7《短歌行》《歸園田居》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

7《短歌行》《歸園田居》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《短歌行》《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)背景】

1.教材分析

本設(shè)計(jì)主要為詩(shī)歌比較鑒賞,所選篇目包括統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元中的《短歌行》和《歸園田居》(其一),還有選自課外的曹操的《龜雖壽》蒿里行》,陶淵明的《雜詩(shī)》(其五)始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》飲酒》(其四)歲暮和張常侍》。本設(shè)計(jì)并未完全選取本單元課內(nèi)篇目,而是對(duì)選文前兩位詩(shī)人的作品加以拓展延伸,目的在于引領(lǐng)學(xué)生走入兩位詩(shī)人更深層的精神世界,更加深刻地體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。

本單元主題為“詩(shī)意人生",屬“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作"任務(wù)群。教材本單元后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注知人論世的讀詩(shī)方法，通過(guò)朗誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的音韻美,還要關(guān)注詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)手法,最后還要能完成一則文學(xué)短評(píng)。

2.學(xué)情分析

古代詩(shī)歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),甚至可以說(shuō)是一個(gè)痛點(diǎn)。現(xiàn)狀往往是,教師無(wú)比重視詩(shī)歌教學(xué),學(xué)生卻要么興趣不大,要么學(xué)習(xí)效果不甚理想,在日常的學(xué)習(xí)中感受不到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來(lái)的觸動(dòng),在考試中也難以獲得滿意的回報(bào)。

結(jié)合目前所教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)做了適當(dāng)調(diào)整,將朗誦教學(xué)和文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作任務(wù)暫時(shí)后移,以期在一周左右的授課中集中時(shí)間和精力,幫助學(xué)生建立知人論世的讀詩(shī)方法,溫習(xí)學(xué)過(guò)的幾種藝術(shù)手法,同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)不熟悉的白描手法進(jìn)行補(bǔ)缺。此外還設(shè)想能通過(guò)增加少數(shù)詩(shī)人的多個(gè)篇目的方式,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)人的了解，提升學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí),從而更加深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的精神力量。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.利用單元說(shuō)明、注釋、學(xué)習(xí)提示及學(xué)案資料等學(xué)習(xí)資源,了解相關(guān)詩(shī)人的生平事跡和詩(shī)文創(chuàng)作背景,積累這些詩(shī)詞中蘊(yùn)含獨(dú)特文化意味的詞語(yǔ)或詩(shī)句、獨(dú)特的藝術(shù)手法等。

2.通過(guò)比較閱讀，感受詩(shī)人獨(dú)特的精神世界,體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。

3.學(xué)會(huì)聚焦意象,小切口感受詩(shī)歌情感

【教學(xué)任務(wù)】

任務(wù)一:知人論世,疏通詩(shī)意

活動(dòng)1:利用注釋,查閱資料,搜集整理《短歌行》相關(guān)信息,完成以下任務(wù):

(1)請(qǐng)梳理詩(shī)歌的體裁、創(chuàng)作背景,以及風(fēng)格流派。

(2)請(qǐng)梳理作者曹操的生活年代、字號(hào)、詩(shī)歌代表作,以及主要的生平事跡。

本活動(dòng)旨在讓學(xué)生自主積累有關(guān)知識(shí),做的是知人論世的基礎(chǔ)工作,為接下來(lái)的進(jìn)一步深人解讀詩(shī)意做好鋪墊。

活動(dòng)2:小組合作翻譯詩(shī)歌。

(1.對(duì)照注釋,直譯為主,為保證韻律,可適當(dāng)意譯;2.個(gè)人翻譯時(shí)勾畫(huà)疑難處,小組討論解決:3.仍有疑難處,可留待課堂上交流解決)

日常古詩(shī)文教學(xué)更多地重視文言文的翻譯,一般人往往忽略古代詩(shī)歌的翻譯。雖說(shuō)把古代詩(shī)歌翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)會(huì)使詩(shī)歌的文學(xué)意味大打折扣，但確是讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),要讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)歌,這一步不應(yīng)忽視。在盡量貼合原文的基礎(chǔ)上,我們希望學(xué)生還能在體式、節(jié)奏、韻律、情調(diào)等方面盡可能地傳遞出原作的風(fēng)神情韻，這不僅能讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌,還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然,我們會(huì)適時(shí)給學(xué)生以幫助,比如精選名家譯詩(shī)給他們參考,只是給的時(shí)機(jī)我們特別重視,不憤不啟不悱不發(fā)，"指點(diǎn)用在刀刃上”

譯文示例:

一邊喝酒一邊高歌，人生苦短歲月如梭好比晨露轉(zhuǎn)瞬逝，逝去日子實(shí)在多!

……

(本環(huán)節(jié)可放在課外進(jìn)行,完成后將各小組的翻譯張貼在公告欄,課堂上進(jìn)行公開(kāi)無(wú)記名投票,選出的優(yōu)秀作品由創(chuàng)作小組代表上臺(tái)展示。講述創(chuàng)作的思路和原則,創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難及其解決方法)

任務(wù)二:小組分工,精細(xì)品讀

(主要由學(xué)生分小組自主完成，教師作引導(dǎo)補(bǔ)充)

活動(dòng)1:將班內(nèi)同學(xué)分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組分配相應(yīng)的品讀任務(wù)。各組設(shè)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)安排具體品讀及展示任務(wù)，整合研討成果。另設(shè)學(xué)生主持人一名，主要負(fù)責(zé)研究成果展示環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)。

全詩(shī)四句一韻,共八韻。每組負(fù)責(zé)一韻的精細(xì)品讀。

活動(dòng)2:教師明確精細(xì)品讀的研討方向,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)句表達(dá)的情感及其表達(dá)情感時(shí)所運(yùn)用的技巧和方法。讓全部學(xué)生在完成本組任務(wù)后,再去品讀余下詩(shī)句,標(biāo)記出品讀感受和疑惑。

活動(dòng)3:各小組精細(xì)品讀成果展示。

教師重點(diǎn)關(guān)注及引導(dǎo)內(nèi)容(如學(xué)生展示時(shí)未提到需及時(shí)補(bǔ)充):

第一韻:比喻手法,裒嘆人生短促的情感;

第二韻:抑揚(yáng)手法,消極感慨背后隱藏的昂揚(yáng)之意;

第三韻:用典手法,渴慕賢才之情;(可補(bǔ)充《子衿》原詩(shī)"縱我不往,子寧不嗣音"兩句,并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人這種隱面不發(fā)的處理手法有何效果)

第四韻:用典手法,招賢納士之迫切:(此處可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前搜集的曹操生平，分析曹操迫切延攬人才的緣由?？裳a(bǔ)充閱讀《求賢令》片段)

第五韻:比喻、照應(yīng),求賢而不得的愁情:

第六韻:反復(fù)詠嘆,深化題旨;(此處可引人對(duì)“枉用相存"不同的解讀,補(bǔ)充閱讀《三國(guó)志·魏書(shū)》片段,以幫助學(xué)生多角度理解詩(shī)意)

補(bǔ)充閱讀內(nèi)容:建安十四年秋七月辛未令曰:“自頃以來(lái),軍數(shù)征行,或遇疫氣,更士死亡不歸。家室怨曠,百姓流離,而仁者豈樂(lè)之哉!不得已也。其令:死者家無(wú)基業(yè)不能自存者,縣官勿絕廩,長(zhǎng)吏存恤撫循,以稱(chēng)吾意?！?/p>

第七韻:渲染烘托、比喻,求賢心切;

第八韻:用典,畫(huà)龍點(diǎn)睛,再次表達(dá)求賢若渴之情。

活動(dòng)4:總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。重點(diǎn)關(guān)注抑揚(yáng)手法比喻及用典。

任務(wù)三:自主品讀,查漏補(bǔ)缺

活動(dòng)1:要求學(xué)生仿照《短歌行》學(xué)習(xí)過(guò)程課下自讀《歸園田居》(其一)。并完成相關(guān)資料的搜集，同時(shí)體會(huì)兩位詩(shī)人所傳達(dá)出的人生態(tài)度。學(xué)生自讀時(shí)要為其準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)題目，借以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ),查漏補(bǔ)缺,督促學(xué)生課下認(rèn)真完成自讀任務(wù)。

示例如下:

(1)請(qǐng)解釋下面的詞語(yǔ)

塵網(wǎng):羈鳥(niǎo):

守拙:方宅:

蔭:依依:

曖曖:樊籠:

(1)明確概念及內(nèi)涵。

白描手法:指用簡(jiǎn)練樸素的文字,不加渲染、不加烘托,描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象的寫(xiě)作手法。通俗來(lái)說(shuō),就是只作純客觀描寫(xiě),不加主觀因素。白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,指描繪人物和花卉時(shí)用墨線勾勒物象,不著顏色。白描手法，是山水田園詩(shī)中比較常用的一種手法,這類(lèi)手法多用以描寫(xiě)自然風(fēng)光、鄉(xiāng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活

(2)舉一隅以三隅反。

白描手法示例:

①霧淞流碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。(張岱《湖心亭看雪》)2)枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)

③)雞聲茅店月,人跡板橋霜。(溫庭筠(商山旱行》)

寫(xiě)出你想到的、過(guò)去學(xué)過(guò)的用到白描手法的詩(shī)句:

(3)請(qǐng)寫(xiě)一段文字,賞析《歸園田居》(其一)中白描手法的運(yùn)用。

任務(wù)四:比較閱讀,更見(jiàn)深度活動(dòng)1:初步比較,課內(nèi)文本比較閱讀。

讓學(xué)生在初步比較閱讀兩首詩(shī)后,思考并回答以下問(wèn)題:

同為魏晉時(shí)期的詩(shī)歌,曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居》(其一)在所表達(dá)的情感上有何不同

(該問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生說(shuō)出自己初步比較后,內(nèi)心對(duì)兩首詩(shī)的直觀感受,并嘗試思考產(chǎn)生不同感受的原因。尤其是部分同學(xué)會(huì)受(三國(guó)演義》影響,認(rèn)為曹操作為一代梟雄,醉心權(quán)術(shù),其情感必然是積極入世、昂揚(yáng)向上的而陶淵明的這首詩(shī)則傳遞出其一貫的厭惡世俗官場(chǎng)生活、消極避世的情感傾向。這些看法也恰恰反映了社會(huì)對(duì)兩位詩(shī)人的刻板印象,由此可順勢(shì)將閱讀進(jìn)行擴(kuò)展,思考引入更深層次)

活動(dòng)2:拓展閱讀,補(bǔ)充文本比較閱讀。

生逢亂世,逆流而上還是歸耕田園，歷來(lái)都是極具爭(zhēng)議的話題。曹操是否純粹出于對(duì)權(quán)勢(shì)的渴求,而故作昂揚(yáng)姿態(tài)陶淵明在《歸園田居》(其)中所表露出的消極避世姿態(tài)真的就是他內(nèi)心最真實(shí)的寫(xiě)照嗎請(qǐng)閱讀補(bǔ)充文本時(shí)認(rèn)真思考并梳理這兩個(gè)問(wèn)題。

閱讀補(bǔ)充資料,完成下列任務(wù):

1.對(duì)照注釋,嘗試翻譯詩(shī)歌;2.勾畫(huà)疑難點(diǎn)小組討論解決;3.找出詩(shī)歌中的主要意象;4.關(guān)注詩(shī)歌主要寫(xiě)作手法:5.關(guān)注詩(shī)歌所傳遞的情感。

(學(xué)生自主閱讀,小組交流,合作探究,完成后以小組形式在課堂展示)

補(bǔ)充閱讀資料(以學(xué)案形式印發(fā)):

1.《蒿里行》曹操"約作于漢獻(xiàn)帝初平元年(公元190年),時(shí)年35歲。

2.《龜雖壽》曹操作于漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)時(shí)年53歲。

3.始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》陶淵明約作于晉安帝元興三年(公元404年),時(shí)年40歲。

4.《歲暮和張常侍》陶淵明約作于晉安帝義熙十三年(公元417年),時(shí)年53歲。

5.《雜詩(shī)》(其五)陶淵明約作于晉安帝義熙十四年(公元418年),時(shí)年54歲。

6.飲酒》(其四)陶淵明(創(chuàng)作時(shí)間不詳)

活動(dòng)3:認(rèn)識(shí)重塑(課堂實(shí)錄)

師:閱讀完補(bǔ)充的這幾首詩(shī)后,大家對(duì)曹操和陶淵明是否有了更深刻的認(rèn)識(shí)

生:曹操在《蒿里行》和《龜雖壽》中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，并未隨年齡增長(zhǎng)而有任何改變,且他的作品中也展現(xiàn)了他對(duì)民生的關(guān)切和憂慮,他的的確確是一個(gè)擁有堅(jiān)定的雄心壯志的政治家。

生:陶淵明的幾首詩(shī)也大都還是表現(xiàn)出了對(duì)現(xiàn)實(shí)?；畹牟粷M，尤其是對(duì)官場(chǎng)的嫌票之情,似乎依舊沒(méi)有曹操所表現(xiàn)的情感那樣慷慨昂揚(yáng)。

生:我們小組認(rèn)為陶淵明在幾首詩(shī)中所傳遞的感情更加有起伏,也使他的形象更加立體鮮活。比如《雜詩(shī)》(其五)中的"猛志逸四海,騫翻思遠(yuǎn)素"傳遞出的就是年輕時(shí)的他像曹操一樣擁有雄圖大志,面《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》中"被褐欣自得,屢空常晏如”同樣是寫(xiě)年輕時(shí)的狀態(tài)，卻又表現(xiàn)出了對(duì)官場(chǎng)的疏離與不屑“時(shí)來(lái)茍冥會(huì),宛轡憩通衢"兩句又說(shuō)自己一旦有機(jī)會(huì)做官也會(huì)委屈就任,同樣生動(dòng)地寫(xiě)出J陶淵明內(nèi)心的糾結(jié)與彷徨。據(jù)此,我們又聯(lián)想到他在《讀山海經(jīng)》中曾寫(xiě)過(guò)的"精衛(wèi)銜微木將以填滄海。刑天舞干戚,猛志固常在”,從這些詩(shī)句中,我們可以看出陶淵明其實(shí)是胸懷大志向的，只是他發(fā)現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)官場(chǎng)的黑暗,無(wú)法改變?nèi)松姆N種不如意,因此才在多次抗?fàn)幎坏弥筮x擇歸耕田園,避世隱逸。

師:所以,陶淵明并非一直平淡自然,他也有自己豪邁雄健的一面,他也有《詠荊軻》感士不遇賦》這樣的作品,魯迅先生曾評(píng)價(jià)他“陶潛正因?yàn)椴⒎菧喩盱o穆,所以他偉大"。曹操的憂是積極進(jìn)取的憂,是勇敢逐夢(mèng)的憂。陶淵明的歸是奮力掙扎后的歸,是擺脫羈絆回歸自由的歸。在亂世之中,曹操和陶淵明作為人生經(jīng)歷截然不同的兩個(gè)人,他們都用詩(shī)歌傳達(dá)出了自己的心底最真實(shí)的吶喊,都彰顯了自己獨(dú)特的生命之光。

活動(dòng)4:聚焦意象,精準(zhǔn)切人(課堂實(shí)錄)

師:鑒賞詩(shī)歌時(shí),意象是很重要的鑒賞點(diǎn)大家在梳理陶淵明的幾首詩(shī)時(shí)是否關(guān)注到,這幾首詩(shī)中都有涉及一個(gè)獨(dú)特的意象。

生:好像都有提到“鳥(niǎo)"這種意象。比如《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》中的“望云慚高鳥(niǎo)",《歲暮和張常侍》中的“紛紛飛鳥(niǎo)還”，《雜詩(shī)》(其五)中的“騫翮思遠(yuǎn)翥",還有《飲酒》(其四)中的“棲棲失群鳥(niǎo)”。

師:同樣都是“鳥(niǎo)"這個(gè)意象,其所傳遞出的感情是否也一樣呢

生:意象雖然相同,但是情感卻大不