17 古詩三首《望天門山》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

17古詩三首《望天門山》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本節(jié)課以《望天門山》為載體，通過引導學生欣賞詩歌的美，感受古詩的韻味，培養(yǎng)學生對古詩的興趣和審美能力。課程內容與課本緊密相連，結合三年級學生的認知特點，采用情境教學、互動討論等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習古詩，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對古詩的欣賞能力，提高語言表達和審美鑒賞素養(yǎng)。通過學習《望天門山》，引導學生感受詩歌的意境美，增強文化自信，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。同時，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和合作學習精神。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在三年級上冊之前已經接觸過一些簡單的古詩，對詩歌的基本形式和韻律有一定的了解。他們可能已經學習過一些描繪自然景物的詩句，具備初步的審美鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對古詩的學習興趣較高。他們在學習過程中表現出較強的模仿能力和記憶力，能夠通過朗讀和背誦來學習詩歌。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來吸收知識，而另一部分學生則可能更依賴于動手實踐和互動交流。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解古詩的意境和表達上可能存在困難，尤其是在理解一些生僻字詞和古文特有的表達方式時。此外，對于詩歌中的意象和比喻，學生可能難以把握其深層含義。在學習過程中，學生可能還需要克服對古詩節(jié)奏和韻律的把握不足的問題。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的生動講解，幫助學生理解古詩的背景和作者的情感。

2.討論法：組織學生進行小組討論，激發(fā)學生的思維，共同探究詩歌的意境和表達。

3.朗讀法：引導學生反復朗讀，體會古詩的韻律美和節(jié)奏感。

教學手段：

1.多媒體輔助：利用PPT展示詩歌的圖片和作者介紹，增強視覺沖擊力。

2.互動軟件：運用教學軟件進行詩歌填空、翻譯等互動練習，提高學生的參與度。

3.實物教具：結合實物或模型，幫助學生直觀理解詩歌中的自然景象。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示天門山的圖片或視頻，引導學生想象詩中的景象，提問：“你們覺得這首詩描繪了一個怎樣的畫面？”

-回顧舊知：教師簡要回顧古詩的基本特點，如平仄、韻律等，幫助學生回憶已有知識。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《望天門山》的創(chuàng)作背景、作者李白的生活經歷以及詩歌的意境。

-舉例說明：教師選取詩中的典型句子，如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，引導學生分析詩句的意象和表達效果。

-互動探究：教師組織學生進行小組討論，探討詩歌中的自然景象和作者的情感。

3.朗讀與背誦（約10分鐘）

-學生跟讀：教師帶領學生一起朗讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。

-分角色朗讀：學生分組，分別扮演詩人、山水、孤帆等角色，進行分角色朗讀。

-背誦比賽：組織學生進行詩歌背誦比賽，激發(fā)學生的競爭意識。

4.繪畫與創(chuàng)作（約15分鐘）

-學生活動：學生根據詩歌的意境，自由發(fā)揮，繪制一幅描繪天門山景色的畫。

-創(chuàng)作詩歌：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首與《望天門山》風格相近的詩歌。

5.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：教師提供一些與《望天門山》相關的練習題，如填空、改寫詩句等，讓學生獨立完成。

-教師指導：教師巡視課堂，及時解答學生的疑問，給予必要的指導和幫助。

6.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結：教師對本節(jié)課的內容進行總結，強調詩歌的意境和表達技巧。

-學生反思：學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，教師進行點評和鼓勵。

7.作業(yè)布置（約2分鐘）

-教師布置作業(yè)：要求學生回家后，與家長共同欣賞一首自己喜歡的古詩，并嘗試背誦。教學資源拓展1.拓展資源：

-李白生平介紹：搜集李白的相關資料，包括他的生平經歷、詩歌創(chuàng)作背景等，為學生提供更全面的了解。

-古詩中的山水描寫：收集其他描寫山水景物的古詩，如《登鸛雀樓》、《題西林壁》等，讓學生對比閱讀，體會不同詩人的寫作風格。

-中國古代山水畫：展示與古詩意境相符的中國古代山水畫作品，如王維的《山居秋暝》、范寬的《溪山行旅圖》等，幫助學生直觀感受古詩的意境。

-天門山地理知識：介紹天門山的地理位置、歷史變遷以及自然景觀，拓寬學生的地理知識面。

2.拓展建議：

-家長參與：鼓勵家長陪同孩子一起學習古詩，共同欣賞古詩的魅力，增進親子關系。

-課外閱讀：推薦學生閱讀與古詩相關的書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等，豐富學生的文學素養(yǎng)。

-角色扮演：組織學生進行古詩角色扮演活動，如扮演李白、杜甫等詩人，讓學生深入體會詩人的情感和心境。

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作自己的古詩，可以是即興創(chuàng)作，也可以是根據特定主題進行創(chuàng)作。

-詩歌朗誦會：舉辦班級或學校范圍內的詩歌朗誦會，讓學生展示自己的朗誦技巧，提高語言表達能力。

-詩歌知識競賽：組織詩歌知識競賽，增加學生對古詩的興趣，提高他們的文學素養(yǎng)。

-詩歌主題繪畫：讓學生以古詩中的景物為主題，進行繪畫創(chuàng)作，將詩歌與藝術相結合。

-詩歌音樂創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試將古詩改編成歌曲，發(fā)揮音樂的魅力，讓學生在音樂中感受詩歌的韻味。課后作業(yè)1.詞語接龍：

-詞語：天門山、孤帆、日邊來

-作業(yè)：用“天門山”的“山”字開始，進行詞語接龍，要求每個詞語的最后一個字與下一個詞語的第一個字相同。

2.詩歌翻譯：

-詩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

-作業(yè)：將這句詩翻譯成現代漢語，要求盡量保持原詩的意境。

3.詩歌改寫：

-詩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

-作業(yè)：將這句詩改寫成一段描寫天門山景色的散文。

4.詩歌聯想：

-詩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

-作業(yè)：根據詩句，發(fā)揮想象，寫一段話，描述詩人看到孤帆遠影時的心理活動。

5.詩歌創(chuàng)作：

-主題：描繪一幅自然景象

-作業(yè)：以“望”為主題，創(chuàng)作一首小詩，要求體現出對自然景物的觀察和感受。

答案示例：

1.詞語接龍：

-山水

-水天

-天邊

-邊走

-走過

-過橋

-橋下

-下船

-船頭

-頭頂

2.詩歌翻譯：

-兩邊的青山仿佛相對而出，一葉孤帆在夕陽的邊緣緩緩駛來。

3.詩歌改寫：

在天門山的兩岸，青山巍峨，仿佛在相互對視。一艘孤帆在夕陽的映照下，像一片樹葉飄向遠方。

4.詩歌聯想：

當我看到那片孤帆在夕陽的邊緣漸行漸遠，心中不禁涌起一股淡淡的憂傷。那片帆影，就像是在訴說著遠行的故事，讓我想起了那些離別的日子。

5.詩歌創(chuàng)作：

望遠方，青山綠水間，

孤帆一片日邊來。

夢回故里情無限，

心隨帆影遠天涯。教學評價與反饋1.課堂表現：

課堂表現將作為評價學生學習效果的重要依據。學生需積極參與課堂討論，認真完成朗讀和背誦任務。評價內容包括學生的出勤率、課堂參與度、發(fā)言質量、朗讀和背誦的準確性等。

2.小組討論成果展示：

通過小組討論，評價學生的合作能力和表達能力。觀察學生在小組中的角色定位，是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人意見，是否能夠有效地組織語言進行表達。

3.隨堂測試：

設計隨堂測試，檢驗學生對《望天門山》的理解和記憶。測試形式可以包括填空、選擇題、簡答題等。通過測試成績，了解學生對詩歌內容、作者背景和詩歌意境的掌握程度。

4.課后作業(yè)完成情況：

評價學生課后作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的質量、創(chuàng)意和獨立思考的能力。通過作業(yè)反饋，了解學生在家庭學習中的表現，以及是否能夠將課堂所學知識應用到實際生活中。

5.教師評價與反饋：

教師評價將針對學生的整體表現，包括課堂參與、小組合作、知識掌握和技能應用等方面。針對學生的優(yōu)點，給予積極的肯定和鼓勵；對于存在的問題，提出具體的改進建議和指導策略。

具體評價與反饋如下：

-課堂表現：評價學生在課堂上的積極性和參與度，如是否能主動提問、回答問題，以及是否能夠遵守課堂紀律。

-小組討論成果展示：評價學生在小組討論中的表現，如是否能有效溝通、是否能提出建設性意見、是否能傾聽他人觀點。

-隨堂測試：根據測試結果，評價學生對詩歌內容的理解和記憶程度，以及分析問題的能力。

-課后作業(yè)完成情況：評價學生在課后作業(yè)中的努力程度和創(chuàng)新性，以及是否能夠獨立完成作業(yè)。

-教師評價與反饋：針對學生的優(yōu)點，如對詩歌意境的深刻理解，給予口頭表揚和書面肯定；針對學生的不足，如對某些詩句的理解不夠深入，提供針對性的輔導和指導。板書