小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷1

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷1單選題（共20題，共20分）(1.)某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，（江南博哥）充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略正確答案：B參考解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。(2.)盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)非常靈敏，這說(shuō)明了人的身心發(fā)展具有()。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性正確答案：C參考解析：盲人在視覺(jué)上存在功能缺陷，而觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到了超常的發(fā)展，這在一定程度上補(bǔ)償了視覺(jué)上的缺陷，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。(3.)課外活動(dòng)的主體部分是()。A.科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.體育活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)正確答案：B參考解析：學(xué)科活動(dòng)是課外活動(dòng)的主體。(4.)某人在讀一首詩(shī)時(shí)，10遍剛好就能成誦。但他在能成誦之后再讀5遍，這種剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)，稱(chēng)為（）。A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.組塊化編碼正確答案：C參考解析：過(guò)度學(xué)習(xí)又稱(chēng)為過(guò)度識(shí)記，指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識(shí)記的記憶。過(guò)度學(xué)習(xí)有利于識(shí)記材料的保持。(5.)某小學(xué)生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動(dòng)畫(huà)片。家長(zhǎng)規(guī)定，只有進(jìn)行半小時(shí)的鍛煉之后才允許看動(dòng)畫(huà)片，這樣，該生鍛煉時(shí)間相應(yīng)增加。這種用高頻活動(dòng)強(qiáng)化低頻活動(dòng)的做法，在行為塑造中稱(chēng)為（）。A.饜足B.消退C.分化D.普雷馬克原理正確答案：D參考解析：普雷馬克原理又稱(chēng)祖母原則，是指用高頻的活動(dòng)去強(qiáng)化低頻的活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，剌激孩子做出他們本身不喜歡卻是父母希望他們做出的行為。(6.)受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為()。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)正確答案：D參考解析：定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問(wèn)題是否順利解決。因此，答案為D。(7.)主張“教育即生活"的教育家是()。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納正確答案：C參考解析：美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。他提出了有名的四個(gè)命題，其中一個(gè)就是“教育即生活”。(8.)兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱(chēng)為()。A.自我中心階段B.他律階段C.自律階段D.公正階段正確答案：B參考解析：皮亞杰認(rèn)為，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為他律道德。此時(shí)兒童所處的階段為他律階段。(9.)教學(xué)從其本質(zhì)上講，是()。..A.—種主體活動(dòng)B.—種實(shí)踐活動(dòng)C.一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)D.—種文化活動(dòng)正確答案：C參考解析：教學(xué)是師生之間互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。(10.)()決定了小學(xué)德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著小學(xué)德育的整個(gè)過(guò)程。A.小學(xué)德育目標(biāo)B.小學(xué)教育目的C.國(guó)家德育目標(biāo)D.基礎(chǔ)教育本質(zhì)正確答案：A參考解析：小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過(guò)德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要求，即小學(xué)德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。小學(xué)德育目標(biāo)是實(shí)施小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它不僅決定了小學(xué)德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著小學(xué)德育的整個(gè)過(guò)程。(11.)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.測(cè)量法C.會(huì)談法D.觀察法正確答案：C參考解析：會(huì)談是一種有目的的會(huì)話(huà)，會(huì)談法是心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個(gè)體對(duì)其心理狀況和問(wèn)題的自我描述。.(12.)從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于()發(fā)展階段。A.失衡B.平穩(wěn)C.第一高峰期D.第二高峰期正確答案：B參考解析：從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段，各生理系統(tǒng)都在發(fā)育成長(zhǎng)中。(13.)趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。A.集權(quán)型B.民主型C.放任型D.兼有BC兩種型正確答案：A參考解析：集權(quán)型的教師有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，但教育方法簡(jiǎn)單，不講求教學(xué)方式，不允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)教師只能是聽(tīng)取和服從，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動(dòng)地位。(14.)小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。A.并不重要的時(shí)期B.非常重要的奠基時(shí)期C.沒(méi)有效果的時(shí)期D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期正確答案：B參考解析：略。(15.)—位語(yǔ)文教師在上新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容——“濁”這個(gè)字，而“濁”字右邊的“蟲(chóng)”正好是今天學(xué)的字“繭”的下面的部分。于是當(dāng)學(xué)生再學(xué)“繭”這個(gè)字時(shí)就容易多了。這位語(yǔ)文教師運(yùn)用的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則正確答案：B參考解析：鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。題干中的教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識(shí)，因此取得了很好的教學(xué)效果。(16.)身處教育實(shí)踐第一線(xiàn)的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)査法正確答案：A參考解析：本題考查的是行動(dòng)研究法的概念，行動(dòng)研究法是新興起的研究方法，是一線(xiàn)教師與研究者合作進(jìn)行研究、應(yīng)用實(shí)踐的研究方法。(17.)對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()。A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型正確答案：D參考解析：場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。(18.)“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.長(zhǎng)效性C.創(chuàng)造性D.示范性正確答案：D參考解析：學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用?！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼斌w現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。(19.)一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的（）較高。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度正確答案：A參考解析：一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的信度較高。(20.)我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在()中。A.班級(jí)教育活動(dòng)B.思想品德課C.全校思想政治教育活動(dòng)D.班會(huì)和校會(huì)正確答案：B參考解析：我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。問(wèn)答題（共7題，共7分）(21.)簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。正確答案：參考解析：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移：①精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。(2)合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移：①在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，漸進(jìn)分化；②應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知；④在具體操作上，可以將知識(shí)分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)。(4)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。(22.)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?正確答案：參考解析：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。(23.)簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)正確答案：參考解析：教師的任務(wù)與職業(yè)角色的多重性.決定教師勞動(dòng)具有如下特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性。教師勞動(dòng)屬于專(zhuān)業(yè)性工作，從事精神財(cái)富的生產(chǎn)，它的任務(wù)是教書(shū)育人，是很復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。(2)創(chuàng)造性。這是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。教師勞動(dòng)既要講科學(xué)，又要像藝術(shù)家那樣進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。(3)示范性。教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。(4)長(zhǎng)期性。教師勞動(dòng)的根本意義是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生成才，達(dá)到這一目的必然是長(zhǎng)期的。(24.)閱讀下面材料，回答問(wèn)題。師：同學(xué)們，課前我們分成了幾個(gè)小組，今天我們就要在這里進(jìn)行一次計(jì)算比賽，然后評(píng)比計(jì)算最優(yōu)秀的小組。大家說(shuō)，以什么作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？生：看哪一小組做對(duì)的題多！師：現(xiàn)在這里就有一些同樣的題，每人一份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，大家同時(shí)做同時(shí)停。師：我們這樣做公平嗎？生：公平?。ㄒ欢螘r(shí)間后，得出結(jié)論）師：現(xiàn)在我宣布XXX是“最優(yōu)秀小組”！生：這樣不公平！師：為什么不公平？生：因?yàn)槿藬?shù)多的組做對(duì)的題就多，人數(shù)少的組做對(duì)的題就少，所以不公平！師：怎樣評(píng)才算公平呢？生：把小組人數(shù)統(tǒng)一就行。師：也就是把人數(shù)多的小組的人數(shù)，分一些給人數(shù)少的小組，將人數(shù)均衡一下，這種方法就是“移多補(bǔ)少”，也就是我們常說(shuō)的平均。大家想一想我們班57人怎么分呢？生：算一算，每一小組平均每個(gè)人做對(duì)多少道題。這樣比較才算公平！師：好，這節(jié)課我們就來(lái)研究關(guān)于平均數(shù)的知識(shí)。（板書(shū)課題）問(wèn)題：試評(píng)述以上教學(xué)片段。（20分）正確答案：參考解析：該教學(xué)片段中，教師在引入“平均數(shù)”時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：(1)源于生活，自然得法。教師把“平均數(shù)”這一概念通過(guò)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽來(lái)呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教師善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙的是教師將“平均數(shù)”這一知識(shí)融于學(xué)生的比賽中，融于比賽的統(tǒng)計(jì)中，這一點(diǎn)就體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”。(2)設(shè)疑解疑，探究釋理。教師在知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，使之深入理解“比賽”這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征。這種導(dǎo)入看似隨意，卻是教師抓住了“平均數(shù)”這個(gè)統(tǒng)計(jì)概念的本質(zhì)精心設(shè)計(jì)的。他在不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)計(jì)比較中深入思考，感受了“平均數(shù)”，找到了求平均數(shù)的方法，揭示出了平均數(shù)問(wèn)題的賣(mài)質(zhì)，學(xué)生思維的深刻性也因此得到了訓(xùn)練。(25.)下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。師：同學(xué)們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》，剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬(wàn)支箭的辦法來(lái)陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問(wèn)題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學(xué)生一共提了不下20個(gè)問(wèn)題）師：同學(xué)們的問(wèn)題都很有思考價(jià)值。老師覺(jué)得這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問(wèn)題自然也就解決了。大家有興趣來(lái)研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)研究，注意抓出他的特點(diǎn)。問(wèn)題：試評(píng)述以上教學(xué)片段。（20分）正確答案：參考解析：探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書(shū)實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的重要意義，并且能對(duì)學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒(méi)有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)?！恫荽杓肥且粋€(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書(shū)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確，文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí)，必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題。(26.)請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。山中訪(fǎng)友走出門(mén)，就與微風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人渡過(guò)對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟它們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩（gǔ）的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。撿起一朵落花，捧在手中，我嗅（xiù)到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？雨停了，幽谷里傳出幾聲犬（quǎn）吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我該回家了。我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。問(wèn)題（一）：你怎么理解文中“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”這句話(huà)。（10分）問(wèn)題（二）：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。（8分）問(wèn)題（三）：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（22分）正確答案：參考解析：【參考設(shè)計(jì)】問(wèn)題（一）:“撞了個(gè)滿(mǎn)懷".形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心礦神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門(mén)”后給作者的第"感受就不同尋常，說(shuō)明了“山中訪(fǎng)友”之行充滿(mǎn)了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪(fǎng)友是在初夏的一個(gè)早晨。問(wèn)題（二）：1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)：掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。(2)能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。(3)情感目標(biāo)：感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。2.教學(xué)重點(diǎn)把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法。問(wèn)題（三）：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課看課題猜猜，作者拜訪(fǎng)的會(huì)是怎樣一位朋友？二、初讀課文，整體感知，并檢査預(yù)習(xí)情況1.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。2.比一比，再組詞。激（）瀑（）巒（）灑（）三、你能判斷出下面句子的修辭方法嗎？用“——”選擇(1)走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。（比喻，擬人，夸張，對(duì)偶）(2)啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？（比喻，擬人，夸張，對(duì)偶）(3)這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（設(shè)問(wèn)，反問(wèn)，疑問(wèn)）(4)喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。（設(shè)問(wèn)，反問(wèn)，疑問(wèn)）四、讀通課文，學(xué)習(xí)字詞(1)學(xué)生自由讀，看誰(shuí)能把課文讀正確、讀流暢。(2)誰(shuí)能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽(tīng)？（師隨機(jī)糾正，重點(diǎn)點(diǎn)撥）五、拜訪(fǎng)古橋，朗讀體驗(yàn)1.理解“德高望重”。2.老橋的“德高望重”體現(xiàn)在哪里？六、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，自主背誦1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。汩汩樹(shù)冠唱和犬吠德高望重波光明滅津津樂(lè)道2.熟讀第三自然段，有能力的背誦下來(lái)。第二課時(shí)―、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)引入1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。2.引入：上節(jié)課我們跟隨作者訪(fǎng)問(wèn)了他的一個(gè)老朋友--那座古老的石橋。這節(jié)課我們繼續(xù)走人深山去探望我們那些特殊的朋友！二、交流探究，品評(píng)賞讀1.走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。作者在這里用了什么表達(dá)方法？這樣寫(xiě)有什么好處？用朗誦來(lái)加深自己的體會(huì)。2.我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。(1)默讀，想想作者描寫(xiě)的情景。(2)小組互讀，交流自己的體會(huì)。(3)小組代表匯報(bào)對(duì)這句話(huà)的理解。重點(diǎn)點(diǎn)撥對(duì)樹(shù)的有關(guān)句子的體驗(yàn)。讀一讀，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)人樹(shù)相融的感受。你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，