《了解我自己-窗內窗外的我》教學設計 魯教版初中心理健康教育八年級下冊

5.1《了解我自己-窗內窗外的我》教學設計一、教材分析1、對本節(jié)課理論、政策等背景闡述：根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，本節(jié)課屬于“認識自我”這一學習領域。初中年級學生的具體教學內容為幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，本節(jié)課屬于自主發(fā)展領域，其中的健康生活部分。健康生活，主要是學生在認識自我、發(fā)展身心等方面的綜合表現(xiàn)。2、參考教材：本課參考山東教育出版社《心理健康教育》教材、山東畫報出版社《心理健康》教材等內容設計而成，屬于“認識自我”學習領域。七年級的單元主題為“我在長大”，八年級的單元主題為“了解我自己”，九年級的單元主題為“我成長，我快樂”。本課是八年級“了解我自己”單元中的其中一節(jié)核心課程。3、對本課主要內容及針對性的科學把握：窗內窗外的我，涵義就是讓學生從不同的角度全面地了解自己。這個主題能夠使初中的學生加強自我認識，客觀地評價自己。本課的主要內容依托“喬哈里窗”心理理論模型，涉及開放我、盲目我、隱藏我、未知我這四個部分，對初中生的自我探索有積極的引導作用。二、學情分析1、認知基礎：八年級的學生，自我意識逐漸增強，但對自己各方面的認識又不夠客觀理性。2、能力水平：根據(jù)埃里克森人格成長八階段理論，該年齡階段學生面臨的沖突為自我同一性和角色混亂的沖突。如果這一階段的危機成功得以解決，就能形成較好的自我認知。3、情感基礎：該年齡階段學生對他人評價非常敏感。他們可以在同伴評價中更能全面、客觀地了解自己。因此，本課能夠幫助學生對自己有更清晰全面的認知，對學生健康的人格有很大的促進作用。三、課時目標1.知識與信息目標：理解“喬哈里窗”理論，區(qū)分開放我、盲目我、隱藏我和未知我的不同。2.情感與態(tài)度目標：體會發(fā)現(xiàn)新的自我優(yōu)點或特點帶給自己的情緒感受。3.動機與行為目標：學會在不同的角度，更加全面地認識自我。教學重難點：讓學生理解每個人的內心就像車窗外的風景，總有自己和他人都沒有發(fā)現(xiàn)的部分，即未知我。本課重難點就是幫助學生多維度、全方位地了解自己。四、評價任務大單元“教學評一體化”的課堂倡導“核心任務”，核心任務是統(tǒng)領學生的單元學習過程的表現(xiàn)性任務。圍繞本單元的目標，本單元的核心任務是“發(fā)現(xiàn)自我，探索優(yōu)勢，自信飛揚”。子任務是對核心任務的分解落實，本課的評價任務是本單元的第一個子任務：全面發(fā)現(xiàn)自我。本課設計以下過程性評價表格，在自我評價、同伴評價、教師評價、綜合評價等不同維度來進行任務評價，將相應水平的☆涂色，以代表評價星級。五、學習活動一、課堂完整過程：課堂公約：上課后，教師首先請同學們來齊讀課堂公約：認真聆聽，真誠交流，留下他人的故事，帶走自己的感受。環(huán)節(jié)一：櫥窗·展示（5分鐘）【實施過程】街邊的櫥窗，是每個店家展示的窗口。店主通過櫥窗展示那些想讓別人看到的、令人賞心悅目的事物?，F(xiàn)在，每個同學的導學案第一面，也是一個櫥窗。如果用它來展示你的特點，你會選擇哪些特質放在櫥窗中？老師的課件中展示出一些詞語，請你將代表自己特點的詞語寫在櫥窗里。教師在PPT上展示代表不同特點的詞語，同學書寫自己的特質。之后，老師展示三位同學的“櫥窗”，請大家來猜一猜，這代表哪位同學?！驹O計意圖】通過書寫特質和展示同學的“櫥窗”熱身活動，讓同學們發(fā)現(xiàn)并展示自己身上比較鮮明的特質，這部分即開放我。環(huán)節(jié)二：雙面窗·他人（用時：15分鐘）【實施過程】生活中，我們大部分時間是看不到自己的樣貌表現(xiàn)的，就像在錄播教室里我們看不到自己的表現(xiàn)，雙面窗后面的人卻都看得很清楚，我們身邊的同學們有時也像這樣，幫我們更加了解自己。小組活動：前后六人一個小組。每位同學先確認自己手中的導學案已寫上姓名學號。將導學案傳給右手邊的同學，這位同學在導學案第二頁寫上小組同學的特點或者優(yōu)點。寫時要注意他人的感受。寫完后，傳遞給你右手邊的同學書寫，直到導學案再次回到自己手中。教師提問：1、當導學案回到你手中，你有什么感受？2、你有沒有發(fā)現(xiàn)自己之前沒意識到的特點或優(yōu)點？請每組的學生代表回答：溫暖、高興，發(fā)現(xiàn)之前從來沒注意的特點?？膳e例說明?！驹O計意圖】通過小組合作活動，使學生發(fā)現(xiàn)自身沒有注意但他人注意到的特點，這部分即盲目我。環(huán)節(jié)三：夜窗·內心（用時：5分鐘）【實施過程】雖然很多時候我們愿意看向窗外，但有些時候，我們希望拉上窗簾，擁有屬于自己的隱私空間。你的心靈中，也一定有些部分或秘密不想與人分享。你一般以什么方式承載這些內心秘密？可以寫或畫到導學案的第三部分。請同學來展示寫出和繪畫的內容?！驹O計意圖】通過書寫和繪畫，使學生與自身鏈接，走入內心的空間。這部分空間不想與他人分享，即隱藏我。環(huán)節(jié)四：車窗·未知（用時：10分鐘）【實施過程】播放視頻：教師播放視頻《車窗外的風景》，學生觀看視頻。教師提問：有的同學十一假期也外出旅行了，結合你的假期生活，看完這個視頻，你有什么感受？學生回答：感覺很開心，很美好，很震撼等。教師引導：我們的內心就像窗外的風景一樣，總有一些我們和他人都不知道的未知領域，自我是多樣的、多彩的，我們需要不斷探索，創(chuàng)造未來?！驹O計意圖】通過觀看視頻，使學生理解就像車窗外未知的風景，我們每個人的內心也有自己和他人都沒有發(fā)現(xiàn)的部分，即未知我，等待我們不斷去探尋。環(huán)節(jié)五：知識鏈接和教師總結（用時：5分鐘）【實施過程】教師展示喬哈里窗模型，結合以上四個部分來分享1、櫥窗·展示——對應開放我2、雙面窗·他人——對應盲目我3、夜窗·內心——對應隱藏我4、車窗·未知——對應未知我結合導學案，它的不同部分對應了窗里窗外的我，自我是立體的豐富的，現(xiàn)在，你對自己有什么新的認識？你想對自己說些什么？可以寫下來。學生分享2人。教師總結：同學們，正如卞之琳的一首詩中寫道：明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。對于自我的認知，就像打開一扇扇窗一樣，每一扇里的內容都不同，但都是美好而珍貴的，這些都是不同側面的你，那么獨特而美好的你。希望同學們，不斷探索自我，推開屬于自己的不同的窗?！驹O計意圖】教師分享喬哈里窗理論，幫助同學們更好地認識開放我、盲目我、隱藏我和未知我四個部分，多角度全方位地了解自己。二、板書設計六、作業(yè)設計一、完成本課導學案：心理學科基于本校導學案的優(yōu)勢，設計每課導學案，內容層層遞進。本課根據(jù)《窗內窗外的我》的“窗”意向，將導學案創(chuàng)新設計為可折疊翻頁的“四面窗”的小冊