專業(yè)負(fù)責(zé)人與教師團(tuán)隊建設(shè)省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

專業(yè)建設(shè)——專業(yè)責(zé)任人及專業(yè)團(tuán)體江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)帶頭人常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名教師工作室領(lǐng)銜人王猛副教授1/57內(nèi)容提要專業(yè)建設(shè)概述專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)團(tuán)體建設(shè)案例介紹2/57專業(yè)建設(shè)概述職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)主要性

職業(yè)教育主要經(jīng)過傳授與職業(yè)、工作相關(guān)技術(shù)技能知識來影響人身心發(fā)展。

職業(yè)教育與普通教育區(qū)分——職業(yè)性專業(yè)是職業(yè)學(xué)校依據(jù)學(xué)科分類或社會職業(yè)分類而確立（劃分）培養(yǎng)人才學(xué)業(yè)門類。職業(yè)教育辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵3/57專業(yè)建設(shè)概述專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革切入點(diǎn)

專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作詳細(xì)實(shí)施載體，學(xué)生專業(yè)知識和能力構(gòu)建是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)來完成如：學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實(shí)際要求；辦學(xué)模式是否表達(dá)工學(xué)結(jié)合、校企合作模式專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量確保

專業(yè)建設(shè)包括專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些原因都直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量4/57專業(yè)建設(shè)概述專業(yè)建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)特色集中表達(dá)

一所學(xué)校有名氣，是與它含有自己特色和優(yōu)勢相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢形成是與學(xué)校辦學(xué)歷史、文化積淀、科研結(jié)果和能為社會輸送優(yōu)異人才密不可分。例：我們提到一所大學(xué)，常會講她哪個專業(yè)強(qiáng)，哪個專業(yè)教師有名氣，這說明專業(yè)辦得怎樣，對學(xué)校特色形成有很大影響品牌專業(yè)品牌學(xué)校5/57專業(yè)建設(shè)概述江蘇省示范專業(yè)建設(shè)介紹年高職年中職示范專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)示范專業(yè)建設(shè)與星級學(xué)校評定及學(xué)校招生相互結(jié)合年高職年中職強(qiáng)調(diào)硬件——軟硬結(jié)合外顯靜態(tài)——內(nèi)涵動態(tài)6/57專業(yè)設(shè)置與開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)管理與課程改革教學(xué)質(zhì)量與社會服務(wù)特色與創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展專業(yè)開發(fā)(專業(yè)拓展)專業(yè)師資(專業(yè)責(zé)任人及教學(xué)水平)專業(yè)文化設(shè)備及利用率質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)課改組織推進(jìn)課程開發(fā)過程課程實(shí)施策略職業(yè)資格示范輻射(優(yōu)才、社會培訓(xùn))辦學(xué)特色教學(xué)特色管理特色專業(yè)建設(shè)概述江蘇省示范專業(yè)建設(shè)介紹7/57專業(yè)設(shè)置課程建設(shè)師資軟件資源硬件設(shè)施專業(yè)建設(shè)概述專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)模型:一體兩翼主體:專業(yè)系部8/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人是專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵，對本專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、組織、管理、起到專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵作用。一個優(yōu)異專業(yè)責(zé)任人撐起一個品牌專業(yè)專業(yè)責(zé)任人產(chǎn)生管理體制變革:二級管理制度——專業(yè)建設(shè)重視學(xué)術(shù)專業(yè)團(tuán)體建設(shè)認(rèn)識專業(yè)責(zé)任人聯(lián)合院專業(yè)帶頭人文件專業(yè)責(zé)任人文件

基本素質(zhì)：教術(shù)＋技術(shù)（技能）＋學(xué)術(shù)9/57專業(yè)責(zé)任人角色定位專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人，從學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置角度來講，首先是一個崗位。但這是一個特殊崗位。第一，這是一個新崗位。傳統(tǒng)意義上和這個崗位較靠近有系、科主任，學(xué)院院長，教研室責(zé)任人等等。第二，這是一個復(fù)合型崗位。首先，在學(xué)校內(nèi)部，這個崗位實(shí)際上是一個中層管理崗位，但另首先，就任這個崗位人員又沒有“烏紗帽”，即不屬于正規(guī)行政人員序列。第三，這是一個更能表達(dá)負(fù)擔(dān)者責(zé)任意識、責(zé)任能力崗位。10/57扁平化管理組織下專業(yè)責(zé)任人專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)11/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人產(chǎn)生個人申報——初選——演講竟聘——民主測評——確定12/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵了解

開展市場調(diào)研

實(shí)施職業(yè)分析進(jìn)行可行性研究

完成教學(xué)開發(fā)教授論證師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置課程開發(fā)修改草案上報審批立案招生宣傳專業(yè)實(shí)施質(zhì)量評定職業(yè)分析法數(shù)車操作數(shù)銑操作……數(shù)車編程數(shù)銑編程……數(shù)控操作編程人員數(shù)控加工數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程分析法培訓(xùn)分析法專業(yè)責(zé)任人職責(zé)落實(shí)于專業(yè)建設(shè)整過程13/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人職責(zé)1、落實(shí)專業(yè)設(shè)置前期準(zhǔn)備工作。包含本專業(yè)社會需求調(diào)研、社會同類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展情況調(diào)研，設(shè)置本專業(yè)可行性分析，負(fù)責(zé)編寫專業(yè)設(shè)置可行性匯報，提供相關(guān)佐證材料。2、負(fù)責(zé)組織制訂或修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。包含制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)進(jìn)程和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等。幫助所在系（院）組織專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證。14/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人職責(zé)3、依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫標(biāo)準(zhǔn)意見，組織本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫和初審工作，并幫助所在系（院）組織教授對課程標(biāo)準(zhǔn)審定工作，要求有會議統(tǒng)計和修改意見。4、負(fù)責(zé)對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，加強(qiáng)與本專業(yè)學(xué)生和任課教師溝通，了解和跟蹤本專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程，發(fā)覺問題會同相關(guān)部門及時處理。每學(xué)期要組織召開本專業(yè)學(xué)生座談會，并寫出總結(jié)分析匯報。15/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人職責(zé)5、制訂本專業(yè)教學(xué)進(jìn)程、技能訓(xùn)練方案，參加教研活動安排及各項考評方法制訂；參加對本專業(yè)任課教師教學(xué)、教研、技能訓(xùn)練等工作督促檢驗(yàn)工作并給予詳細(xì)評價。6、召集相關(guān)教師共同商討本專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練及教研等工作；提出聘請相關(guān)專業(yè)課教師提議；7、負(fù)責(zé)本專業(yè)實(shí)踐步驟（含畢業(yè)設(shè)計工作）指導(dǎo)工作，提出本專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)要求，幫助聯(lián)絡(luò)本專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)相關(guān)事宜，對實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)內(nèi)容提出詳細(xì)意見。16/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人職責(zé)8、參加制訂專業(yè)教學(xué)工作考評評價方法，并參加對各專業(yè)教學(xué)、教研、技訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合考評。9、幫助所在系（院）開展對本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，要求在本專業(yè)有畢業(yè)生后每年進(jìn)行一次。負(fù)責(zé)組織對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，向所在系（院）和教務(wù)處提出本專業(yè)建設(shè)與改革提議。

10、主動探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提出詳細(xì)方案，并幫助專業(yè)所在系（院）組織實(shí)施。17/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)怎樣做好專業(yè)責(zé)任人1、明確和擺正“五個”定位

崗位定位：要在系部主任領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌管理本專業(yè)教學(xué)和教研工作，以確保本專業(yè)專業(yè)教學(xué)秩序正常穩(wěn)定運(yùn)行，確保教學(xué)質(zhì)量連續(xù)提升，促進(jìn)專業(yè)長促發(fā)展。目標(biāo)定位：專業(yè)責(zé)任人=學(xué)者+研究者+管理者+行動者任務(wù)定位：本專業(yè)教學(xué)工作、教研工作和專業(yè)發(fā)展和建設(shè)角色定位：系部主任助手、專業(yè)建設(shè)責(zé)任人、領(lǐng)頭人觀念定位：以人為本、能力本位、實(shí)踐創(chuàng)新、與時俱進(jìn)18/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)怎樣做好專業(yè)責(zé)任人２、不停提升六項能力組織能力教學(xué)能力科研能力實(shí)踐能力創(chuàng)新能力文字書寫能力19/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)怎樣做好專業(yè)責(zé)任人３、努力完成七項工作專業(yè)常規(guī)教學(xué)管理專業(yè)建設(shè)（任務(wù)、專業(yè)剖析（例）、專業(yè)特色、專業(yè)評定）專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)資源建設(shè)（教學(xué)資源、實(shí)踐基地）專業(yè)教師團(tuán)體建設(shè)（規(guī)劃）專業(yè)教學(xué)檔案資料管理教科研管理20/57專業(yè)責(zé)任人與專業(yè)建設(shè)專業(yè)責(zé)任人管理周期性和過程性管理結(jié)合專業(yè)建設(shè)三年規(guī)劃專業(yè)建設(shè)學(xué)期工作計劃專業(yè)建設(shè)學(xué)期工作總結(jié)（文本＋系部專題匯報）示范專業(yè)或?qū)I(yè)水平評定情況專業(yè)建設(shè)是整體工程它需要專業(yè)責(zé)任人＋專業(yè)團(tuán)體共同努力21/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)現(xiàn)階段課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)重中之重課程體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)要求全方面表達(dá)，是專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵。聯(lián)合院課程改革：表達(dá)五年一貫制教育特色,構(gòu)建綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程體系,即專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)技術(shù)課程理論實(shí)踐一體化（或項目化）、技能訓(xùn)練課程項目化（或課題化）——“三化”課程改革是政府推進(jìn)、學(xué)校主動、教師全方面參加，投入大量人力、物力，不停探索積累過程。課程改革需要學(xué)習(xí)、借鑒、有理論支撐，課程改革需要教授引領(lǐng)和指導(dǎo)22/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)課程建設(shè)需要專業(yè)團(tuán)體行動研究職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求同一專業(yè)，不一樣地域、不一樣學(xué)校、不一樣時間課程不全相同，故課程建設(shè)需要教師行動研究。人才需求崗位能力培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)課程資源實(shí)施評價社會調(diào)研職業(yè)分析課程分析教材、情境等方法、策略等23/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)體基本組成所謂團(tuán)體，并非簡單人員組合，而應(yīng)該是含有共同理念、含有民主開放友好氣氛、形成合作互助局面團(tuán)體。團(tuán)體有大有小，整個教育系統(tǒng)能夠稱為團(tuán)體，一所學(xué)校能夠稱為團(tuán)體。在一所學(xué)校里，各年級段教師群體是一個團(tuán)體，教研組是一個團(tuán)體，“青藍(lán)工程”師徒對子是團(tuán)體，負(fù)責(zé)班級工作正副班主任也是團(tuán)體，另外還存在含有相同興趣興趣教師組成非行政團(tuán)體。專業(yè)團(tuán)體：專業(yè)責(zé)任人、課程責(zé)任人、專業(yè)教師24/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)企業(yè)行業(yè)教授(10人)專業(yè)責(zé)任人課程教授(1~2人)課程責(zé)任人領(lǐng)導(dǎo)重視:參加政策部門配合:招就教研團(tuán)體課題組組員

行業(yè)教授工作分析教授課程教授專業(yè)教師課程教授行業(yè)教授專業(yè)教師課程教授專業(yè)教師課程教授專業(yè)教師需求分析教學(xué)過程分析課程資源開發(fā)課程內(nèi)容分析工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析實(shí)施方案和成效教材情境課程標(biāo)準(zhǔn)課程體系知識能力框架培養(yǎng)目標(biāo)全體教師25/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)體行動研究教授講座吸收經(jīng)驗(yàn)26/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究１——專業(yè)調(diào)研（專業(yè)責(zé)任人組織）企業(yè)人力資源部車間技術(shù)骨干畢業(yè)生專業(yè)崗位需求情況專業(yè)能力基本要求崗位及學(xué)科使用情況調(diào)研表可參考國家相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方案預(yù)先制訂（專業(yè)責(zé)任人執(zhí)筆）專業(yè)責(zé)任人專業(yè)調(diào)研匯報(1份/年)專業(yè)方向和課程調(diào)整(團(tuán)體分析)企業(yè)調(diào)研也是專業(yè)教師了解專業(yè)熟悉新技術(shù)路徑27/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究2——工作任務(wù)分析（專業(yè)責(zé)任人組織）行業(yè)教授(專業(yè)指導(dǎo)委員會)專業(yè)團(tuán)體全體組員形成職業(yè)能力分析表(DACUM表)教師列席:了解工作過程了解主要能力了解崗位要求頭腦風(fēng)暴法工作項目工作任務(wù)專題能力形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)責(zé)任人執(zhí)筆）28/57行動研究3——課程分析（專業(yè)責(zé)任人組織）專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)課程教授專業(yè)責(zé)任人團(tuán)體組員核心課程以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定關(guān)鍵課程門類，需要對工作項目重新進(jìn)行合理組織，對于那些知識含量比較少工作項目，能夠把它們綜合在一起組成一門課程。工作相關(guān)性標(biāo)準(zhǔn)課程分析是由工作項目到課程項目轉(zhuǎn)換關(guān)鍵技術(shù)項目同級性標(biāo)準(zhǔn)課程均衡性標(biāo)準(zhǔn)29/57行動研究3——課程分析文化課程

專

業(yè)

課

程專業(yè)方向課程公共核心課程項目課程（訓(xùn)練類）理實(shí)一體化課程（技術(shù)類）項目課程綜合實(shí)踐課程方向1項目課程綜合實(shí)踐課程方向2項目課程綜合實(shí)踐課程方向n綜合課程（基礎(chǔ)類）實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)課程文化基礎(chǔ)課程專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)多元課程體系30/57課程課程標(biāo)準(zhǔn)(含實(shí)踐環(huán)境)職業(yè)資格行動研究3——課程分析（課程責(zé)任人組織）專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)課程設(shè)備對象互為依據(jù)項目載體以試驗(yàn)室載體，以關(guān)鍵課程為依據(jù)成立課程組31/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究4——資源建設(shè)（課程責(zé)任人組織）實(shí)踐資源試驗(yàn)資源文化資源國家教材選取校本教材建設(shè)項目書文本資源課程資源學(xué)習(xí)資源(學(xué)案)32/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究4——資源建設(shè)（課程責(zé)任人組織）讀圖程序…檢測工藝工作過程完整性行動導(dǎo)向工藝編程制圖公差···學(xué)科體系總量不變排序改變

軸類零件套類零件尺寸測量刀具切削用量基本指令固定循環(huán)課程開發(fā)—————課程解構(gòu)與重構(gòu)（項目化）33/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究4——資源建設(shè)（課程責(zé)任人組織）基地建設(shè)—————一體化、講學(xué)島，便于合作學(xué)習(xí)組合式試驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)測量技術(shù)試驗(yàn)室CAD/CAM試驗(yàn)室傳感與控制試驗(yàn)室數(shù)控車加工試驗(yàn)室機(jī)械制造試驗(yàn)室流體技術(shù)試驗(yàn)室一體化專業(yè)試驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)第一層次：單功效試驗(yàn)室第二層次：多功效試驗(yàn)室第三層次：一體化試驗(yàn)室試驗(yàn)室1(學(xué)生學(xué)習(xí)室)教師辦公室（管理維護(hù))試驗(yàn)室2(學(xué)生學(xué)習(xí)室)34/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究4——資源建設(shè)（課程責(zé)任人組織）35/57專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)行動研究５——課程實(shí)施（課程責(zé)任人組織）課程教師情境學(xué)生真實(shí)情境仿真情境問題情境資源建設(shè)36/57行動研究5——課程實(shí)施（教學(xué)策略）數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練分組學(xué)習(xí)編程部分操作訓(xùn)練仿真情境真實(shí)情境教案學(xué)案流程案例課題訓(xùn)練（五步訓(xùn)練）講解示范－嘗試訓(xùn)練（分組）－歸納再示范－獨(dú)立訓(xùn)練（個別輔導(dǎo)）－總結(jié)評價考評項目訓(xùn)練項目確定－討論計劃－項目實(shí)施－演示結(jié)果－多元評價

專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)案例分析37/57行動研究６——教學(xué)評價（多元化）專業(yè)團(tuán)體與課程建設(shè)不一樣課程不一樣評價方式過程性評價詳細(xì)表達(dá)方式學(xué)生個體、學(xué)生小組、教師評價指標(biāo)行動研究７——教學(xué)管理提議專用實(shí)踐周安排教師評價指標(biāo)改革38/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹聯(lián)合院機(jī)電專業(yè)協(xié)作委員會課改和師資組江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)省政府同意、教育部立案，于年6月正式成立獨(dú)立設(shè)置五年制?？茖哟纹胀ǜ叩葘W(xué)校，學(xué)院實(shí)施“小學(xué)院、大學(xué)校”辦學(xué)模式，下設(shè)若干所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為學(xué)院分院。聯(lián)合院機(jī)電協(xié)作委員會（２００６年成立）充分發(fā)揮各院校辦學(xué)優(yōu)勢，交流經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，合作研究職業(yè)教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作、招生就業(yè)等課題，協(xié)作處理辦學(xué)中疑難問題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

相關(guān)項目組：課程改革項目組

師資隊伍建設(shè)項目組

試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項目組校企合作項目組

技能判定項目組

就業(yè)市場開發(fā)項目組39/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹課改和師資組主要工作五年制機(jī)電類專業(yè)課程改革和師資隊伍建設(shè)組織形式和活動方式渙散型學(xué)術(shù)組織個體和集體活動結(jié)合取得成績形成學(xué)院師資調(diào)研匯報為總院專業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)打下基礎(chǔ)開發(fā)了六份人才培養(yǎng)方案，并經(jīng)過教授認(rèn)定數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)（控制技術(shù)方向）機(jī)電一體化技術(shù)（制造技術(shù)方向）、模具設(shè)計與制造數(shù)控設(shè)備應(yīng)用維護(hù)、電氣自動化40/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹取得成績制訂了５３門課程標(biāo)準(zhǔn)已出版（高等教育出版社）了近２０本教材（數(shù)控技術(shù)專業(yè)）開展了新課程實(shí)施策略研究，形成教學(xué)案例41/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹階段性思索共同心愿是團(tuán)體發(fā)展基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)重視是團(tuán)體建設(shè)催化劑責(zé)任人是團(tuán)體建設(shè)靈魂提供各種發(fā)展平臺是團(tuán)體建設(shè)補(bǔ)充劑資源共享提升教學(xué)質(zhì)量人格魅力專業(yè)引領(lǐng)教材出版學(xué)術(shù)講座示范課展示智慧火花碰撞是團(tuán)體向上興奮劑團(tuán)結(jié)協(xié)作氣氛是團(tuán)體建設(shè)凝固劑42/57常州市機(jī)電職業(yè)教育王猛名師工作室團(tuán)體建設(shè)案例介紹※成立宗旨?培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師成長；?凝聚團(tuán)體力量，開展教科研活動?！敿?xì)職責(zé)?導(dǎo)師培養(yǎng)制制訂培養(yǎng)方案，包含培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考評等，使工作室組員在三年內(nèi)到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。五級梯隊”中對應(yīng)提升一級

學(xué)有專長、術(shù)有專攻公認(rèn)“著名教師”

43/57?項目領(lǐng)銜制對教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究

?結(jié)果輻射制以論文、專著、研討會、匯報會、名教師論壇、公開教學(xué)、拍攝專題電視片、現(xiàn)場指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考查等形式在全市范圍內(nèi)介紹、推廣

?建立名教師工作室網(wǎng)頁動態(tài)工作站、結(jié)果輻射源和資源生成站

團(tuán)體建設(shè)案例介紹44/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹※運(yùn)行與管理?領(lǐng)銜人確定申報——初評——綜評資格認(rèn)定專題演講?組員確定基本要求：各校骨干教師（本校不超出30%）形成方式：招聘——面試——審批45/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹※運(yùn)行與管理?管理特點(diǎn)學(xué)術(shù)性組織（非行政）行政性推進(jìn)激勵考評結(jié)合運(yùn)行經(jīng)費(fèi)：領(lǐng)銜人津貼業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)項目經(jīng)費(fèi)領(lǐng)銜人考評：公開課

1節(jié)

培訓(xùn)講座1次

聽組員課20次團(tuán)體考評：學(xué)期總結(jié)資料過程性評定周期性總評工作室為單位：主持一個市級以上研究課題；在市級以上刊物最少發(fā)表論文10篇；開設(shè)轄市（區(qū)）以上（或有同類學(xué)校20名以上教師聽課）公開課最少20節(jié)；

46/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹※團(tuán)體形成網(wǎng)上招聘；自愿報名；選擇初定；上級同意。顧問成員47/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹※基礎(chǔ)建設(shè)會議制度、考評制度、聽課評課制度、經(jīng)費(fèi)使用制度等?完善制度?聘請顧問?確定關(guān)系共同督促、相互學(xué)習(xí)、共同提升?明確方向個人奮斗目標(biāo)——建立個人發(fā)展檔案袋一個課題、一本書、一篇心得（論文）、一節(jié)課、一個案例48/57團(tuán)體建設(shè)案例介紹※運(yùn)行過程?以課題研究為抓手，促進(jìn)專業(yè)成長“常州市~教科研”市級立項課題《機(jī)電專業(yè)校本課程開發(fā)研究》?以課程改革為突破，全方面更新觀念?以活動為載體，開展行動研究?理論學(xué)習(xí)活動集中學(xué)習(xí)個別學(xué)習(xí)集中購置書籍自購書籍49/57團(tuán)