升學生的文化自信和民族自豪感。

4.行為習慣：部分學生在課堂參與度上存在差異，有的學生可能因對歷史題材的興趣不高而參與度較低。教師需關注學生的個體差異，通過互動討論、小組合作等方式激發(fā)學生的學習興趣。

5.對課程學習的影響：鑒于學生的以上特點，教師在教學過程中應注重激發(fā)學生的學習興趣，通過生動的教學案例和互動式教學方法，幫助學生更好地理解和感受課文內(nèi)容，提升學生的文學素養(yǎng)和歷史意識。同時，教師還需關注學生的情感體驗，引導學生在學習過程中形成正確的價值觀和歷史觀。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦、音響）、教學用書（統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊）、《別了，“不列顛尼亞”》文本材料。

2.課程平臺：學校內(nèi)部網(wǎng)絡教學平臺，用于發(fā)布教學資料和作業(yè)。

3.信息化資源：近代歷史圖片、視頻資料，用于輔助教學，增強學生的視覺體驗。

4.教學手段：課堂討論、小組合作、角色扮演、板書展示等。教學流程（一）導入新課（用時5分鐘）

1.教師通過播放近代歷史事件的相關視頻片段，激發(fā)學生的興趣，引出本節(jié)課的主題《別了，“不列顛尼亞”》。

2.學生分享自己對近代歷史的了解，教師簡要介紹課文背景，揭示文章主題。

（二）新課講授（用時15分鐘）

1.教師引導學生分析文章結構，明確文章分為引子、正文、結尾三個部分。

-引子：通過描寫“不列顛尼亞”號郵輪的離去，引發(fā)讀者對歷史的思考。

-正文：通過對比中英兩國在近代歷史中的地位變化，表達對民族命運的關切。

-結尾：表達對民族復興的信心和決心。

2.教師引導學生分析課文中的象征手法，如“不列顛尼亞”號郵輪的象征意義。

-“不列顛尼亞”號郵輪象征著英國的殖民統(tǒng)治，它的離去意味著殖民時代的結束。

-“不列顛尼亞”號郵輪的離去，也象征著中華民族從屈辱走向振興的歷史進程。

3.教師引導學生分析作者的情感態(tài)度，如對民族命運的關切、對民族復興的信心等。

-作者在文中表達了對民族命運的深切關懷，對民族復興充滿信心。

-作者通過對歷史事件的回顧，表達了對民族精神的高度贊揚。

（三）實踐活動（用時10分鐘）

1.學生分角色朗讀課文，感受作者的語氣和情感。

2.學生自由組合，模擬作者與歷史人物的對話，探討民族復興的道路。

3.學生以小組為單位，查找相關歷史資料，撰寫一篇關于近代歷史事件的短文。

（四）學生小組討論（用時10分鐘）

1.舉例回答：文章中哪些語句體現(xiàn)了作者對民族命運的關切？

-“不列顛尼亞”號郵輪的離去，意味著殖民時代的結束，作者借此表達了對民族命運的關切。

-“我們這一代人，肩負著民族復興的重任，必須奮發(fā)向前?！边@句話表達了作者對民族復興的信心。

2.舉例回答：文章中哪些語句體現(xiàn)了作者對民族復興的信心？

-“中華民族，曾經(jīng)輝煌，必將再次崛起?！边@句話表達了作者對民族復興的堅定信念。

-“歷史的車輪滾滾向前，我們這一代人，將見證中華民族的偉大復興?！边@句話表達了作者對民族復興的信心。

3.舉例回答：文章中哪些語句體現(xiàn)了作者對民族精神的高度贊揚？

-“中華民族，歷經(jīng)磨難，從未屈服?！边@句話贊揚了中華民族的堅韌不拔精神。

-“我們這一代人，要繼承和發(fā)揚民族精神，為實現(xiàn)民族復興而努力奮斗。”這句話鼓勵學生繼承和發(fā)揚民族精神。

（五）總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調課文中所體現(xiàn)的民族精神、歷史擔當和民族自信。

2.學生分享自己在實踐活動中的收獲和體會，教師進行點評和總結。

3.教師布置課后作業(yè)，要求學生結合所學內(nèi)容，撰寫一篇關于民族復興的短文。教學資源拓展1.拓展資源：

-《南京條約》文本：介紹1842年簽訂的《南京條約》，分析其對中國近代歷史的影響，幫助學生了解中英關系的歷史背景。

-近代民族英雄故事：收集如林則徐、鄧世昌等民族英雄的事跡，通過故事展現(xiàn)民族精神，激發(fā)學生的愛國情感。

-中國近代史大事記：整理一份近代中國歷史的大事記，幫助學生梳理歷史脈絡，理解歷史事件的連續(xù)性和因果關系。

-近代文學作品的選讀：推薦魯迅、茅盾等作家的作品，讓學生感受近代文學與時代脈搏的緊密聯(lián)系。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《南京條約》原文，對比條約文本與課文中的描述，分析條約對中國歷史的影響。

-組織學生參觀當?shù)氐臍v史博物館或紀念館，通過實物和歷史場景的直觀感受，加深對歷史的理解。

-學生分組研究一位近代民族英雄，撰寫研究報告，分享研究成果，增進對民族英雄的認識和敬仰。

-通過網(wǎng)絡或圖書館資源，讓學生查找近代中國歷史上的重要事件，如戊戌變法、辛亥革命等，制作成PPT或小報，進行課堂展示。

-引導學生閱讀《吶喊》、《彷徨》等魯迅作品，通過文學作品了解近代社會的動蕩和文學家的社會責任感。

-安排學生進行角色扮演活動，模擬歷史場景，如辛亥革命前的維新派與保守派的辯論，讓學生體驗歷史人物的思想斗爭。

-學生分組討論，就近代中國面臨的問題提出自己的解決方案，培養(yǎng)批判性思維和歷史責任感。

-鼓勵學生參與社會實踐活動，如參與志愿服務、社區(qū)建設等，將歷史學習與實際生活相結合，增強社會責任感。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問頻率以及是否積極回答問題，評價學生的課堂參與度和積極性。

-學生注意力集中程度：通過觀察學生的眼神、表情和身體語言，評估學生對課堂內(nèi)容的關注程度。

-學生互動交流能力：觀察學生在小組討論中的互動情況，評估其交流能力、合作精神和解決問題的能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論內(nèi)容的深度：評估小組討論是否深入分析了課文內(nèi)容，是否能夠結合歷史背景進行討論。

-小組合作效果：觀察小組成員之間的分工合作是否合理，是否能夠有效利用資源完成討論任務。

-小組展示的清晰度：評估小組展示內(nèi)容的邏輯性、條理性和表達清晰度。

3.隨堂測試：

-學生對課文內(nèi)容的掌握程度：通過隨堂測試，了解學生對課文主題、結構、象征手法等知識的掌握情況。

-學生對歷史背景的理解：測試中包含對近代歷史事件的理解問題，評估學生對歷史背景的把握程度。

-學生分析問題的能力：通過測試中的分析題，評估學生運用所學知識分析問題的能力。

4.學生作業(yè)反饋：

-學生作業(yè)完成情況：檢查學生課后作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的完整性、正確性和創(chuàng)新性。

-學生作業(yè)中的亮點：指出學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點，如獨到見解、深入分析等。

-學生作業(yè)中的不足：針對學生在作業(yè)中存在的問題，如知識點掌握不牢固、邏輯思維混亂等，提出改進建議。

5.教師評價與反饋：

-針對學生課堂表現(xiàn)：對學生的積極參與、正確回答問題給予肯定，對表現(xiàn)不佳的學生給予鼓勵和指導。

-針對小組討論成果展示：對討論深入、合作良好的小組給予表揚，對討論不充分的小組提出改進意見。

-針對隨堂測試結果：對測試成績優(yōu)異的學生給予鼓勵，對成績不理想的學生分析原因，并提供針對性的幫助。

-針對學生作業(yè)反饋：對作業(yè)完成情況良好的學生給予表揚，對作業(yè)中存在的問題進行個別輔導，幫助學生提高作業(yè)質量。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-近代中國的歷史背景

-殖民統(tǒng)治的象征意義

-民族精神的體現(xiàn)

-歷