《聲聲慢（尋尋覓覓）》名師教學設(shè)計

高中語文精編資源學而優(yōu)·教有方4/4《聲聲慢（尋尋覓覓）》名師教學設(shè)計【單元知能對標】必備知識學科能力學科素養(yǎng)高考內(nèi)容第7課短歌行/曹操歸園田居（其一）/陶淵明學習理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領(lǐng)會理解實踐應用能力：應用交際、解釋推斷、解決問題、策略運用創(chuàng)新遷移能力：發(fā)散創(chuàng)新、批判賞析、內(nèi)化完善語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解1.用典、對比、借代等是高考古代詩歌鑒賞題?？嫉谋憩F(xiàn)手法。2.鑒賞詩歌中的人物形象、分析評價詩歌的內(nèi)容和詩人的情感是古代詩歌鑒賞題的高頻考點。3.把握詩歌的思想內(nèi)容和情感是高考考查的熱點。第8課夢游天姥吟留別/李白登高/杜甫琵琶行并序/白居易第9課念奴嬌·赤壁懷古/蘇軾永遇樂·京口北固亭懷古/辛棄疾聲聲慢（尋尋覓覓）/李清照【課文內(nèi)容分析】一、層次、內(nèi)容這首詞是李清照南渡以后的名篇之一。上片，起頭三句，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用七組疊字構(gòu)成，這是詞人在藝術(shù)上的大膽開拓。詞開篇就是“尋尋覓覓”四字，似乎讓人一時不知所云，然仔細猜想體會，才知道這是用來反映詞人心有所失的精神狀態(tài)。外族入侵、政權(quán)崩潰、夫君病逝、流離失所使得詞人異常空虛，無可寄托，心緒難寧。這種若有所失、想要抓住一點什么的心情，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心理來。結(jié)果是什么也找不到，有的，仍然只能是空虛和無助，詞人這才如夢初醒，頓時感到“冷冷清清”。此時，長時間的寂寞、留在詞人內(nèi)心深處的悲哀與苦痛全部涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”是最自然不過的內(nèi)心表白。南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》時，感慨全詞起頭的這十四個疊字用得好，說其“俱無斧鑿痕”。這種“俱無斧鑿痕”并不僅僅是對詞人作詞技巧的稱頌，更多的是對其表達了難達之情的贊譽?！捌嗥唷悲B字，是外在環(huán)境與人物心靈相接的關(guān)鍵，凄可以與冷、清相結(jié)合，也可以與慘、戚相結(jié)合，從而構(gòu)成凄冷、凄清、凄慘、凄戚等，所以，由“冷冷清清”的環(huán)境到“慘慘戚戚”的心境，“凄凄”疊字用得最妙。從這個角度去看，這三句十四個疊字，實際上有三個層次，從“尋尋覓覓”到“冷冷清清”再到“凄凄慘慘戚戚”，逐層深入，文情并茂?！罢€寒時候，最難將息”，這一句本應說由于心情不好，身體也不是太好，但詞人卻拋開境之冷清與心之慘戚不說，而把一切歸于天氣“乍暖還寒”。同樣，“三杯”句也是如此，詞人本應說自己借酒澆愁而愁難消除，但她偏偏不這樣寫，而只說淡酒不敵晚來急風。這種行文上的騰挪筆法很值得揣摩。就文意來說，這四句顯然是上文十四個疊字語意的延伸?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”，雁是南飛的秋雁，正是從前在北方見到的，之所以說是“舊時相識”，是因為詞人想借此表達自己濃重的思鄉(xiāng)之情。在急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁進入詞人的視野，給冷清孤寂的詞人帶來的只能是更加黯然的心境，那“舊時相識”帶給她的是舊時的信息，而歲月已然無情遠去，拋下她一人在孤寂中打發(fā)冷清時日！因此，大雁讓詞人品到的是一種更加灰暗的心境?？傮w來說，上片從一個人尋覓無著，寫到借酒澆愁，又借南飛的雁陣，寫更濃的包括思鄉(xiāng)情懷在內(nèi)的一種愁緒。下片“滿地黃花”三句，承接上片最后寫到的秋日高空，轉(zhuǎn)寫自家庭院。黃花當初盛開時可以插在頭上，而如今枯萎，滿地堆積，再也無人摘取，寫詞人兀自坐著，無聊至極，天卻有意不肯黑下來。這就把一個人百無聊賴、無所依傍的心情寫得淋漓盡致。“梧桐”兩句，承襲“守著窗兒”句，是說即使挨到黃昏又如何呢，秋雨梧桐只能更添愁緒。“細雨”的“點點滴滴”正是在只有極其寂靜的環(huán)境中“守著窗兒”才能聽到的聲音，這種“細雨”的“點點滴滴”只能讓詞人更苦悶、更孤獨、更凄涼。這些點滴不是滴在耳里，而是滴在了心里和孤寂的靈魂里。所以，詞人才說：“這次第，怎一個愁字了得！”詞人在這里化繁為簡，化多為少，把所有的凄苦，所有的孤獨，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個愁字了得”代替?！俺睢弊种獾降走€有怎樣的心情呢？無法用言語說得清啊！這種戛然而止的寫法，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。李清照的這首《聲聲慢（尋尋覓覓）》與她的早期詞作相比，在情感內(nèi)涵上發(fā)生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切地感受到世間的孤獨和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。二、藝術(shù)特色李清照詞的語言獨具特色。第一，無論是口語，還是書面語，一經(jīng)她提煉熔鑄，就別開生面，精妙清麗，風韻天然?！堵暵暵▽ひ捯挘烽_頭連用十四個疊字，從動作、環(huán)境到心理感受，多層次地表現(xiàn)出寡居婦人悶坐無聊、茫然若失而四顧尋覓的恍惚悲涼心態(tài)，而這種疊字的連用，更是千古創(chuàng)格。第二，李清照善于用最平常、最簡練的生活化語言精確地表現(xiàn)復雜微妙的心理和情感活動。如“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，這十三個字既寫到了細雨的聲響，又把詞人獨坐窗前，在黃昏點點滴滴的雨聲中的孤獨寂寞描畫得入木三分，寫出了靈魂的孤苦?！緦W情整體分析】學生進行高中語文部編教材的學習有兩條關(guān)鍵線索，一是學習任務群即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，一是人文主題即學習主題的學習。從任務群的角度來說，本單元并非“文學閱讀與寫作”任務群在教材中出現(xiàn)的第一次，第一單元“青春風采”和第三單元“生命的詩意”都是“文學閱讀與寫作”任務群在教材中的體現(xiàn)。學生對“文學閱讀與寫作”任務群的學習方式方法已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，具備一定的任務操作自主性。從人文主題的角度來說，本單元的“文學閱讀與寫作”主題與前兩個進行“文學閱讀與寫作”任務群的單元截然不同，學習內(nèi)容也存在較大差異，所以前兩單元的學習方法有借鑒意義，但并不能直接復制。結(jié)合高中學段以前學生學習和平時閱讀經(jīng)驗，學生對“寫景抒懷”主題熟悉度較高，“自然情懷”這個情境也與學生的真實生活聯(lián)系密切，甚至在學業(yè)壓力大的背景下，學生想通過閱讀相關(guān)作品走進大自然來排解壓力，本單元的人文主題還是會激發(fā)學生極高的學習興趣的。需要結(jié)合時代背景，做到知人論世，深度解讀作者的人文情懷，不能僅僅停留在自然層面。學情補充：___________________________________________________________?！窘虒W活動準備】一、任務專題設(shè)計內(nèi)容賞析，分析意向；通過聯(lián)想，再現(xiàn)詩歌的意境；比較閱讀，引導點評。二、教學目標設(shè)計1.了解李清照的生平經(jīng)歷和文學成就。2.懂得詞的文體特點及基本知識。3.理解本單元相關(guān)的語言知識和寫法知識。4.懂得豪放和婉約兩種文學流派的特點和傳承、發(fā)展。5.背誦并默寫。6.反復誦讀，品味詞作品意象與意境，體悟本詩情景交融的寫法。7.感受并概括每一首詩蘊涵的情感、情懷、胸襟。8.品味詩人語言的獨特魅力。9.比照不同作品表情達意的不同手法，體會豪放和婉約的美學效果。三、教學策略設(shè)計《聲聲慢（尋尋覓覓）》：本篇通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。四、教學方法建議問題教學法、討論教學法、自主賞析教學法，還有_____________。五、教學重點難點重點1.詞人的思想性格及其在詩中所表現(xiàn)的思想情感。2.比照品賞李清照的藝術(shù)成就。3.豪放派和婉約派。4.寫景、詠史、抒情融為一體的寫法。5.通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導學生理解詩情。難點：1.藝術(shù)手法、文體和主旨的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.詞人的創(chuàng)作風格。3.領(lǐng)會意象和作品基調(diào)的關(guān)系。六、教學材料準備多媒體課件七、課時建議：1課時【教學活動設(shè)計】一、教學導入導入語一：《聲聲慢（尋尋覓覓）》是李清照震動詞壇的名作。靖康之難后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人漂泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一下子變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。國破家亡引起的國恨家仇，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。教學策略：導入語是課堂教學的重要一環(huán)，建議導入語要言簡意賅，直指課堂下一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣。導入語二：李清照，號易安居士。濟南人，南宋女詞人，著名學者李格非之女。18歲時，與宰相趙挺之之子趙明誠結(jié)婚，生活安適美滿。他們以詞相互唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久趙明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年的境遇更加的孤寂凄苦。作品集《漱玉詞》?！径嗝襟w展示】文章寫法這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。設(shè)計意圖：課前導入可依據(jù)學情做具體的調(diào)整，在盡量簡單的溝通當中，爭取讓學生感受到作者深邃的思想，激發(fā)關(guān)注和學習古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的興趣，提升信息提取和領(lǐng)會理解的能力。二、教學精講縱觀全文、意象分析為了抒愁情，詞人借助哪些意象呢？淡酒：借酒澆愁晚風：秋風蕭瑟過雁：北雁南飛，思鄉(xiāng)黃花：容貌憔悴梧桐：喪偶意象細雨：與相思愁緒有關(guān)教學策略：先讓學生自讀課文。自讀的過程自然會有結(jié)合語境理解文言詞句、篇章主題，增加文言語感。這可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，培育積累與語感、整合與語理的素養(yǎng)。古詩詞中常見的幾種意象：1.酒歡慶?！鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！彪x別，離別的愁緒。“酒入愁腸，化作相思淚”。詞中的“淡酒”表現(xiàn)了酒的無力，沒有烈性，表現(xiàn)詞人的愁苦之深，思念之痛。2.風春風往往表示一種快樂之情。秋風往往表現(xiàn)環(huán)境的凄冷，處境的悲涼。3.黃花（菊花）表現(xiàn)出高潔的品格。秋季的體現(xiàn)，表現(xiàn)出一種孤獨寂寞之情（“手拈黃花無意緒，等閑行盡回廊”）。4.雁體現(xiàn)對故鄉(xiāng)，親人的思念之情（人們認為秋天大雁南飛是回歸故鄉(xiāng)）?！班l(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！?.梧桐（1）表示男女間至死不渝的愛情。（2）愁悶落寞孤獨的情緒。梧桐。梧桐因為葉子寬大，加之多種在院落，所以往往與雨結(jié)合，表現(xiàn)一種寂靜孤獨的情感。如：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！保ɡ铎稀断嘁姎g》）本詞中的“梧桐更兼細雨”表達了作者孤夜難眠、孤獨困苦的情懷?！径嗝襟w展示】文章寫法這首詞大氣包舉，別無枝蔓，相關(guān)情事逐一說來，卻始終緊扣悲秋之意，深得六朝抒情小賦之神髓，而以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，運用凄清的音樂性語言進行抒情，又體現(xiàn)了倚聲家的不假雕飾的本色，誠屬個性獨具的抒情名作。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)針對語文學習的實際運用。提高學生解決問題和內(nèi)化完善的學科能力，同時也提升交流與語境、體驗與感悟、意識與態(tài)度的學科素養(yǎng)。（二）細讀文本、思考啟迪尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何？（學生自由交流，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。）教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。教學策略：首先激發(fā)學生的閱讀興趣點，然后深入探究課文，多角度思考問題和探索世界，在各抒己見中活躍課堂氣氛。14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心至極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛漂流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍?！袄淅淝迩濉?，既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄凄