建筑施工附著升降腳手架共50

建筑施工附著升降腳手架31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建筑施工附著升降腳手架建筑施工附著升降腳手架31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。建筑施工附著升降腳手架什么是附著式升降腳手架附著式升降腳手架(爬架)是指:搭設(shè)一定髙度并附著于工程結(jié)構(gòu)上,依靠自身的升降設(shè)備和裝置,可隨工程結(jié)構(gòu)逐層爬升和下降,具有防傾覆防墜落裝置的外腳手架至少包括如下構(gòu)(部)件:水平桁架、豎向主框(桁)架、架體構(gòu)架、附著支承結(jié)構(gòu)、防墜裝置防傾覆裝置、升降機(jī)構(gòu)。隨著科技的快速發(fā)展，素質(zhì)教育與新課改的改革不斷深入，并提出尊重學(xué)生的主體性教學(xué)理念。該理念主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對性地進(jìn)行教育。將差異教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以有效打破傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地采取有效教學(xué)措施，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲。本文就初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式進(jìn)行探究。一、差異教學(xué)模式的含義概述差異教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，教師需要遵循“因材施教”的理念進(jìn)行教學(xué)，并不是以學(xué)習(xí)成績來將學(xué)生分為不同等級展開教學(xué)，以此使學(xué)生得到全面發(fā)展，最終取得良好的教學(xué)質(zhì)量[1]。將差異教學(xué)法應(yīng)用初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際的能力水平，將學(xué)生分為不同層次，并制定各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將更積極主動投入到學(xué)習(xí)中，這對激發(fā)學(xué)生的潛能有著良好的作用，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，差異教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而從實(shí)際來看，初中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀還不容樂觀，下面就其中存在的問題進(jìn)行分析。二、初中信息技術(shù)教育中存在的問題（一）信息技術(shù)課程教育的理念比較落后當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀還存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師、家長為了讓孩子在中考中取得優(yōu)異成績，將一些主要課程放在首位，而信息技術(shù)這門課程沒有納入到中考范圍內(nèi)，因此教師與家長對信息技術(shù)這門課程并不重視，而是將更多的精力放在其他學(xué)科上。他們只注重學(xué)生的“前途”，學(xué)生也沒有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)這門課程，因此，對于這門課學(xué)生養(yǎng)成了臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。（二）學(xué)校、教師等忽視了信息技術(shù)課程的重要性從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國很多學(xué)校沒有將信息技術(shù)課程作為主要的課程，其認(rèn)為該課程并不重要，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備等方面的資金投入不足[2]。同時(shí)，由于學(xué)校不夠重視信息技術(shù)這門課程，因此在教學(xué)中降低了課程教學(xué)要求。另外，有的教師是兼職人員，其在專業(yè)知識方面還有待提升，這就極大地影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。（三）信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確由于信息技術(shù)這門課程引入教學(xué)還不夠成熟，在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)過程中缺乏針對性，這給教學(xué)質(zhì)量帶來不利的影響。而且，當(dāng)前很多地區(qū)落后的學(xué)校對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，使教師在教學(xué)中逐漸形成敷衍的態(tài)度，以至于信息技術(shù)課程變成“游戲課”“打字課”，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、初中信息技術(shù)課程差異教學(xué)的策略分析（一）注重學(xué)生客觀存在的差異性，采取有效的措施展開教學(xué)在教學(xué)中，教師首先要尊重每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣能避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，讓每次層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)該課程的樂趣。其次，差異教學(xué)能讓教師全面了解學(xué)生的真實(shí)水平與興趣愛好等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地制定教學(xué)評價(jià)，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。（二）差異教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行自主選擇，避免學(xué)習(xí)中的標(biāo)簽化現(xiàn)象初中信息技術(shù)是一門重要的課程，教師在教學(xué)中，不應(yīng)是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是給不同層次的學(xué)生制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著各自的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種差異性教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足之處，提升自己處理不同事件的能力。另外，由于信息技術(shù)這門課程涉及的內(nèi)容較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不自主思考問題，就會影響學(xué)習(xí)的效果。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好?！尽皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國際競爭,既是經(jīng)濟(jì)的競爭,也是科技實(shí)力的競爭,實(shí)質(zhì)上是人才的競爭。知識經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的,“知識經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新是其靈魂,誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先,誰就能在經(jīng)濟(jì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任,關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位,這便是對學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提了挑戰(zhàn)。語文科學(xué)的課題教學(xué),由于學(xué)科特點(diǎn)和功能,決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課題,這是見仁見智的問題,這里只談?wù)勛约旱囊豢字?以期拋磚引玉,投石激浪。1回歸人文科學(xué),創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語文教育由于長期處在應(yīng)試教育中,失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。沒有主動、自由的個(gè)性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成了思維定勢,潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著,創(chuàng)造性被泯滅。語文課題教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要,尊重學(xué)生的情感,使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對他人、對社會、對自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值,培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課題教學(xué),必須打破這種“理性的奴隸”(榮格語)的被動教學(xué)方式,以學(xué)生為根本,從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂,構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。2.1以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論采用什么教學(xué)方法,都注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使之不僅能學(xué)到知識而且學(xué)會獨(dú)立獲取知識的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.2注重質(zhì)疑交流,開展豐富多彩的語文活動課美國的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問,說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會;通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群眾、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問題、解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力;通過可內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式,拓展學(xué)生的知識面。2向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移,創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”語文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過程最長的一門學(xué)科。但學(xué)生對這門學(xué)科最易滿足也最易厭倦。無論教師怎樣在課堂上口若懸河,眉飛色舞,但在一部分學(xué)生的眼里,畢竟有時(shí)間和空間差距,離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)了。究其原因,我們是用“應(yīng)試”的方式來對待了現(xiàn)代人,長此以往,不會“應(yīng)世”,反而惡性循環(huán)。其實(shí),早在20世紀(jì)初(第一次世界性教育改革運(yùn)動)美國的哲學(xué)家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統(tǒng)教育:教室里,按幾何圖形排列著一行一行的簡陋課桌,緊緊的擠在一起,很少有移動的余地;這些課桌的大小幾乎都是一樣的,僅能夠放置書、筆和紙;另外,有一個(gè)講臺,一些椅子,光禿禿的墻壁,還可能有幾幅畫。我們看了這些情況,就能推斷在這樣的場所可能進(jìn)行的唯一的教育活動。這一切都是有利于‘靜聽’的另一種形式,它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對別人的依賴性。我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實(shí)踐活動,而實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累,來源于社會實(shí)踐活動,來源于開發(fā)的課堂教學(xué)建構(gòu)。“美國當(dāng)代教育家卡而?羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí),提出這樣的學(xué)習(xí)原則:大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的;學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)習(xí)才會促進(jìn),使學(xué)習(xí)者全省心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的”由此可以看出,知識和興趣是在實(shí)踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學(xué)活動中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動的機(jī)會,使其積累知識、豐富知識。3著眼“終身教育”,改革讀寫教學(xué)“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”立足于人的一生,定位于使人“學(xué)會學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代,我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會,能否立身行事,很大程度上取決于其人的讀寫能力(不能排除聽、說能力),因而,這對學(xué)校的語文讀寫教學(xué)提出了更高的要求。長期以來,語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”,從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。再有,習(xí)慣的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫結(jié)合”入手,把對范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法進(jìn)行作文教學(xué)。這種編排模式,實(shí)際是把閱讀與習(xí)作不同的思維過程和心里活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物,因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章,使語文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。由此,學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制,學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千強(qiáng)一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。針對目前語文教學(xué)中存在的種種弊端,我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下,有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式,把“知識”放在問題中,放到現(xiàn)實(shí)中,讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息,主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題,從而促使學(xué)生獲取新知識和利用舊知識進(jìn)行創(chuàng)新活動。未來的社會是知識經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代,未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”,它使語文讀寫教學(xué)對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義,而語文讀寫教學(xué)的終極目標(biāo)就是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來社會和未來社會對“人”的需要!4開展教育信息化活動,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)面對信息化時(shí)代到來,語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會的要求看,語文的聽、說、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍,這幾種能力都與信息能力密切相關(guān),因而,明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息研究能力是很有必要,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明,有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用,學(xué)校的教學(xué)活動得到極大地延伸和擴(kuò)展,大大超出課堂的時(shí)空,學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下,開展教育信息化活動,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問題,為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式,是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開拓性事業(yè),是一項(xiàng)創(chuàng)造未來、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。語文創(chuàng)造性課堂教學(xué),適當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻,使教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性;使教學(xué)信息的容量增大,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更能豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性差異;有利于以“教師為中心”教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)得更積極主動,成為學(xué)習(xí)的主人。建筑施工附著升降腳手架什么是附著式升降腳手架附著式升降腳手架(爬架)是指:搭設(shè)一定髙度并附著于工程結(jié)構(gòu)上,依靠自身的升降設(shè)備和裝置,可隨工程結(jié)構(gòu)逐層爬升和下降,具有防傾覆防墜落裝置的外腳手架至少包括如下構(gòu)(部)件:水平桁架、豎向主框(桁)架、架體構(gòu)架、附著支承結(jié)構(gòu)、防墜裝置防傾覆裝置、升降機(jī)構(gòu)。爬架的管理規(guī)定、國務(wù)院建設(shè)行政主管部門對從事附著升降腳手架工程的施工單位實(shí)行資質(zhì)管理,附著升降腳手架應(yīng)具有國務(wù)院建設(shè)行政主管部門組織鑒定或驗(yàn)收的合格證書。2、異地使用附著升降腳手架應(yīng)到當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)行政主管部門備案注銷資質(zhì)證書情況:1、使用與其資質(zhì)證書所載明的附著升降腳手架名稱和型號不一致者2、有出借,出租資質(zhì)證書、轉(zhuǎn)包行為者3、嚴(yán)重違反本規(guī)定,多次整改仍不合格者4、發(fā)生一次死亡3人以上重大事故或事故累計(jì)死亡達(dá)3人以上者;吧架剖面圖示導(dǎo)軌滑套小葫蘆導(dǎo)軌提升挑梁提升設(shè)備連墻件腳手板可調(diào)拉桿導(dǎo)向輪基礎(chǔ)架承力托盤、肱A爬架升降原理Ca爬架主要技術(shù)指標(biāo)爬架高度3.5-5個(gè)樓層(10.5-18米)爬架寬度0.70-1.20米架體步高1.8-2.0米吊點(diǎn)跨度<7.0米,曲線布置<54米單跨架體自重2.0-3.0噸作業(yè)層內(nèi)檔空隙寬度≤0.20米允許施工荷載3×2KN平方米或2×3KN平方米