2024小學三年級信息科學第8單元守護在線安全第28課初識人工智能教學設計2022課標

小學三年級信息科學第8單元【守護在線安全】-【第28課初識人工智能】教學設計[2022課標]TOC\o"1-1"\h\u26104一、教學思路說明 120502二、教學目標 34257三、教學內容分析 523869四、教學重點 627616五、教學難點 617669六、學情分析 717179七、教學準備 98762八、學習活動設計 1022249九、學業(yè)評價 1526667十、作業(yè)設計 1630244十一、教學反思 17教學思路說明設計理念闡述本教學設計以“以學生為中心”的教育理念為基石，高度契合2022課標要求，致力于培養(yǎng)學生的信息科技核心素養(yǎng)。在信息時代，人工智能已深度融入生活，讓三年級學生初識人工智能，是順應時代發(fā)展的必然之舉。以學生為中心，意味著充分尊重學生的主體地位。三年級學生對新奇事物充滿好奇與探索欲，教學設計以此為切入點，通過豐富多樣的活動激發(fā)他們的學習興趣，讓學生主動參與到知識構建中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學始終。信息意識方面，引導學生感知人工智能在生活中的廣泛應用，提升對相關信息的敏感度與關注度，使其意識到人工智能對生活和社會發(fā)展的重要影響。計算思維的培育，借助分析實際案例，幫助學生初步理解人工智能背后的邏輯與算法，鍛煉問題分解與解決能力。數(shù)字化學習與創(chuàng)新目標下，鼓勵學生積極探索人工智能應用，利用工具進行創(chuàng)意表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。信息社會責任層面，讓學生了解人工智能發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，樹立正確價值觀，安全、合法、負責任地使用技術。同時，遵循直觀性、啟發(fā)性等教學原則。利用多媒體資源、實踐體驗等方式，將抽象的人工智能知識直觀呈現(xiàn)，降低理解難度；通過設置問題情境、組織小組討論等，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)獨立思維與合作探究能力，為學生的終身學習與發(fā)展奠定堅實基礎。整體教學流程規(guī)劃課程以充滿趣味的導入環(huán)節(jié)開啟。通過播放一段融合多種精彩人工智能應用的視頻，如智能機器人靈活跳舞、語音助手迅速準確回答各種問題、智能安防系統(tǒng)精準識別人員等，瞬間抓住學生的注意力，引發(fā)他們的驚嘆與好奇。播放結束后，順勢提問：“你們見過這些神奇的場景嗎？知道這背后是什么厲害的技術在發(fā)揮作用嗎？”自然且流暢地引出本節(jié)課“初識人工智能”的主題。導入之后，進入知識講解環(huán)節(jié)。運用生動形象的圖片、簡潔明了的動畫以及豐富的實際案例，向學生詳細闡釋人工智能的概念，對比傳統(tǒng)程序與人工智能程序的差異，讓學生初步建立起對人工智能的認知框架。接著，列舉人工智能在醫(yī)療、交通、教育、娛樂等多個領域的典型應用，拓寬學生的視野，使他們認識到人工智能的廣泛用途。知識講解為實踐體驗做鋪墊。安排學生親自操作一些簡單的人工智能應用程序，如語音助手、圖像識別軟件等。在實踐過程中，教師巡回指導，及時解答學生遇到的問題，確保每位學生都能順利體驗，加深對人工智能的理解。實踐體驗后，組織小組討論活動。給出“人工智能給我們的生活帶來了哪些改變”“人工智能可能存在的風險”等討論主題，讓學生分組展開熱烈討論。各小組選派代表進行發(fā)言分享，促進學生之間的思想碰撞與交流。隨后的創(chuàng)意實踐活動，要求學生利用人工智能繪畫工具創(chuàng)作一幅主題作品，或是借助智能編程工具設計一個簡單的互動程序。學生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)意，將所學知識運用到實際創(chuàng)作中。課程結尾，進行總結與作業(yè)布置。教師對本節(jié)課的重點知識進行回顧總結，強化學生記憶，并布置課后作業(yè)，讓學生在課后繼續(xù)探索人工智能的奧秘，鞏固課堂所學內容，實現(xiàn)從課堂學習到課后拓展的自然延伸。教學方法選擇依據(jù)為達成教學目標，讓三年級學生有效認識人工智能，綜合選用講授法、實踐法、討論法等多種教學方法。講授法是知識傳遞的基礎。對于三年級學生，人工智能是全新且抽象的概念，通過講授法，教師能系統(tǒng)、準確地講解人工智能的基本概念、工作原理等基礎知識。以清晰、簡潔的語言，結合生動比喻，將復雜知識簡單化，幫助學生快速搭建知識框架，為后續(xù)深入學習奠定基礎，這與培養(yǎng)學生信息意識目標相契合，讓學生先對人工智能有初步認知，提升對相關信息的敏感度。實踐法是深化理解的關鍵。三年級學生活潑好動，對直觀、可操作的事物興趣濃厚。安排實踐體驗活動，讓學生親自操作語音助手、圖像識別軟件等，能使他們在實踐中感受人工智能的魅力。這種親身體驗符合學生的認知特點，有助于將抽象知識轉化為直觀感受，加深對人工智能概念和應用的理解，鍛煉計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，達成相應教學目標。討論法是思維拓展的助力。組織學生圍繞人工智能相關話題展開小組討論，能激發(fā)學生的思維活力。在討論過程中，學生各抒己見，分享觀點，學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)獨立思考和合作探究能力。通過交流，學生對人工智能的利弊有更全面認識，樹立正確的信息社會責任意識，實現(xiàn)信息社會責任目標。多種教學方法相互配合、相輔相成，共同服務于教學目標，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習人工智能知識，提升信息科技核心素養(yǎng)。教學目標信息意識目標通過學習，學生能夠敏銳感知人工智能在日常生活與社會發(fā)展中的廣泛滲透，顯著提升對人工智能相關信息的敏感度。無論是在瀏覽新聞、觀看視頻，還是使用各類智能設備時，都能迅速捕捉到與人工智能有關的內容。學生還會主動關注人工智能的發(fā)展動態(tài)，對新出現(xiàn)的人工智能應用和技術成果產生濃厚興趣。他們能清晰認識到人工智能作為信息技術發(fā)展的關鍵方向，對生活、學習乃至未來職業(yè)選擇都具有重要意義，進而學會運用多種信息技術工具，主動獲取、篩選有價值的人工智能信息。計算思維目標在學習過程中，著力培養(yǎng)學生的計算思維。引導學生初步理解人工智能背后的算法概念，通過簡單易懂的案例，讓他們明白算法是如何指揮計算機完成特定任務的。在分析人工智能應用案例時，鍛煉學生分解問題的能力，學會將復雜問題拆解成一個個小問題。例如，在探討智能語音助手時，引導學生思考它是怎樣把接收到的語音轉化為文字、理解問題并給出答案的。同時，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鼓勵他們嘗試用邏輯思維去探尋解決問題的方法，為今后深入學習信息技術奠定堅實的計算思維基礎。數(shù)字化學習與創(chuàng)新目標學生在數(shù)字化學習與創(chuàng)新方面將取得顯著成果。他們能夠熟練利用在線平臺、人工智能應用程序等數(shù)字化工具，積極探索人工智能在不同領域的應用方式。在學習過程中，學生學會借助這些工具獲取知識、解決問題，拓展學習渠道。同時，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)意，運用人工智能繪畫、智能編程等工具進行個性化的創(chuàng)意表達，例如創(chuàng)作獨特的繪畫作品、設計簡單有趣的互動程序。通過這些實踐，學生不僅掌握數(shù)字化學習的方法，還能提升創(chuàng)新思維與實踐動手能力，為今后在數(shù)字化環(huán)境中開展更深入的學習與創(chuàng)新奠定基礎。信息社會責任目標學生要深刻認識到人工智能是一把雙刃劍，在享受其帶來便利的同時，樹立正確的信息安全意識和責任感。明白安全使用人工智能的重要性，不隨意泄露個人信息，避免因不當使用而遭受信息泄露風險。尊重知識產權，了解人工智能生成內容背后的版權歸屬，不抄襲、不盜用他人利用人工智能創(chuàng)作的成果。在使用人工智能技術時，遵循法律法規(guī)和道德規(guī)范，不利用其進行違法犯罪或不道德的行為，培養(yǎng)良好的信息道德素養(yǎng)，為營造健康的數(shù)字環(huán)境貢獻力量。教學內容分析教材內容梳理教材圍繞“初識人工智能”，先介紹人工智能概念，指出其讓計算機模擬人類智能行為，如學習、推理、決策等，使學生對人工智能有初步定義認知。接著呈現(xiàn)人工智能在多領域的應用案例，包括醫(yī)療領域輔助疾病診斷、交通領域的自動駕駛、教育領域的智能輔導系統(tǒng)等，展現(xiàn)其廣泛用途。還提及人工智能發(fā)展歷程，從概念提出到技術逐步發(fā)展、繁榮及普及的各階段。內容結構清晰，以概念為基礎，通過應用案例加深理解，發(fā)展歷程輔助認知。重點在于讓學生理解人工智能概念，認識其在不同領域的應用，體會對生活的影響。難點是如何以通俗易懂方式讓三年級學生理解人工智能工作原理，以及引導學生正確看待其發(fā)展，避免因知識抽象和學生認知局限造成理解困難。與單元主題的關聯(lián)本節(jié)課緊密圍繞“守護在線安全”這一單元主題展開。人工智能作為信息技術的前沿領域，與在線安全息息相關。一方面，人工智能技術在保障在線安全方面發(fā)揮著重要作用，如智能安防系統(tǒng)利用圖像識別、人臉識別等人工智能技術，能夠精準識別人員身份，有效防止非法入侵，保障場所安全；智能客服通過自然語言處理技術，快速準確地解答用戶關于在線安全的疑問，提供安全指導。另一方面，隨著人工智能的廣泛應用，也帶來了新的在線安全挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)隱私問題、算法偏見導致的不公平現(xiàn)象等。通過學習本節(jié)課內容，學生在初識人工智能的同時，能夠認識到其在在線安全領域的雙重影響，從而更好地理解單元主題，體現(xiàn)了單元教學的系統(tǒng)性和連貫性。內容的拓展與延伸在教材基礎上，可從多方面拓展延伸。技術層面，介紹人工智能的簡單分類，如機器學習、深度學習等，通過趣味比喻讓學生初步感知不同類型的特點。應用領域方面，除教材所涉，引入人工智能在農業(yè)、環(huán)保等領域的創(chuàng)新應用案例，如智能灌溉系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測智能設備等，拓寬學生視野。還可組織學生開展小型調研活動，讓他們觀察生活中未被教材提及的人工智能應用，課上分享交流。此外，引入人工智能科普繪本、動畫短片等課外資源，激發(fā)學生興趣。通過這些拓展延伸，豐富教學資源，加深學生對人工智能的理解，提升學習體驗。教學重點人工智能概念理解為幫助學生理解人工智能概念，先通過生活實例引入。展示智能音箱快速響應指令播放音樂、智能掃地機器人自動規(guī)劃清掃路線等場景，讓學生直觀感受人工智能的“智能”表現(xiàn)。接著，將人工智能程序與學生熟悉的傳統(tǒng)計算機程序對比。以簡單的計算器程序為例，說明傳統(tǒng)程序按固定指令執(zhí)行任務；而智能語音助手不僅能回答常規(guī)問題，還能學習新內容、理解不同表述，這就是人工智能模擬人類智能行為的體現(xiàn)。重點強調人工智能讓計算機像人一樣具備學習、思考和決策能力，從而加深學生對概念的理解。應用領域認知在醫(yī)療領域，智能影像診斷系統(tǒng)能快速分析X光、CT等影像，輔助醫(yī)生精準發(fā)現(xiàn)病癥；交通方面，自動駕駛汽車依靠多種傳感器和算法，實現(xiàn)自動行駛、躲避障礙，提升出行效率與安全。教育領域，智能輔導系統(tǒng)依據(jù)學生學習情況提供個性化學習方案。娛樂中，智能游戲能根據(jù)玩家表現(xiàn)調整難度和劇情。這些典型案例充分展現(xiàn)了人工智能應用的廣泛性。簡單應用體驗安排學生體驗簡單人工智能應用，旨在讓抽象知識具象化。通過讓學生親自操作語音助手、圖像識別軟件等方式，如用語音助手查詢信息、用圖像識別軟件識別動植物。學生在親身體驗中，能真切感受人工智能的便捷與魅力，增強對人工智能概念的理解，激發(fā)對信息技術的興趣，為后續(xù)深入學習奠定良好基礎，提升數(shù)字化學習與實踐能力。教學難點工作原理闡釋考慮到三年級學生的認知水平，采用類比和簡化的方式講解人工智能工作原理。將人工智能比作一個超級“學習小能手”。以圖像識別為例，告訴學生，就像小朋友通過大量看貓的圖片，記住貓的樣子，人工智能也會“看”很多很多圖片，記住各種物體的特征。當它再看到新圖片時，就能根據(jù)記住的特征判斷是什么東西。對于語音識別，比作是一個“聽話小助手”，通過不斷聽各種聲音和對應的文字，學會把聽到的聲音變成文字，這樣就能理解人們說的話啦，以此克服學生理解困難。正確認知引導通過講述真實故事和案例，讓學生了解人工智能帶來的便利與挑戰(zhàn)。如講述智能醫(yī)療救助患者的故事，以及數(shù)據(jù)泄露的案例。組織課堂討論，引導學生思考人工智能的利弊，鼓勵分享觀點。教師適時引導，強調要全面看待人工智能發(fā)展，既看到好處，也要關注風險，幫助學生樹立正確認知，避免片面理解。復雜概念消化對于生成式人工智能這類復雜概念，用簡單比喻講解。告訴學生生成式人工智能就像一個神奇的“創(chuàng)意畫家”，給它一些簡單提示，比如“畫一個有翅膀的房子”，它就能發(fā)揮“想象力”，畫出全新的、獨特的畫。以常見的人工智能繪畫為例，向學生展示輸入文字描述后生成的各種奇妙圖像，讓學生直觀感受其“生成”能力，降低理解難度，幫助學生輕松消化吸收。學情分析已有知識基礎三年級學生在過往的信息技術學習中，已積累了一定的知識與技能。在數(shù)字設備使用方面，他們能夠熟練操作常見的電子設備，如智能手機、平板電腦和家用電腦等。學生們知道如何開機、關機，解鎖屏幕，連接無線網絡，這為他們進一步探索人工智能應用提供了基礎保障。在簡單軟件操作上，學生掌握了基本的文字輸入方法，能夠使用系統(tǒng)自帶的輸入法輸入簡單的文字信息。對于畫圖軟件，他們也有一定的操作經驗，會運用基本的繪圖工具繪制簡單圖形，如圓形、方形、線條等，還能對圖形進行簡單的顏色填充。此外，學生們學會了如何在設備中查找和打開應用程序，以及對文件和文件夾進行簡單的創(chuàng)建、重命名和刪除操作。這些已有的知識技能，使學生具備了初步的信息技術操作能力，為學習人工智能相關內容奠定了良好的基礎，能夠更好地理解和參與后續(xù)的教學活動。學習興趣特點三年級學生對人工智能相關內容展現(xiàn)出極高的興趣與強烈的好奇心。智能機器人、語音助手等新奇應用，極易吸引他們的目光，激發(fā)探索欲望。尤其是智能機器人的靈活動作、語音助手的即時回應，會讓學生們驚嘆不已，迫不及待想了解背后原理。他們對具有趣味性、互動性的人工智能應用興趣濃厚，如智能游戲、故事機器人等。這些應用能讓學生親身參與，獲得獨特體驗，從而對人工智能產生更強烈的好奇。這種興趣與好奇心對教學十分有利。教師可借此設計有趣的教學活動，如展示精彩的人工智能視頻、組織體驗活動等，迅速吸引學生注意力，使他們積極投入學習。但也需注意，學生的興趣易轉移，教學過程中要不斷創(chuàng)新形式、豐富內容，保持學生的注意力，引導好奇心向深入探索知識轉變，確保教學順利推進，達成教學目標。思維能力局限三年級學生正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象思維能力有限。這一特點在理解人工智能復雜概念時會帶來諸多困難。人工智能涉及的算法、機器學習等概念較為抽象，對于以直觀形象認知為主的三年級學生來說，難以在腦海中構建起清晰的概念模型。例如，在理解人工智能如何通過大量數(shù)據(jù)學習并做出決策時，學生可能無法理解數(shù)據(jù)與決策之間的內在聯(lián)系，因為他們缺乏足夠的抽象思維來把握這種復雜的邏輯關系。此外，人工智能的工作原理較為復雜，包含多個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，學生很難將這些環(huán)節(jié)整合起來理解其整體運行機制。他們可能對單個環(huán)節(jié)有一定認識，但難以把握各環(huán)節(jié)之間的協(xié)同運作，導致對人工智能概念的理解停留在表面，無法深入探究其本質，這在一定程度上影響他們對人工智能知識的全面掌握。學習風格偏好三年級學生在學習風格上具有鮮明的偏好，這對教學方法的選擇至關重要。他們傾向于視覺學習，色彩鮮艷的圖片、生動有趣的動畫以及直觀的視頻，能迅速吸引他們的注意力，幫助其更好地理解知識。例如，在講解人工智能概念時，通過播放智能機器人工作的視頻，學生能直觀看到機器人如何模擬人類動作，從而對人工智能有更深刻的印象。同時，學生熱衷于動手操作。親自參與實踐活動，能讓他們在體驗中學習，增強對知識的記憶和理解。在體驗人工智能應用環(huán)節(jié)，學生操作語音助手、圖像識別軟件等，這種親身體驗遠比單純聽講更能激發(fā)他們的學習熱情，也有助于將抽象知識轉化為實際技能。此外，小組合作學習也頗受學生歡迎。在小組討論和活動中，他們能與同伴交流想法、分享觀點，學會合作與溝通?；谶@些學習風格偏好，教學中應多運用多媒體資源，設計豐富的實踐活動和小組合作項目，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。教學準備硬件設備準備教學需準備多種硬件設備。多媒體教室設備是基礎，投影儀用于清晰展示教學所需的圖片、視頻等資料，讓學生直觀感受人工智能的魅力；音響設備則確保聲音清晰，使學生能清楚聽到講解和演示內容。智能設備模型，如智能音箱、智能機器人模型等，可讓學生近距離觀察和觸摸，增強對人工智能設備的感性認識。此外，還需準備足夠數(shù)量的平板電腦或筆記本電腦，供學生實踐操作人工智能應用程序，確保每位學生都有機會親身體驗。這些設備均已提前檢查和調試，保證教學過程中正常運行。軟件資源準備軟件資源方面，準備了豐富的應用程序與教學輔助軟件。安裝常見的人工智能應用程序，如語音助手類的小愛同學、Siri，圖像識別類的百度識圖、形色APP等，學生可在應用商店直接搜索獲取并安裝。教學輔助軟件選用希沃白板，教師可提前在官網下載安裝。借助希沃白板豐富的教學工具與資源，如互動游戲、多媒體素材庫等，增強教學趣味性與互動性，助力學生更好地學習。教學資料準備收集了大量豐富的教學資料。圖片方面，涵蓋智能設備外觀、人工智能應用場景等，讓學生直觀認識。視頻資料包含人工智能發(fā)展歷程紀錄片、各領域應用成果展示等，生動呈現(xiàn)知識。還整理諸多實際案例，如智能客服解決問題、人臉識別助力安防等。教學中，用圖片輔助概念講解，借視頻激發(fā)興趣，以案例加深理解，使抽象知識變得具體形象，豐富學生學習體驗。學習活動設計導入活動設計課程伊始，開展一場別開生面的“科技魔法秀”導入活動，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)他們對人工智能的濃厚興趣。首先，教師神秘地告訴學生，接下來將帶他們走進一個充滿魔法的科技世界。隨后，播放一段精心剪輯的視頻，視頻中不僅有智能機器人在舞臺上整齊劃一地跳舞，它們的動作精準而富有節(jié)奏感，仿佛一群訓練有素的舞者；還有智能語音助手快速準確地回答各種稀奇古怪的問題，無論是生活常識還是趣味謎題，都能對答如流；更有智能安防系統(tǒng)在監(jiān)控畫面中瞬間識別出可疑人員，及時發(fā)出警報。這些精彩的畫面不斷沖擊著學生的視覺，讓他們沉浸在人工智能的神奇魅力之中。播放結束后，教師并不急于講解，而是拿出一個智能音箱模型。教師對著音箱說出指令：“播放一首歡快的兒歌。”音箱立刻播放出熟悉的旋律。教師借此提問：“同學們，這個小盒子怎么這么聰明，能聽懂老師的話呢？”引發(fā)學生的好奇與思考。接著，展示一些智能設備的圖片，如智能手表、智能門鎖等，讓學生說一說在生活中是否見過類似的“聰明設備”。在學生們積極分享后，教師順勢引出主題：“同學們，這些神奇的現(xiàn)象背后都離不開一種強大的技術——人工智能。今天，就讓我們一起走進人工智能的奇妙世界，揭開它神秘的面紗?！蓖ㄟ^這樣的導入活動，從精彩的視頻展示到有趣的實物互動，再到生活實例的分享，層層遞進，自然且流暢地引出本節(jié)課“初識人工智能”的主題，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定良好基礎。知識講解活動知識講解活動以互動性與學生理解為核心展開。首先，教師運用生動的比喻和直觀的示例，深入講解人工智能概念。將人工智能比作一個超級“智慧大腦”，它能像人類一樣學習、思考和做出決策。以智能音箱為例，詳細闡述它如何通過不斷學習大量的語言數(shù)據(jù)，理解人類的各種指令，進而做出相應回應。對比傳統(tǒng)程序，再次強調人工智能的獨特之處——具備學習和適應能力，讓學生對概念有更清晰的認知。接著，教師通過趣味橫生的動畫展示，介紹人工智能的發(fā)展歷程。從早期簡單的機器智能嘗試，到如今復雜的深度學習算法，以時間軸為線索，呈現(xiàn)人工智能逐步進化的過程。動畫中穿插有趣的小故事，如人工智能首次在國際象棋比賽中戰(zhàn)勝人類冠軍的經典時刻，讓學生在輕松氛圍中了解人工智能的發(fā)展脈絡。在應用舉例環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生積極參與。先展示人工智能在醫(yī)療領域的應用視頻，如智能診斷系統(tǒng)輔助醫(yī)生快速準確地識別疾病。播放結束后，提問學生：“在這個視頻里，人工智能幫助醫(yī)生做了什么？”引導學生觀察和思考。隨后，讓學生分享在生活中見到的人工智能應用，如智能掃地機器人、智能推薦系統(tǒng)等。教師對學生的分享進行點評和補充，進一步拓展學生對人工智能應用領域的認知。通過這些互動性強的講解活動，幫助學生扎實掌握人工智能知識，為后續(xù)實踐活動奠定基礎。實踐體驗活動實踐體驗活動旨在讓學生通過親身體驗，切實感受人工智能的魅力，加深對人工智能的理解?；顒影才艑W生使用語音助手和圖像識別軟件，具體步驟和指導要點如下：使用語音助手：活動步驟：o教師先向學生介紹語音助手的基本功能和使用方法，如常見的喚醒詞、指令類型等。以小愛同學為例，告訴學生可以通過說出“小愛同學”喚醒它，然后提出各種問題或下達指令。o給學生發(fā)放平板電腦或手機，確保每位學生都安裝好語音助手應用程序。讓學生打開應用，嘗試用不同的方式喚醒語音助手，熟悉喚醒流程。o組織學生進行簡單的指令操作練習。教師在黑板上列出一些常見指令，如查詢天氣、播放音樂、設置鬧鐘等，讓學生按照指令要求向語音助手發(fā)出請求，觀察語音助手的回應，并記錄操作結果。o鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，提出自己感興趣的問題或指令，如詢問歷史故事、了解科學知識、玩趣味游戲等，探索語音助手的更多功能。o安排學生分組交流，分享自己在使用語音助手中的有趣發(fā)現(xiàn)和遇到的問題。指導要點：在學生操作過程中，教師要巡回指導。提醒學生注意說話的語速和清晰度，確保語音助手能夠準確識別指令。對于學生提出的問題，及時給予解答，幫助學生理解語音助手的工作原理和使用技巧。引導學生思考語音助手在生活中的實際用途，以及給人們帶來的便利。使用圖像識別軟件：活動步驟：o教師展示一些使用圖像識別軟件進行識別的案例，如識別植物、動物、商品等，激發(fā)學生的興趣。o為學生安裝好圖像識別軟件，如百度識圖、形色APP等，并向學生介紹軟件的界面和操作方法。o讓學生在校園內或教室周圍尋找感興趣的物體，如植物、文具、藝術品等，使用圖像識別軟件進行拍攝識別。o學生完成識別后，引導他們仔細觀察軟件給出的識別結果和相關信息，如植物的名稱、特點、生長環(huán)境等，了解圖像識別軟件的功能和作用。o組織學生進行小組競賽，看哪個小組在規(guī)定時間內識別的物體種類最多、最準確。每個小組推選一名代表，分享小組在競賽中的收獲和體會。指導要點：提醒學生拍攝清晰、完整的圖像，以提高識別準確率。當學生遇到識別錯誤或不理解的結果時，教師要引導學生分析原因，如拍攝角度不佳、物體特征不明顯等，并鼓勵學生嘗試重新拍攝識別。引導學生思考圖像識別技術在不同領域的應用，如安防監(jiān)控、醫(yī)療診斷、工業(yè)檢測等，拓寬學生的思維視野。通過以上實踐體驗活動，學生能夠在親身體驗中感受人工智能的便捷與魅力，增強對人工智能概念的理解，激發(fā)對信息技術的興趣，提升數(shù)字化學習與實踐能力。教師在活動過程中要注重引導學生思考和探索，鼓勵學生積極提問，為學生提供及時、有效的指導和幫助，確保活動順利進行，達到預期效果。小組討論活動在學生對人工智能有了一定的知識儲備與實踐體驗后，開展小組討論活動，進一步深化他們對人工智能的理解，培養(yǎng)合作交流與批判性思維能力。教師將學生分成若干小組，每組4-6人，確保小組成員各具特點，能夠優(yōu)勢互補。為每個小組發(fā)放討論記錄單，用于記錄討論要點與成果。本次討論設定三個緊密圍繞人工智能且貼合學生認知水平的主題：“人工智能給我們的生活帶來了哪些改變”“人工智能可能存在的風險”“未來人工智能還能在哪些方面幫助我們”。針對“人工智能給我們的生活帶來了哪些改變”這一主題，學生們積極分享觀點。有的小組提到智能音箱讓獲取信息變得便捷，想聽音樂、了解新聞，只需一聲令下；智能掃地機器人減輕了家務負擔，讓生活更輕松。還有小組分享智能教育設備，如智能學習平板，能根據(jù)學習情況提供個性化學習內容，提升學習效率。圍繞“人工智能可能存在的風險”，學生們也展開了熱烈討論。有的小組指出，智能設備收集大量個人信息，若信息泄露，會帶來隱私風險；還有小組提到，若人工智能系統(tǒng)出現(xiàn)故障，可能導致嚴重后果，如自動駕駛汽車故障影響交通安全。對于“未來人工智能還能在哪些方面幫助我們”，學生們充分發(fā)揮想象力。有的小組希望人工智能能助力環(huán)境保護，如智能監(jiān)測設備實時監(jiān)測空氣質量、水質等；有的小組期待人工智能在太空探索領域發(fā)揮作用，協(xié)助宇航員完成復雜任務。在討論過程中，教師穿梭于各小組之間，傾聽學生觀點，適時給予引導與啟發(fā)。提醒學生從不同角度思考問題，鼓勵提出獨特見解。當小組討論出現(xiàn)分歧時，教師引導學生相互尊重、理性交流，共同探尋答案。討論結束后，各小組選派代表上臺，向全班匯報討論成果。其他小組認真傾聽，可進行提問、補充或發(fā)表不同看法。通過小組討論與全班交流，學生們全面、深入地認識了人工智能，學會從利弊兩方面看待技術發(fā)展，思維得到拓展，合作交流能力也得到鍛煉。創(chuàng)意實踐活動創(chuàng)意實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和數(shù)字化學習能力的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中深度探索人工智能的應用潛力，發(fā)揮創(chuàng)意，提升綜合素養(yǎng)。本次創(chuàng)意實踐活動以人工智能繪畫和智能編程為主要內容，具體安排如下：人工智能繪畫創(chuàng)作：活動準備：教師提前在教室電腦上安裝好用的人工智能繪畫軟件，并確保網絡連接穩(wěn)定。準備一些由人工智能生成的優(yōu)秀繪畫作品圖片，用于在課堂上展示，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。活動步驟：首先，教師向學生展示準備好的人工智能繪畫作品圖片，涵蓋各種風格和主題，如夢幻的星空場景、奇妙的童話世界、未來感十足的城市等，引導學生欣賞并討論這些作品的創(chuàng)意和特點，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。接著，教師詳細介紹人工智能繪畫軟件的使用方法，包括如何輸入文字描述、調整參數(shù)、選擇繪畫風格等。例如，告訴學生可以輸入“一個穿著魔法袍的小精靈在森林中跳舞”這樣具體的文字描述，然后選擇“水彩畫”風格，軟件就能生成相應的繪畫作品。隨后，給學生布置繪畫主題，如“我心中的未來家園”“神奇的動物王國”等，讓學生發(fā)揮想象力，在軟件中輸入文字描述，生成繪畫作品。鼓勵學生嘗試不同的描述和參數(shù)設置，創(chuàng)作出多樣的作品。在學生創(chuàng)作過程中，教師巡回觀察，為遇到困難的學生提供幫助和指導，如幫助調整文字描述，使其更符合預期效果。創(chuàng)作完成后，組織學生進行作品展示與分享。每位學生上臺展示自己的作品，并簡要介紹創(chuàng)作思路和使用軟件的體驗。其他學生認真傾聽，并可以提出問題和建議，促進學生之間的交流與學習。智能編程體驗：活動準備：準備適合三年級學生的智能編程工具，如Scratch圖形化編程軟件，并在電腦上安裝好。收集一些簡單有趣的編程案例，如動畫演示、互動游戲等，用于課堂演示和學生參考?；顒硬襟E：教師先通過展示準備好的編程案例，如一個小貓在舞臺上跳舞的動畫，引起學生對編程的興趣。然后，向學生介紹Scratch編程軟件的界面和基本操作方法，如角色創(chuàng)建、舞臺設置、指令模塊的使用等。以制作一個簡單的互動程序為例，教師逐步演示如何使用編程指令讓角色移動、說話、做出不同動作等，引導學生了解編程的基本邏輯。給學生布置編程任務，如制作一個“猜數(shù)字”游戲或“簡單對話機器人”。學生根據(jù)任務要求，在編程軟件中嘗試使用各種指令模塊，組合出自己的程序。在學生編程過程中，教師鼓勵學生相互交流和合作，分享編程思路和技巧。對于遇到困難的學生，教師給予適當?shù)奶崾竞鸵龑?，幫助他們克服困難。完成編程后，學生展示自己的作品，并進行演示。其他學生可以體驗作品，并提出改進建議。教師對學生的作品進行點評，肯定學生的創(chuàng)意和努力，同時指出存在的問題和改進方向。通過以上創(chuàng)意實踐活動，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用人工智能工具進行個性化的創(chuàng)意表達。在實踐過程中，學生不僅提升了數(shù)字化學習能力，學會運用新的技術工具進行學習和創(chuàng)作，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，作品展示與分享環(huán)節(jié)為學生提供了交流和展示的平臺，增強了學生的自信心和團隊合作精神。教師在活動過程中要注重鼓勵學生大膽嘗試，積極創(chuàng)新，為學生營造一個寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓學生在創(chuàng)意實踐中收獲知識和樂趣。學業(yè)評價評價目標設定學業(yè)評價旨在全面考查學生對知識、技能、思維等方面的掌握情況，與教學目標緊密呼應。知識層面，檢測學生對人工智能概念、應用領域等基礎知識的理解與記憶；技能方面，評估學生操作人工智能應用程序、使用數(shù)字化工具的熟練程度；思維維度，關注學生在分析案例、小組討論中展現(xiàn)的計算思維、批判性思維等。通過評價，了解學生學習成果，為教學改進提供依據(jù)。評價方式選擇采用課堂表現(xiàn)評價、作品評價、測試評價相結合的多元評價方式。課堂表現(xiàn)評價，觀察學生課堂參與度、發(fā)言質量、小組協(xié)作等，了解學習態(tài)度與合作能力，如積極回答問題、在小組討論中發(fā)揮作用等給予加分。作品評價，針對學生實踐作品，包括繪畫、編程成果等，從創(chuàng)意、技術運用、完成度等方面評估數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，如作品創(chuàng)意獨特、軟件操作熟練可得高分。測試評價，通過選擇題、簡答題等考查基礎知識掌握，如人工智能概念、應用領域等，檢驗信息意識與知識儲備。多種方式綜合全面評價學生學習情況。評價標準制定知識掌握方面，能準確闡述人工智能概念、應用領域等基礎知識，無明顯錯誤得8-10分；有少量偏差得5-7分；存在較多混淆得0-4分。實踐操作上，熟練且精準完成各項操作，作品效果佳得8-10分；基本完成但有瑕疵得5-7分；操作生疏、問題較多得0-4分。團隊協(xié)作中，積極主動、貢獻大、配合默契得8-10分；參與度尚可、有一定貢獻得5-7