中學(xué)教師招聘-《心理學(xué)》（中學(xué)）押題試卷3

中學(xué)教師招聘-《心理學(xué)》（中學(xué)）押題試卷3單選題（共20題，共20分）(1.)以詞匯學(xué)習、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習屬于()。A.概念學(xué)習B.命題學(xué)習C.（江南博哥）符號學(xué)習D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習正確答案：C參考解析：符號學(xué)習不僅包括語言符號學(xué)習，也包括非語言符號的學(xué)習。(2.)完形一頓悟說的創(chuàng)立者是()。A.加涅B.布魯納C.苛勒D.奧蘇伯爾正確答案：C參考解析：茍勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。(3.)最早的有關(guān)學(xué)習遷移的一種代表性理論是()。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說正確答案：A參考解析：形式訓(xùn)練說是最早對遷移進行研究的遷移理論。(4.)現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A.布魯納B.維納C.加涅D.奧蘇伯爾正確答案：D參考解析：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。(5.)以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是()。A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.情感和態(tài)度正確答案：B參考解析：幾乎所有習得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質(zhì)不是習得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移。(6.)心智活動的執(zhí)行具有()。A.外顯性B.展開性C.內(nèi)潛性D.客觀性正確答案：C參考解析：心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的。(7.)教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是()。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.標準參照評價D.常模參照評價正確答案：D參考解析：相對標準是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。(8.)教師反思的四種方法是()提出的。A.布魯納B.布盧姆C.布魯巴奇D.波斯納正確答案：C參考解析：布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。(9.)根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)正確答案：C參考解析：食物是無條件剌激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。(10.)安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是()。A.認知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.整合階段D.自動化階段正確答案：B參考解析：安德森將心智技能形成過程分為三個階段,第二階段是聯(lián)結(jié)階段。(11.)言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的()。A.記憶表象B.思維表象C.動作表象D.定向映象正確答案：C參考解析：不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。(12.)下列屬于元認知監(jiān)視策略的是()。A.設(shè)置學(xué)習目標B.瀏覽閱讀材料C.閱讀時對注意加以跟蹤D.分析如何完成學(xué)習任務(wù)正確答案：C參考解析：ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。(13.)“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴散B.結(jié)構(gòu)擴散C.方法擴散D.形態(tài)擴散正確答案：A參考解析：用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。(14.)由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。A.功能因素B.定勢C.原型啟發(fā)D.負遷移正確答案：C參考解析：以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。(15.)通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的（）。A.近因效應(yīng)B.社會刻板印象C.暈輪效應(yīng)D.首因效應(yīng)正確答案：B參考解析：通常人們認為美國人民主熱情,英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等,這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。(16.)對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以讓他選看貓的照片、談?wù)撠?、遠遠觀看關(guān)在籠中的貓；讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種（）行為改變法。A.代幣獎勵法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練正確答案：C參考解析：系統(tǒng)脫敏法,是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。(17.)掌握學(xué)習理論認為，學(xué)生在學(xué)習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他（）才能達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A.學(xué)習積極性B.學(xué)習自覺性C.要花多少時間D.智力水平正確答案：C參考解析：掌握學(xué)習理論認為，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。(18.)()是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表正確答案：D參考解析：課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。(19.)我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于()年出版。A.1903B.1913C.1924D.1930正確答案：C參考解析：廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于19?年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。(20.)以下說法中，錯誤的是()。A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略正確答案：C參考解析：專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上,而不太注重細節(jié)的糾纏。多選題（共10題，共10分）(21.)影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是()。A.同伴群體B.認知失調(diào)C.態(tài)度定勢D.道德認知E.社會風氣正確答案：B、C、D參考解析：AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。(22.)影響課堂氣氛的主要因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B.教師對學(xué)生的期望C.班級的規(guī)模D.班級的性質(zhì)E.教師的情緒狀態(tài)正確答案：A、B、E參考解析：CD是影響課堂管理的主要因素。(23.)高中生自我意識發(fā)展具有的特點有()。A.獨立意向日趨強烈B.自我評價成熟C.強烈關(guān)心自己的個性成長D.有較強的自尊心E.道德意識得到高度發(fā)展正確答案：A、B、C、D、E參考解析：此五項均為高中生自我意識發(fā)展的主要特點。(24.)建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點是通過()體現(xiàn)出來的。A.知識觀B.教學(xué)觀C.學(xué)習觀D.教師觀E.學(xué)生觀正確答案：A、C、E參考解析：建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點集中通過他們的知識觀、學(xué)習觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來。(25.)教學(xué)的社會環(huán)境包括()。A.課堂紀律B.課堂氣氛C.教學(xué)設(shè)施D.師生關(guān)系E.同學(xué)關(guān)系正確答案：A、B、D、E參考解析：教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。(26.)認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為()。A.瞬時記憶B.形象記憶C.短時記憶D.邏輯記憶E.長時記憶正確答案：A、C、E參考解析：BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。(27.)瀏世紀40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)()問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A.教學(xué)測量B.兒童的個性C.兒童的社會適應(yīng)性D.教學(xué)評估E.生理衛(wèi)生正確答案：B、C、E參考解析：這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。(28.)教師進行說服教育時.只提出正面材料的情況有()。A.對理解能力有限的低年級學(xué)生B.對理解能力較高的高年級學(xué)生C.學(xué)生沒有相反的觀點時D.學(xué)生原本就有相反的觀點時E,說服的任務(wù)是解決當務(wù)之急時正確答案：A、C參考解析：對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力。(29.)影響群體士氣的因素有()。A.群體成員的人數(shù)B.對群體目標的贊同C.對活動的滿意感D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人際關(guān)系正確答案：B、C、D、E參考解析：群體士氣的高低與群體人數(shù)無關(guān)。(30.)群體的功能是()。A.評價性功能B.導(dǎo)向性功能C.生產(chǎn)性功能D.發(fā)動性功能E.維持性功能正確答案：A、B、C、D、E參考解析：這些都是群體的功能。判斷題（共10題，共10分）(31.)懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當運用。()正確答案：錯誤參考解析：懲罰不等于體罰，必須嚴格避免體罰。(32.)一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們怎樣看待我?”等問題，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。（）正確答案：錯誤參考解析：常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。(33.)根據(jù)加涅的學(xué)習層次分類，學(xué)習“功=力X距離”是解決問題學(xué)習。（）正確答案：錯誤參考解析：這是種規(guī)則學(xué)習，是產(chǎn)生兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。(34.)定勢對遷移只起阻礙作用。（）正確答案：錯誤參考解析：當新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。(35.)建構(gòu)主義認為教學(xué)就是知識的傳遞。（）正確答案：錯誤參考解析：建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。(36.)學(xué)習期待就其作用來說就是學(xué)習的誘因。（）正確答案：正確參考解析：學(xué)習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習期待就其作用而言就是學(xué)習的誘因。(37.)通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習是下位學(xué)習。（）正確答案：錯誤參考解析：通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習是上位學(xué)習。(38.)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）正確答案：正確參考解析：反復(fù)閱讀可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習。(39.)單獨進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。（）正確答案：錯誤參考解析：單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。(40.)技能是一種本能行為。（）正確答案：錯誤參考解析：技能是在后天的不斷學(xué)習的過程中逐步形成與完善的,而不是通過遺傳而來的。填空題（共10題，共10分）(41.)將教育改革行動與研究工作相結(jié)合的方法是____。正確答案：行動研究法,(42.)依據(jù)個體心理活動的傾向性，可把人的性格分為____與____兩類。正確答案：外傾型,內(nèi)傾型,(43.)心理學(xué)對技能的早期的研究主要是在相對簡單的____方面。正確答案：動作技能,(44.)班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是____的成敗經(jīng)驗，同時，____也直接影響到自我效能感的形成。正確答案：個體自身行為,歸因方式,(45.)從遷移的角度看，合理編排教材的標準就是使教材達到____、一體化、____。正確答案：結(jié)構(gòu)化,網(wǎng)絡(luò)化,(46.)研究表明，新的學(xué)習需要的形成可以通過兩條途徑，即一是____，二是____。正確答案：直接發(fā)生途徑,間接轉(zhuǎn)化途徑,(47.)專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的____。正確答案：前提條件,(48.)價值辨析的方法基本是____的，而不是____、____的，因此教師的作用就在于設(shè)計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學(xué)生實現(xiàn)某種價值觀。正確答案：誘導(dǎo)性,灌輸性,說教性,(49.)程序教學(xué)的始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人____。正確答案：普萊西,(50.)非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備____的和____，否則難以達到觀摩學(xué)習的目的。正確答案：細目表,兩維表,問答題（共11題，共11分）(51.)技能正確答案：參考解析：(P280)技能：指通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。(52.)性格正確答案：參考解析：性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。(53.)有意義學(xué)習正確答案：參考解析：(P168)有意義學(xué)習：指符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為(非任意的)實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。(54.)理解問題正確答案：參考解析：理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么，并盡可能地達到對整個問題的準確理解。(55.)組織策略正確答案：參考解析：組織策略：在學(xué)習中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。(56.)認知差異的教育意義是什么？正確答案：參考解析：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習方式。智力是影響學(xué)習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習成績的一個可靠的預(yù)測指標。然而，智力并不影響學(xué)習能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。(57.)如何創(chuàng)設(shè)問題情境？正確答案：參考解析：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。(58.)心理健康的教育有何意義？正確答案：參考解析：（1）預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。(59.)為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作？正確答案：參考解析：（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括,從而形成關(guān)于活動的表象。（3）要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。（4）為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。(60.)分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。正確答案：參考解析：1.學(xué)習過程指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程。在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習/動機理論。各家各派學(xué)習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習過程的解釋上。2.教學(xué)過程指教師把知識技能以有效的方法傳授給