《學(xué)習(xí)任務(wù)三：我們來辯“奇葩說”-辯論現(xiàn)場(chǎng)中的邏輯論證》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)（3課時(shí)）

高中語文精編資源學(xué)而優(yōu)·教有方8/8《學(xué)習(xí)任務(wù)三：我們來辯“奇葩說”—辯論現(xiàn)場(chǎng)中的邏輯論證》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“采用合理的論證方法”這一學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行一個(gè)“奇葩說”式的辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過綜藝節(jié)目《奇葩說》中典型案例的分析與梳理以及類似活動(dòng)的實(shí)踐與總結(jié)，在相關(guān)主題活動(dòng)中自主建構(gòu)并合理應(yīng)用邏輯論證，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。課時(shí)安排：3課時(shí)。設(shè)計(jì)意圖“奇葩說”是當(dāng)前一檔深受年輕人喜愛的辯論類綜藝節(jié)目，其邏輯性與趣味性并存，使觀眾在相對(duì)輕松的氛圍里感受價(jià)值觀的傳遞、邏輯推理的構(gòu)建、語言辯論的交鋒。這幾點(diǎn)都恰好能與本課的知識(shí)要點(diǎn)緊密結(jié)合，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉思維與語言，故而有了這一模擬辯論現(xiàn)場(chǎng)的綜藝式教學(xué)設(shè)計(jì)。第七課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過《奇葩說》中經(jīng)典案例的整理，梳理出其中的邏輯論證思路。教學(xué)重難點(diǎn)在相關(guān)主題活動(dòng)中，自主建構(gòu)并梳理邏輯論證思路。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)一：看“奇葩”怎么“說”——邏輯論證思路的基本梳理1.視頻案例。辯論題目：美術(shù)館著火了，你是救名畫還是救貓？節(jié)選視頻案例：李誕發(fā)言。發(fā)言立場(chǎng)：救貓。觀看視頻，六人小組分工合作，做一份《“奇葩”這樣“說”》文檔要求：①整理視頻案例中的發(fā)言實(shí)錄；②梳理出發(fā)言的論證思路；③指出該論證思路的好處（選做）；④畫出論證思維圖。2.參考樣本。（1）概念界定：藝術(shù)最大的價(jià)值，是永遠(yuǎn)地活在人們的心中；而生命最大的價(jià)值，是活著。思路梳理：圍繞“存在價(jià)值”，對(duì)“藝術(shù)價(jià)值”和“生命價(jià)值”的定義進(jìn)行重新界定。強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)品的精神價(jià)值和個(gè)體存在的生命價(jià)值重新進(jìn)行概念界定的好處：對(duì)“價(jià)值”進(jìn)行重新思考，有利于在這一前提下，消解名畫的物質(zhì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命的存在意義，以便于在這一新穎的立論角度下展開后面的議論。設(shè)計(jì)意圖既提供分析案例范式，同時(shí)也給閱讀這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的老師提供一些案例參考。（2）分論點(diǎn)一：藝術(shù)品的價(jià)值成就在于其背后的故事。思路梳理：緊承前面的概念界定，從“藝術(shù)品的價(jià)值”這一角度入手，指出藝術(shù)品的精神價(jià)值大于其物質(zhì)價(jià)值，所以救貓成就了名畫的精神價(jià)值，既成全生命也成全藝術(shù)。（3）分論點(diǎn)二：貓救或不救，關(guān)乎靈魂安寧。思路梳理：從“貓的生命價(jià)值”這一角度入手，正反對(duì)比論證，指出救與不救的精神后果。（4）結(jié)論：個(gè)體生命優(yōu)于宏大主題3.思路梳理：結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例并上升到更為宏觀的議論視野，對(duì)個(gè)體生命的價(jià)值進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)4.論證思維圖。設(shè)計(jì)意圖以思維圖的形式概括整個(gè)文案，以突顯邏輯論證骨架。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)“奇葩”這樣“說”——邏輯思維下的論證依據(jù)（準(zhǔn)備）自行閱讀課本中本單元“采用合理的論證方法”這一部分的內(nèi)容，完成下面的表格。論證方法方法要義課內(nèi)案例簡(jiǎn)析或推理形式概括自選案例第八課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過組內(nèi)合作互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入掌握基本的邏輯論證知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)在相關(guān)主題活動(dòng)中，自主建構(gòu)并內(nèi)化邏輯論證知識(shí)。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)“奇葩”這樣“說”——邏輯思維下的論證依據(jù)六人小組交流自學(xué)成果，將自己的論證方法補(bǔ)充完整，并梳理表格。整理完畢后，小組之間互相交流閱讀其他組作品。參考樣本：論證方法方法要義課內(nèi)案例簡(jiǎn)析或推理形式概括自選案例關(guān)注“隱含前提”要抓住論證中省略的部分，其多為默許的條件或因?yàn)榉N種原因論證者沒有表述出來，但對(duì)于推出論點(diǎn)是必不可少的論據(jù)?！躲y色馬》案例中的隱含前提：1.不熟悉的人牽走馬，狗會(huì)吠叫；2.狗吠叫會(huì)驚醒草料棚的人。五個(gè)朋友聚會(huì)，其中個(gè)人歷數(shù)喝酒對(duì)身體的危害，并熱心地勸告大家戒酒。他逐個(gè)詢問說：“你現(xiàn)在戒酒了嗎？”四個(gè)人的回答各不同。請(qǐng)根據(jù)他們的回答，判斷這四個(gè)人當(dāng)中，誰沒有違反這個(gè)推理隱含的前提：我正準(zhǔn)備戒酒我已經(jīng)戒酒啦我從來不喝酒我特別喜歡喝酒答案：A解析：隱含前提：之前直喝酒，尚未戒酒；接受了勸告。學(xué)會(huì)“間接論證”排除法、反證法、歸謬法排除法：一件事共有N種可能存在，排除了（N-1）種可能，剩下最后一種可能就成為必然。反證法：先假設(shè)與某個(gè)論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)成立，然后推出明顯的錯(cuò)誤或矛盾，從而間接地證明最初的論點(diǎn)。3.歸謬法：從某觀點(diǎn)推出明顯的錯(cuò)誤或矛盾，從而證明這一觀點(diǎn)本身的錯(cuò)誤，常用于駁論。1.排除法推理形式：要么p，要么q并非p是q反證法推理形式：求證：p①設(shè)：非p②如果非p，則q③非q④非（非p）⑤p3.歸謬法推理形式：求證：非p①設(shè)：p②如果p，則q③非q④非p反證法和歸謬法邏輯本質(zhì)相似，都用了充分條件否定后件的推理。郭沫若在《李白和杜甫》書中，考證李白的出生地：“考碎葉在唐代有兩處，其一即中亞碎葉，又其一為焉耆碎葉。焉耆碎葉，其城為王方翼所筑，筑于唐高宗調(diào)露元年（679）。《碑文》既標(biāo)明‘隋末’，可見李白的出生地是中亞碎葉，而非焉耆碎葉?！蓖评磉^程：李白或出生于中亞碎葉，或出生于焉耆碎葉；李白不可能出生于焉耆碎葉；所以，李白出生于中亞碎葉。（排除法案例）引入“虛擬論敵”關(guān)鍵點(diǎn)：要學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上想問題。在證明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，想象存在一個(gè)駁論者，這個(gè)“論敵”可能會(huì)對(duì)我們的論點(diǎn)舉出反例或從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤，也可能會(huì)質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問題。面對(duì)這些可能受到的攻擊，我們?cè)龠M(jìn)一步考慮采取怎樣的措施使自己的論證抵御這些攻擊。見課本第86、87頁《燭之武退秦師》論證思路“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！闭驹趯?duì)方立場(chǎng)上提出觀點(diǎn)。2.“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！标U述觀點(diǎn)之不可行亡鄭于晉有利，于秦有害。3.“若舍鄭以為東道主行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！标U述觀點(diǎn)之不可行鄭不亡的好處。4.“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！迸e例分析觀點(diǎn)之不可行：晉不可信5.“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！标U述論點(diǎn)之不可行：若亡鄭，則必取秦。設(shè)計(jì)意圖以項(xiàng)目活動(dòng)的形式展開自學(xué)活動(dòng)既有利于獨(dú)立思考，也有利于合作互助；文字形式的記錄與整理是組內(nèi)討論結(jié)果的具體化；組內(nèi)作品的相互交流可以起到互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)二（課后）：我們來辯“奇葩說”——“救貓”還是“救畫”之我說（準(zhǔn)備）辯論題目：美術(shù)館著火了，你是救名畫還是救貓“我說”之要求①六人小組分工合作，確定立場(chǎng)，寫一份《“救貓”還是“救畫”之我說》發(fā)言稿；②選擇并應(yīng)用前面整理出來的論證方法；③畫出論證思維圖；④按照“班級(jí)‘奇葩說’”活動(dòng)流程，確定并訓(xùn)練上場(chǎng)選手附：班級(jí)“奇葩說”活動(dòng)流程說。①由班長(zhǎng)和團(tuán)支書分別帶領(lǐng)“救貓隊(duì)”和“救畫隊(duì)”，根據(jù)各隊(duì)立場(chǎng)進(jìn)行辯論；②全班分為八組，每組派一名選手出戰(zhàn)并選擇戰(zhàn)隊(duì)；③每隊(duì)四位辯手先陳述己方觀點(diǎn)，陳述完畢以后，與對(duì)方同序號(hào)辯手進(jìn)入一對(duì)一“開杠”環(huán)節(jié)；④每一回合的勝負(fù)由觀眾投票決定。設(shè)計(jì)意圖為下節(jié)課的綜合活動(dòng)做好準(zhǔn)備，同時(shí)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。第九課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通過班級(jí)“奇葩說”辯論實(shí)踐，內(nèi)化邏輯論證方法，提升語言能力和應(yīng)變能力。教學(xué)重難點(diǎn)在相關(guān)主題活動(dòng)中，自主建構(gòu)并內(nèi)化邏輯論證知識(shí)，提升語言表達(dá)能力。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)：我們來辯“奇葩說”—“救貓”還是“救畫”之我說具體流程及相關(guān)要求見第二課時(shí)?；顒?dòng)總結(jié)：最后用“邏輯十誡”給我們的班級(jí)“奇葩說”活動(dòng)畫上句號(hào)。邏輯十誡，又稱理性辯論十誡，來自西方古代哲學(xué)家，但其意義作用于今。辯論也好，處世也罷，這“十誠”都值得閱讀與尊重，因?yàn)樗鼈兛梢宰屛覀兏鼮槔硇缘厮伎寂c對(duì)待問題。1.你不應(yīng)該攻擊對(duì)方人格而應(yīng)該關(guān)注辯論話題本身；（人身攻擊）2.你不應(yīng)該為了更容易攻擊而歪曲或夸大對(duì)方的論證；（稻草人謬論）3.你不能以偏概全；（草率概括）4.你不能通過假定某個(gè)前提是真的來證明你的立場(chǎng)；（乞求問題你不應(yīng)聲稱因?yàn)槟臣孪扔谀臣掳l(fā)生，它一定是起因；（事后/錯(cuò)誤聲