音樂欣賞中的幼兒情感體驗(yàn)

音樂欣賞中的幼兒情感體驗(yàn)隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒音樂教育。在幼兒音樂教育中，音樂欣賞已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，占據(jù)了至關(guān)重要的地位，有利于幼兒音樂欣賞水平的提高，這不僅可以幫助幼兒更好的理解音樂，同時(shí)還可以幫助幼兒提升審美情趣。所以，本文在分析幼兒音樂欣賞教學(xué)前提和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂欣賞之中幼兒情感體驗(yàn)進(jìn)行了闡述，這樣才可以讓幼兒愛上音樂欣賞課。關(guān)鍵詞：音樂欣賞；幼兒；情感體驗(yàn)音樂，是情感的爆發(fā)，在音樂欣賞中，也會(huì)融入情感體驗(yàn)。幼兒音樂欣賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在初期階段，可以通過相關(guān)的操作來(lái)感知音樂，進(jìn)而幫助幼兒培養(yǎng)情感方面的體驗(yàn)，這是必經(jīng)之路，但是也是最難的一部分，所以需要重點(diǎn)關(guān)注。一、幼兒音樂欣賞教學(xué)的前提開展幼兒音樂欣賞教育，首先就需要對(duì)幼兒有充分的了解，同時(shí)也要對(duì)音樂作品有足夠的了解。（一）了解幼兒作為音樂欣賞的主體，在選擇音樂欣賞素材的時(shí)候也需要同幼兒的認(rèn)知水平相互結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同的角度和欣賞的方式來(lái)進(jìn)行合理的選擇，這樣才能夠讓選擇的音樂素材貼合幼兒的喜好。（二）了解音樂作品幼兒音樂欣賞主要是為了幫助幼兒體驗(yàn)情感，欣賞的前提是教師是否了解音樂作品，對(duì)于音樂作品的真正價(jià)值是否能認(rèn)識(shí)也應(yīng)該了解到，并非所有的作品都滿足音樂的欣賞要求。如《梁?！分械摹盎保憩F(xiàn)的非常優(yōu)美，就可以用于欣賞，但是在“抗婚”這一部分，卻不能用于欣賞。所以，幼兒音樂欣賞需要教師對(duì)作品的了解和支持[1]。二、幼兒音樂欣賞的本質(zhì)幼兒音樂欣賞與成人音樂欣賞之間存在明顯的差異，具體表現(xiàn)在：（一）綜合性幼兒音樂教育往往是融入了舞蹈、表演和欣賞等諸多元素，單一的欣賞是不存在的。因此，在音樂教學(xué)中，音樂與動(dòng)作應(yīng)該相互結(jié)合起來(lái)，這樣有利于幼兒增強(qiáng)情感，獲取更深層次的感觸。在欣賞音樂的過程中，還應(yīng)該結(jié)合所有音樂能夠涉及到的部分，實(shí)現(xiàn)相互的滲透，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的目標(biāo)。（二）隨意性幼兒音樂欣賞表現(xiàn)的方式差異性較大，會(huì)因曲而異，也會(huì)因人而異。無(wú)論幼兒對(duì)于音樂欣賞表現(xiàn)是正確的還是錯(cuò)誤的，都是幼兒情感的表現(xiàn)。因此，音樂教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與到欣賞中去，能夠在音樂之中尋找快樂，展現(xiàn)其隨意性，能夠無(wú)懼無(wú)畏地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)[2]。三、音樂欣賞中幼兒的情感體驗(yàn)（一）教師的角色定位幼兒音樂欣賞需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，雖然在個(gè)別音樂欣賞活動(dòng)中，教師不能出現(xiàn)明顯的干預(yù)，但是無(wú)意之中的引導(dǎo)也會(huì)影響幼兒的情感體驗(yàn)，不能絕對(duì)說這一種影響是錯(cuò)誤的，或者是正確的。但是無(wú)論是錯(cuò)誤，還是正確，教師都應(yīng)該掌握好一個(gè)度，把握好這一個(gè)度，并且做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就不會(huì)因?yàn)橛變耗挲g的問題而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤。教師是一位支持者、引導(dǎo)者，或者說教師就是一個(gè)陪學(xué)生一起欣賞的人員，只有清晰的認(rèn)識(shí)到自己與幼兒的差異，這樣才不會(huì)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)進(jìn)行輕易的否定或者是干預(yù)。當(dāng)教師定位自己角色之后，就清楚在音樂欣賞中，情感體驗(yàn)才是幼兒最真實(shí)的表達(dá)，也是幼兒內(nèi)心世界的真實(shí)反映，是現(xiàn)實(shí)與想象世界之間的碰撞，是沖突，也是融合，但是都屬于幼兒一種主體式的情感體驗(yàn)與感受。所以，在音樂欣賞活動(dòng)中，就應(yīng)該尊重幼兒的情感體驗(yàn)，能夠尊重其主體性。做到這一點(diǎn)，就可以提升幼兒的審美能力和素質(zhì)，并且促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展，讓音樂欣賞教學(xué)可以滿足既定的效果和要求。（二）設(shè)定合理的音樂欣賞教育目標(biāo)合理的目標(biāo)是為了讓幼兒音樂欣賞教育活動(dòng)進(jìn)行得更加順利，同時(shí)也有利于情感體驗(yàn)階段性的培養(yǎng)與發(fā)展。制定音樂欣賞教育目標(biāo)應(yīng)該滿足實(shí)際需求，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。如，在《驚愕交響曲》欣賞中，教育目標(biāo)就不應(yīng)該放置在曲式結(jié)構(gòu)上，而是要突出音樂元素的表現(xiàn)和體驗(yàn)，這樣，教師就可以在教學(xué)手段制定中偏向于多元化和音樂游戲，從而利用幼兒情感培養(yǎng)與表達(dá)來(lái)滿足教學(xué)目標(biāo)的要求[3]。（三）創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境、培養(yǎng)音樂情趣創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境是最主要的幼兒音樂情趣培養(yǎng)途徑。創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境無(wú)法離開日常教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)音樂情趣需要在幼兒與家園中共建完成。在音樂意境創(chuàng)設(shè)中，可以在特定教學(xué)環(huán)境中安排音樂欣賞課，如《四季?春》的欣賞中，可以將幼兒帶到戶外，在音樂游戲之中讓幼兒感受春天，繼而培養(yǎng)音樂情趣，激發(fā)音樂情緒。猶如，在創(chuàng)設(shè)音樂角色的活動(dòng)中，可以運(yùn)用幼兒喜歡的音樂形式，讓幼兒能夠多聽、多看、多玩。在家庭中，則需要父母幫助幼兒培養(yǎng)音樂的聆聽習(xí)慣，在幼兒的日常生活中穿插音樂，使之變成家庭娛樂的一個(gè)新載體。（四）運(yùn)用繪畫的方式進(jìn)行情感體驗(yàn)音樂欣賞過程中，幼兒希望可以獲取視覺方面的現(xiàn)象，而針對(duì)這一種想象，又會(huì)采取繪畫的方式將其表現(xiàn)出來(lái)。就相關(guān)的調(diào)查分析，幼兒喜歡在音樂的氛圍下畫畫。作為幼兒最喜歡的藝術(shù)活動(dòng)之一，繪畫已經(jīng)成為幼兒日?；顒?dòng)的一種符號(hào)系統(tǒng)，成為僅次于語(yǔ)言的表達(dá)方式。所以，在音樂欣賞活動(dòng)中，有很多幼兒都希望可以通過繪畫來(lái)表達(dá)自己的興致，將自己聆聽的音樂，通過自己的想象力表達(dá)出來(lái)。這是一位小朋友在欣賞《雪花飛舞》之后畫的，他希望小雪人可以穿上衣服，這樣小雪人就不會(huì)再感覺到冷，小雪人高興，我們就高興。在《土耳其進(jìn)行曲》欣賞后，有一位小朋友繪出了上述的圖片，他想要表達(dá)的是小士兵都在認(rèn)真的做操，并且精神飽滿。幼兒針對(duì)聽音樂作畫有著強(qiáng)烈的興趣，但是綜合分析，幼兒對(duì)于圖畫本身的藝術(shù)表現(xiàn)力還不夠強(qiáng)烈。如，人物和景物結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的痕跡非常明顯。所以，在聽音作畫的過程中，就需要讓幼兒完全憑借自己的想象去作畫，并非是表達(dá)審美情感。利用美術(shù)形式，記錄下人與物，那么美術(shù)就成為符號(hào)工具，進(jìn)而完全記錄他們對(duì)音樂的想象[4]。（五）注重幼兒多元智力的綜合發(fā)展加德納曾經(jīng)提出的“多元智力”這一個(gè)理論引起了極大的影響，他認(rèn)為人有言語(yǔ)智力、音樂智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能智力、自我智力和人際智力幾個(gè)方面的多元智力。在音樂欣賞中，幼兒得到的發(fā)展并非是提高音樂的欣賞水平，也不是音樂素質(zhì)的發(fā)展，最主要的是充分展示幼兒的綜合素質(zhì)。如，在音樂欣賞之中，幼兒通過聽覺來(lái)感受作品，通過想象和聯(lián)想加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候想象的因素更多，可以將作品同自己內(nèi)心的情感相互結(jié)合起來(lái)，而形成這一部分情感體驗(yàn)，就需要先天素質(zhì)的支持以及后天學(xué)習(xí)獲取。利用故事、繪畫以及身體動(dòng)作，就可以將自己對(duì)于作品的感受完美的表達(dá)出現(xiàn)，甚至還可以勾勒出一幅幅美妙的畫面。聽覺與視覺的相互結(jié)合，就可以通過通感和移情的方式，讓幼兒在作品之中有不同的感受。在教學(xué)情境下的音樂欣賞，幼兒的認(rèn)知會(huì)受到教師和其余幼兒的影響，但是如果可以將影響融入進(jìn)去，或者是將已有的認(rèn)知進(jìn)行同化，這樣就可以幫助幼兒形成新的情感體驗(yàn)，再配合上進(jìn)一步表達(dá)，就可以讓認(rèn)識(shí)成為獨(dú)一無(wú)二的，并且在“去自我中心”后，幼兒就可以獲取基本認(rèn)識(shí)，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之處。另外，在日常生活中也能體現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣也可以對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)行反過來(lái)的表達(dá)。通過音樂欣賞之中幼兒情感體驗(yàn)的研究，不難看出，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)于形成情感體驗(yàn)或者是表達(dá)情感體驗(yàn)，甚至是讓幼兒生成新的情感體驗(yàn)都具有非常重要的推動(dòng)作用。四、結(jié)語(yǔ)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒音樂欣賞活動(dòng)開展的重要性