心理學(xué)基礎(chǔ)知識

心理學(xué)基礎(chǔ)知識

?心理學(xué)概述

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括心理過程和個(gè)性

心理。

D認(rèn)識過程感知覺、

記憶、思維和想象

心理過程情感過程

意志過程

心理現(xiàn)象

D個(gè)性傾向

性需要動機(jī)興趣信念和世界觀

個(gè)性心理

個(gè)性心理特征能力、氣質(zhì)和性格

馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)

心理學(xué)的誕生。

?心理學(xué)的主要流派

馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)、詹姆斯的機(jī)能主義心理學(xué)、華生的行為主義心理學(xué)、

魏特海墨等的完形心理學(xué)、佛洛伊德的精神分析學(xué)派、馬斯洛的人本主義心理學(xué)、

西蒙等的認(rèn)知心理學(xué)以及神經(jīng)心理學(xué)的各種研究與發(fā)展。

?感知與注意

（一）感覺

1、什么是感覺：人腦在客觀刺激物的直接作用之下，對其個(gè)別屬性的反映。

2、感覺的種類

外部感覺五種：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、運(yùn)動

覺和平衡覺。

（二）知覺

1、什么是知覺：人腦在客觀事物的直接作用之下對其整體屬性的反映。

2、知覺的種類：

空間知覺:是指人腦對物體的空間特征的反應(yīng)。它包括形狀知覺、大小知覺、

方位知覺和深度知覺。

時(shí)間知覺：是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。

運(yùn)動知覺：對物體空間位移的知覺。有真動知覺、似動知覺、誘動行覺和自

主運(yùn)動知覺。

錯(cuò)覺：指對客觀事物的歪曲的知覺。

3、知覺的基本特性

（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰

地反映。

（2）整體性：

（3）理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，

并把它用詞語標(biāo)志出來，這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知覺的理解性。

（4）恒常性：在知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺的映象仍然

保持相對不變。

4、知覺的組織原則

接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。

（三）注意

1、注意概述

（1）什么是注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。

（2）注意的特點(diǎn)（指向性，集中性）

（3）注意的功能（選擇，整合，維持，調(diào)節(jié)）

2、注意的種類：

種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或說規(guī)律

無意注意無不需要主客觀條件

有意注意有需要目的、興趣、組織和意志力

有意后注意有不需要熟練和系統(tǒng)化

3、注意的品質(zhì)

(1)注意的范圍：在一瞬間內(nèi)被人的意識所把握的客體的數(shù)目。

(2)注意的穩(wěn)定性：人把注意力指向和集中在某一事物上的特性。

(3)注意分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上和對象或活

動上的特性。

(4)注意轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。

(四)注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性

2、正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動

3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動

?記憶

(-)記憶及其類型

1、什么是記憶：過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過程。

2、記憶的基本過程：由識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)組成°相當(dāng)于認(rèn)

知心理學(xué)的編碼、存儲、提取。

3、記憶的主要類型

(1)記憶對象分類

①形象記憶；②邏輯記憶；③情緒記憶；④動作記憶。

(2)記憶階段分類

①瞬時(shí)記憶；②短時(shí)記憶；③長時(shí)記憶。

4、記憶表象

(1)什么是表象：人腦中已感知過的事物的形象。

(2)表象與后象的關(guān)系：一是直接還是間接，二是有無意識，三是時(shí)間

的長短。

(3)記憶表象的特點(diǎn)

①直觀形象性；②形象概括性；③模糊片斷性；④個(gè)別差異性。

(二)記憶系統(tǒng)

保持時(shí)間記憶容量編碼方影響因素

式

瞬時(shí)記憶1秒以內(nèi)容量較大物理特注意和模式識

征編碼

短時(shí)記憶1分種左7+-2主要是覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度

右聽覺編

碼，還有

視覺編

碼

長時(shí)記憶1分種以容量很大以意義加工深度、意識狀態(tài)、

上編碼為

主，（表

象和語

義編碼）

（三）遺忘

1、什么是遺忘：記憶的內(nèi)容不能回憶或再認(rèn)，或錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。

2、遺忘的種類

①暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘；②主動遺忘與被動遺忘。

3、遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯的遺忘曲線。遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。

（四）提高記憶能力，促進(jìn)知識鞏固

1、良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn)

敏感性：指識記的快慢；持久性：指記憶中內(nèi)容保持的時(shí)間的長短；準(zhǔn)確性：

指能準(zhǔn)確地提取記憶中的材料；準(zhǔn)備性：指記憶內(nèi)容的鞏固程度，即提取利用的

難易。

2、提高記憶能力的方法

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。有目的才會有動力，才會有責(zé)任

感和主動性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保時(shí)間

長，利用提取快，受干擾少。

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解：精加工的材料組織得好，提取

的線索多，利用也更容易。

（4）運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料：利用組織化就記得牢，有系統(tǒng)。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。研究表明有語義編碼又有形象編

碼的材料易記憶。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

合理分配時(shí)間，做到分散與集中相結(jié)合。

反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

復(fù)習(xí)方法要多樣化。

■思維

（一）思維及其類型

1、什么是思維：人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。

2、思維的特點(diǎn)（間接性、概括性）

3、思維的類型

（1）根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

（2）根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維

（3）根據(jù)思維的指向性：集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維

（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

（二）思維的過程和基本形式

1、思維的過程

（1）分析和綜合

（2）比較

（3）抽象與概括

（4）系統(tǒng)化與具體化

2、思維的基本形式

（1）概念：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。

（2）判斷

（3）推理

3、科學(xué)概念的掌握

（1）合理利用日常概念

（2）充分利用感性經(jīng)驗(yàn)

（3）注意“變式”的使用

（4）詞和感性材料的結(jié)合

（5）正確給概念下定義

（6）在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念

（7）形成正確的概念體系

（三）問題解決

解決問題的階段

（1）提出問題

（2）明確問題

（3）提出假設(shè)

（4）檢驗(yàn)假設(shè)

影響解決問題的因素

（1）問題情景與問題表達(dá)方式：空間排列、空間集合、多余信息、心理概

念的排列。

（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)

（3）定勢與功能固著：指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。固著是指只看到其通

常的功能，而看不到其他方面的功能。

（4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平：

（5）個(gè)體的情緒與動機(jī)：倒U曲線圖

（6）個(gè)性因素（能力、性格等）

（四）良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、良好思維品質(zhì)的特性

（1）廣闊性和深刻性

（2）獨(dú)立性和批判性

（3）邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性

（4）靈活性和敏捷性

（5）創(chuàng)造性

2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練

（2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

（3）加強(qiáng)言語的訓(xùn)練

（4）發(fā)揮定勢的作用

（5）培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力

（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力

（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

?技能

（一）技能及其特點(diǎn)

1、技能的概念：指人在活動中運(yùn)用有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)形成的穩(wěn)定

而復(fù)雜的，并由若干動作組成的、確保某種活動順利進(jìn)行的活動方式。

2、技能的特點(diǎn)

（1）技能是學(xué)習(xí)得來的，區(qū)別于本能行為

（2）技能是一種活動方式，區(qū)別于知識

（3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動

3、技能的種類

（1）操作技能及其特點(diǎn)

動作對象的物質(zhì)性，動作進(jìn)行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。

（2）智力技能及其特點(diǎn)

動作對象的觀念性，動作進(jìn)行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

（二）操作技能的形成

1、操作技能的形成階段

（1）操作的定向

（2）操作的模仿

（3）操作的整合

（4）操作的熟練：操作的熟練指的是動作方式對各種變化的條件具有高

度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到了高度完善化和自動化。其特點(diǎn)是：動作品質(zhì)、動

作結(jié)構(gòu)、動作控制、動作效能。

2、練習(xí)是操作技能形成的基本途徑

（1）練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：技能水平隨練習(xí)而提高、練習(xí)過程中的高源

現(xiàn)象、練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象、技能形成中的個(gè)別差異。

（2）有效練習(xí)的條件：目的和動機(jī)、練習(xí)的方法與知識、循序漸進(jìn)、質(zhì)與

量的關(guān)系、時(shí)間安排、方式多樣化、及時(shí)反饋。

（三）智力技能的形成

1、智力技能形成的階段

（1）原型定向：也就是使主體掌握操作性知識的階段。其教學(xué)要求是：了

解動作結(jié)構(gòu)、順序和規(guī)定、主體的主動性和獨(dú)立性、示范和講解要明確和準(zhǔn)確、

對復(fù)述的要求。

（2）原型操作：建立感性的動覺映象，它是智力技能開始形成和內(nèi)化的基

礎(chǔ)。其教學(xué)要求是：把智力活動以展開的方式呈現(xiàn)、注意活動對象的更換、注意

活動的掌握程度、注意動作與言語相結(jié)合。

（3）原型內(nèi)化：能利用表征進(jìn)行加工。其教學(xué)要求是從外部言語到內(nèi)部言

語、注意簡縮、能遷移、掌握好轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)。

2、智力技能的培養(yǎng)要求

（1）確立合理的智力活動原型：心理模擬法就是建立與人的心理功能相平

衡的物質(zhì)系統(tǒng)。

（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；

③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；

④注意學(xué)生的個(gè)別差異。

?能力

（一）能力及其類型

1、什么是能力：人完成某種活動必要的心理?xiàng)l件。它直接影響人活動的效

率。

2、能力與知識、技能的關(guān)系

（1）能力與知識、技能的聯(lián)系

①知識、技能是能力形成的基礎(chǔ),并推動能力的發(fā)展;②能力制約知識、

技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）能力與知識、技能的區(qū)別

①知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概

括；②知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)

到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

3、能力的分類

一般能力與特殊能力，實(shí)際能力與潛在能力。

（二）智力及其測量

1、什么是智力：人們順利地解決某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)

合，并以抽象思維為核心。

2、智力測驗(yàn)

3、智力測驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）影響智力發(fā)展的因素

1、遺傳與營養(yǎng)

2、早期經(jīng)驗(yàn)

3、教育與教學(xué)

4、社會實(shí)踐

5、主觀努力

（四）能力的發(fā)展變化

能力的個(gè)別差異

（1）能力類型的差異

（2）能力水平的差異

（3）能力表現(xiàn)早晚的差異

能力的團(tuán)體差異

（1）性別差異

（2）職業(yè)差異

（3）種族差異

?動機(jī)

（一）需要與動機(jī)

1、需要

（1）什么是需要：需要是維持個(gè)體和社會生存與發(fā)展的必要的事物在人腦

中的反映。它是個(gè)體積極性的源泉。

（2）需要的種類

①生理需要和社會需要；②物質(zhì)需要和精神需要。

（3）馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

2、動機(jī)

（1）什么是動機(jī)：是指激起和維持個(gè)體的活動并是活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)

部推動力量。

（2）動機(jī)產(chǎn)生的條件

內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

（3）動機(jī)的功能

①啟動機(jī)能：②維持功能：③導(dǎo)向功能。

（4）動機(jī)的分類

①生理性動機(jī)與社會性動機(jī)：②遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)；③主導(dǎo)動

機(jī)和從屬動機(jī)；④內(nèi)部動機(jī)與外在動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果

（2）由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)

（3）掌握評分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感

（4）使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

（1）從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足

（2）從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動，滿足學(xué)生的其他各種需要和

要求

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

（1）耶克斯一一多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（2）作業(yè)越難，最佳動機(jī)水平越低；作業(yè)越容易，最佳動機(jī)水平越高

3、充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲

（1）理論基礎(chǔ)：強(qiáng)化理論

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（3）獎勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

（1）成就結(jié)構(gòu)理論：合作、競爭、個(gè)別化

（2）學(xué)習(xí)競賽的積極和消極影響

5、正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

（1）成敗歸因理論：能力，努力，運(yùn)氣，任務(wù)難度

（2）歸因方式對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

6、提供成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能

（1）自我效能理論：自我效能感是指個(gè)體對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能

力的主觀評價(jià)和確信。

（2）影響自我效能的因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、言語勸說、情緒和

生理狀態(tài)。

?情緒

（一）情緒的基本概念

1、什么是情緒：人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

2、情緒的分類

（1）基本的情緒分類

快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

（2）情緒強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分類

心境、激情、應(yīng)激。

3、情緒的性質(zhì)

（1）情緒為刺激所引起

（2）情緒是主觀意識經(jīng)驗(yàn)

（3）情緒狀態(tài)不容易自控

（4）情緒與動機(jī)關(guān)系密切

4、情緒與認(rèn)知的關(guān)系

（1）情緒與認(rèn)知的聯(lián)系

①認(rèn)知是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)；②情緒對認(rèn)知有動力作用。

（2）情緒與認(rèn)知的區(qū)別

①認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系;

②認(rèn)知活動隨意性強(qiáng)，情緒活動隨意性弱；③情緒比認(rèn)知活動有更強(qiáng)和鮮明的

機(jī)體表現(xiàn)。

5、情緒的產(chǎn)生與表達(dá)

（1）情緒的產(chǎn)生

內(nèi)臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。

（2）情緒的表達(dá)

①面部表情：②身段表情與手勢；③言語表情工

（二）壓力、情緒與健康

1、壓力的性質(zhì)與來源

（1）壓力的性質(zhì)：壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由

生理系統(tǒng)中因?qū)ω菁さ姆磻?yīng)所引發(fā)的非特定性變化所形成的。

（2）壓力的來源

生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。

2、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制。

（1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度

（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好

（3）設(shè)法豐富自己的情緒體驗(yàn)

（4）學(xué)會自我欣賞與自我接納

（5）建立良好人際關(guān)系，寬以待人

（6）正確面對和處理負(fù)面情緒

?人格

（一）人格的基本概念

1、什么是人格：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的特有模式，它包

含了一個(gè)人區(qū)別另一個(gè)人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

2、人格的特點(diǎn)

獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。

3、人格的結(jié)構(gòu)

（1）氣質(zhì)

①什么是氣質(zhì)：是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)。

②氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)：

③質(zhì)與高級神經(jīng)活動類型的關(guān)系。

神經(jīng)系統(tǒng)有三個(gè)基本特性，強(qiáng)度、平衡性和靈活性。

多血質(zhì)相對活潑型（強(qiáng)、平衡、靈活型）：膽汁質(zhì)相對于興奮型（強(qiáng)、不平

衡型）；粘液質(zhì)相對于安靜型（強(qiáng)、平衡、不靈活型）：弱型相對于抑郁質(zhì)。

（2）性格

①什么是性格：人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與此相應(yīng)的行為方式。

②性格與氣質(zhì)的關(guān)系

聯(lián)系：兩者都屬于穩(wěn)定的人格特征；兩者相互影響，氣質(zhì)能影響性格形

成的速度并賦予某種色彩，性格能改變氣質(zhì)。

區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大：氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可

塑性強(qiáng);氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早,性格特征出現(xiàn)較晚;氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣）。

（二）人格的形成

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭環(huán)境因素

4、兒童早期經(jīng)驗(yàn)

5、自然環(huán)境因素

?心理健康教育與心理咨詢

（一）心理健康

1、什么是健康與心理健康

健康：不僅是沒有疾病，而且是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會上完全安

好的心態(tài)。

心理健康；指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛力、以及妥善處理和適應(yīng)人與

人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（1）心理健康的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)（15條）

正視現(xiàn)實(shí)：接納自我；言行坦率：熱愛事業(yè)；獨(dú)立獨(dú)處；與環(huán)境關(guān)系和諧;

欣賞日常生活；具有高峰體驗(yàn)；同值關(guān)心他人；人際關(guān)系深刻；待人民主平等:

信守道德標(biāo)準(zhǔn)；富于幽默感；富有創(chuàng)造力；不隨波逐流。

（2）心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)

①自我意識正確；②人際關(guān)系協(xié)調(diào)；③性別角色分化；④社會適應(yīng)

良好；⑤情緒積極穩(wěn)定；⑥人格結(jié)構(gòu)完整。

3、心理健康的促進(jìn)

（1）促進(jìn)心理健康的原則

生理與心理統(tǒng)一，個(gè)體與群體協(xié)調(diào)，理論與實(shí)踐結(jié)合，防治與發(fā)展并重。

（2）促進(jìn)心理健康的途徑與方法

開展心理健康教育，建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)；增設(shè)心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造

良好社會環(huán)境。

（二）心理咨詢

1、心理咨詢的實(shí)質(zhì)

(1)什么是心理咨詢：是運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，借助語言等媒介，與

來訪者進(jìn)行信息交流并建立某種人際關(guān)系，幫助來訪者消除心理隙礙、正確認(rèn)識

自我及社會，充分發(fā)揮自身潛能，有效地適應(yīng)社會環(huán)境的過程。

(2)心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別

①聯(lián)系：都強(qiáng)調(diào)良好人際關(guān)系的建立：所遵循的理論、方法與原則一致。

②區(qū)別：心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人，而心理治療的對象主要

是有心理疾病的人；心理咨詢所遵循的主要是發(fā)展與教育模式，而心理治療所遵

循的主要是醫(yī)療模式；心理咨詢重在預(yù)防和促進(jìn)，心理治療重在補(bǔ)救和矯正。

(3)心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別

①聯(lián)系：目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長；都是學(xué)校整體工作的組成部分。

②區(qū)別：工作目標(biāo)和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同;

工作人員的專業(yè)方向不同；工作效果的評估標(biāo)準(zhǔn)不同。

2、心理咨詢的原則、步驟與形式

(1)心理咨詢的基本原則

①理解支持原則;②保密性原則:③耐心傾聽和細(xì)致詢問原則;④疏

導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；⑤促進(jìn)成長的非指導(dǎo)性原則；⑥咨詢、治療與預(yù)防

相結(jié)合的原則。

(2)心理咨詢的基本步驟

①建立關(guān)系：熱情接待，講明性質(zhì)與原則，建立初步信任關(guān)系；②了解

問題：掌握求助者的意圖和所存在的心理問題；③分析診斷；認(rèn)識求助者的問

題類型、性質(zhì)和嚴(yán)重程度，以便選擇幫助方法；④幫助指導(dǎo)：與求助者共商對

策，以求解決問題并促進(jìn)發(fā)展；⑤結(jié)束咨詢：討論下一步的安排，并在可能的

情況下，進(jìn)行追蹤了解。

(3)心理咨詢的主要形式

①直接咨詢與間接咨詢；②個(gè)別咨詢與小組咨詢；③面談咨詢、信函

咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢。

(三)青少年心理健康教育

1、性別角色

(1)青少年的性別意識的發(fā)展

①對性知識和異性的探求與了解；②對異性的疏離與排斥；③對異性

的關(guān)注與接近：④對異性的追求與愛戀。

（2）青少年的異性交往的教育

①正確認(rèn)識青少年的異性交往:②青少年異性交往的原則：自然,適度：

③青少年異性交往的方法：克服羞怯，真實(shí)坦誠，留有余地。

2、自我意識

青少年的自我意識的教育

①全面認(rèn)識自我；②積極接納自我；③努力改善自我。

3、人際關(guān)系

青少年的人際交往的教育

①人際交往的基本原則:互相接納，社會交換，維護(hù)自尊,情境控制:②人

際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解；③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭

論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會批評。

4、考試焦慮

（1）考試焦慮的危害

降低學(xué)習(xí)效率，影響考試成績，形成焦慮性人格。

（2）考試焦慮的成因

個(gè)體因素和環(huán)境因素。

（3）考試焦慮的矯正

自信訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏，放松訓(xùn)練。

基礎(chǔ)知識

榮格（分析心理學(xué)）人格劃分：意識自我、個(gè)人無意識、集體無意識（原型

種類人格面具、陰影、阿尼瑪和阿尼姆斯、自身）。最早研究成年期心理發(fā)展，

前半生和后半生分期觀點(diǎn)，重視中年危機(jī)，1876達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳說》，

科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人普萊爾1882《兒童心理學(xué)》，霍爾兒童心理學(xué)研究范圍

從出生到成熟；《發(fā)展心理學(xué)概論》第一部世界上發(fā)展心理學(xué)著作（柯林渥斯美

國），《心理學(xué)年鑒》（1957代替慣用的“兒童心理學(xué)”），一生全程研究及

理論發(fā)展（貝爾特斯1980）,我國最早《兒童心理學(xué)之研究》（陳鶴琴1925）,

研究始于20世紀(jì)30-40年代。1908年美國羅斯《社會心理學(xué)：大綱與資料集》

英國麥獨(dú)孤《社會心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志社會心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科誕生；符號互動論（兩

派：1、芝加哥派，引入“角色”一詞?！安剪斈炖?、米德、杜威”2、艾

奧瓦學(xué)派“庫恩、威因斯坦”源于美國學(xué)者詹姆斯和米德，最先使用符號互動術(shù)

語（布魯默）、戈夫曼是符號互動論現(xiàn)代主要代表人物），認(rèn)知失調(diào)論（費(fèi)斯

廷格維持態(tài)度三因素的一致）：P-A-C分析（美國柏恩1964年，相互作用分析

論）；目標(biāo)手段相互依賴論創(chuàng)立者（多伊奇）；社會角色說明行為模式（米德）。

歸因理論創(chuàng)始人（海德）凱利（人格結(jié)構(gòu)建構(gòu)論、歸因折扣原則），歸因三方面

（內(nèi)外部、穩(wěn)定和易變性、可控程度）。社會交換論（創(chuàng)始人美國霍曼斯，代表

布勞、埃莫森）；意義場和心理動力場（勒溫外部環(huán)境、心理環(huán)境和內(nèi)部個(gè)人區(qū)

域）；勒溫著名群體動力研究（領(lǐng)導(dǎo)方式與群體心理氛圍相互關(guān)系）。觀察學(xué)習(xí)

論（班杜拉和沃爾特斯20世紀(jì)60年代）：觀察學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)：注意過程、保存

過程、動作再現(xiàn)、強(qiáng)化和動機(jī)過程。社會學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)及60年代班杜拉和

沃爾特斯發(fā)起，基本概念是觀察學(xué)習(xí)）：20世紀(jì)50年代米勒和多拉德《社會學(xué)

習(xí)與模仿》；“兩種心理學(xué)”（卡爾.雅斯培爾斯，指理解心理學(xué)和解釋心理學(xué)）：

本能論代表（麥孤獨(dú)和弗洛伊德）弗洛伊德（神經(jīng)癥性焦慮、道德性焦慮、現(xiàn)

實(shí)性焦慮）霍尼（基本焦慮）卡特爾和斯皮爾伯格（特質(zhì)焦慮）存在感（羅洛.

梅），阿德勒（追求卓越、最大貢獻(xiàn)創(chuàng)造性自我）個(gè)體心理學(xué)：器官缺陷與補(bǔ)償

是人格原始動力，自卑感是所有個(gè)人成就原初動力，也可起消極作用，產(chǎn)生神經(jīng)

癥。羅杰斯（理想自我、現(xiàn)實(shí)自我），價(jià)值條件化，健康人格（自我經(jīng)驗(yàn)開放態(tài)

度、自我協(xié)調(diào)、機(jī)體估價(jià)過程、無條件積極關(guān)注），羅杰斯現(xiàn)象場；拉皮埃爾現(xiàn)

象是關(guān)于歧視態(tài)度研究；溝通7個(gè)因素：信息源、信息、通道、信息接受者、障

礙、背景以及反饋：社會促進(jìn)（結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)）

霍爾人際距離（1）公眾距離（12—25英尺）3.7—7.6米

（2）社交距離（4一12英尺）1.2—3.7米

（3）個(gè)人距離（1.5—4英尺）0.45—1.2米

（4）親密距離（0?18英寸）0~0.46m。

人際關(guān)系特點(diǎn)：個(gè)體性、直接性和情感性：李維奇人際關(guān)系（主從型、合作

性、競爭型、主從-合作性、競爭-合作性、主從-合作性-競爭型和無規(guī)則型）：

成就動機(jī)（美.麥克利蘭個(gè)體追求自認(rèn)為重要有價(jià)值目標(biāo)，以期達(dá)成的內(nèi)在動力）。

態(tài)度是個(gè)人對他人、事物較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向；態(tài)度特征內(nèi)隱性、

對象性和穩(wěn)定性，態(tài)度構(gòu)成成分認(rèn)知-情感-行為，態(tài)度維度方向、強(qiáng)度、深度、

向中毒、外向度，態(tài)度功能：認(rèn)知功能、適應(yīng)功能、自我防御功能；美國凱爾曼

態(tài)度形成（服從-認(rèn)同-內(nèi)化）：挫折侵犯說（多拉德）：態(tài)度改變勸說情境模

式（賈尼斯和霍夫蘭）：特質(zhì)概念和功能自主概念提出者：阿爾波特（樞紐特質(zhì)

“及其彌散、滲透的”、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)）：米歇爾反對特質(zhì)論；卡特爾（人

格特質(zhì)表面特質(zhì)、根源特質(zhì)，人格動力特質(zhì)能、外能、輔助）。核心特質(zhì)（對一

個(gè)人有一般意義的傾向特質(zhì)）；根源特質(zhì)（人格結(jié)構(gòu)最重要的部分，是一個(gè)行為

的最終根源）。西方社會心理學(xué)開始1908年，抱負(fù)水平：個(gè)體從事某種實(shí)際工

作前，對自己可能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估計(jì)；自我Q分類技術(shù)創(chuàng)立者（史蒂文

森）：病理觀：羅洛?梅存在感喪失，弗洛姆人的異化，行為主義代表華生，格

式塔韋特海默。操作條件反射原則：塑造、強(qiáng)化、及時(shí)強(qiáng)化、消退。直接強(qiáng)化:

學(xué)習(xí)者做出某種反應(yīng)之后有強(qiáng)化物直接跟隨，是該反應(yīng)概率增加；部分強(qiáng)化：學(xué)

習(xí)者做出某反應(yīng)，有事強(qiáng)化，有時(shí)不強(qiáng)化；泛化：某種特殊刺激條件反射習(xí)得后，

類似刺激也會喚起這種反應(yīng)；替代強(qiáng)化:學(xué)習(xí)者看見別人成果或受到贊揚(yáng)的行為,

就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向，反之會削弱或抑制發(fā)生這種行為傾向。自我強(qiáng)化:

學(xué)習(xí)者依照自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過自我獎勵(lì)調(diào)整自己行為。自我強(qiáng)化發(fā)展和認(rèn)識過

程體現(xiàn)了個(gè)體-情境交互作用的過程。斯金納處理非期望行為消退條件化辨別通

過選擇性強(qiáng)化和消退作用而形成；強(qiáng)化的數(shù)量對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用只在一定范圍內(nèi)

起作用，但強(qiáng)化達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)習(xí)的速度就會變緩；頓悟依靠問題情境的安

排，適當(dāng)?shù)倪^去經(jīng)驗(yàn)雖然必要但不能保證得到答案，只有在答案的基本部分得到

一定安排使他們的關(guān)系被知覺，頓悟才會很容易地到來。

操作條件反射最優(yōu)化三個(gè)主要步驟：1、期望行為的選擇和限定/2、提供學(xué)

習(xí)環(huán)境、選擇恰當(dāng)強(qiáng)化物/3、限定和使用辨別線索。

如研究的領(lǐng)域1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)；2、生理心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)：

3、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)；4、人格心理學(xué)、臨床心理學(xué)和咨詢心理學(xué)：5、

工程心理學(xué)；6、社會心理學(xué)；7、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。

心理學(xué)研究的角度1、神經(jīng)生物學(xué)研究2、行為研究；3、認(rèn)知研究；4、心

理分析研究5現(xiàn)象學(xué)和人本主義研究。

撅葉以聽覺功能為主，聽覺中樞位于顏上回和撅中回；枕葉以視覺功能為主,

視覺中樞位于枕葉的枕極；頂葉以嫗體感覺的功能為主，中央后回是軀體感覺中

樞；額葉以軀體運(yùn)動功能為主，中央前回是軀體運(yùn)動中樞。

學(xué)習(xí)對行為改變的永久性知識“相對■”的，而非是絕對的；左半球言語功能

占優(yōu)勢，和言語有關(guān)的，像概念形成、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算這些活動左半球也占

優(yōu)勢；右半球占優(yōu)勢的功能是不需要語言參加的空間知覺和形象思維活動，像音

樂、美術(shù)能力、情緒的表達(dá)和識別能力等。

構(gòu)造心理學(xué)精神分析學(xué)（強(qiáng)調(diào)心理元素的研究內(nèi)省法作為主要研究方

法）（一）構(gòu)造心理學(xué)（意識作為主要研究對象）構(gòu)造心理學(xué)派的創(chuàng)始人是

馮特和他的學(xué)生鐵欽納。采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方法，只問意識經(jīng)驗(yàn)由什么元素構(gòu)成,

不問意識內(nèi)容的來源、意義和作用。（二）行為主義美國心理學(xué)家華生反對構(gòu)

造學(xué)派的觀點(diǎn)，因而他主張心理學(xué)要拋開意識，徑直去研究行為。（三）格式塔

心理學(xué)（認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)依賴于刺激所形成的模式和經(jīng)驗(yàn)的組織結(jié)構(gòu)）德國心理學(xué)家

魏特海墨、克勒和科夫卡（四）機(jī)能主義心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)意識在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)

能）機(jī)能主義心理學(xué)作為一個(gè)自覺的學(xué)派始創(chuàng)于杜威，它是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影

響和詹姆士實(shí)用主義思想的推動下建立起來的。強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)功能：反對把心

理學(xué)只看作一門純科學(xué)，重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。（五）精神分析學(xué)（內(nèi)省法

作為主要研究方法）派奧地利的弗洛伊德是位精神病醫(yī)生，心理結(jié)構(gòu)：本我、自

我、超我。

-）認(rèn)知是指人認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外

界事物進(jìn)行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、表象，思維、言語和想

像等心理現(xiàn)象。

（二）需要和動機(jī)：需要時(shí)有機(jī)體內(nèi)部一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)

外環(huán)境的一種穩(wěn)定要求，并成為有機(jī)體活動基本動力，是對維持和發(fā)展其生命所

必需的客觀條件的反映：動機(jī)是推動人從事某種活動，并朝向一定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)

部動力。當(dāng)人意識到自己的需要時(shí)，這種需要就變成了人的活動動機(jī)，是一種目

標(biāo)或?qū)ο笏⒓ぐl(fā)和維持個(gè)體行為的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，可通過任務(wù)

選擇來判斷個(gè)體行為動力方向、對象或目標(biāo)，通過努力程度和堅(jiān)持性來判斷動機(jī)

強(qiáng)度大小；動機(jī)性質(zhì)（自然動機(jī)、社會動機(jī)）：動機(jī)作用（優(yōu)勢動機(jī)、非優(yōu)勢動

機(jī)）：動機(jī)意識程度（清晰動機(jī)、模糊動機(jī)）。

（三）情緒和情感是伴隨認(rèn)識和意志過程而產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度和內(nèi)心

的體驗(yàn)，是對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映；意志是人的思維決策見之于

行動的心理過程。情緒成分（主觀體念、外部表現(xiàn)、生理喚醒）：情緒研究維度

（強(qiáng)度、肌張力水平、快感度、復(fù)雜度）情緒種類（怒、樂、恐、哀）情緒狀態(tài)

（心境、激情、應(yīng)激）；（四）能力、氣質(zhì)和性格能力是一種心理特征，是順利

實(shí)現(xiàn)某種活動的心理?xiàng)l件，是知識技能前提也是結(jié)果。一般能力（觀察力、理解

力、記憶力、想象力、思維能力）特殊能力（計(jì)算、音樂、辨色）氣質(zhì)個(gè)體心理

活動和行為外部動力特點(diǎn)；主要表現(xiàn)在心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性

方面特征；性格對現(xiàn)實(shí)態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面?zhèn)€性心理

特征，思維本質(zhì)特征間接性和概括性，是對頭腦己有經(jīng)驗(yàn)改組和更新，幼兒一般

都是直觀動作思維，創(chuàng)造性思維需要對原有知識經(jīng)驗(yàn)重新組織。感覺剝奪實(shí)驗(yàn)證

明是喚醒理論；人格特性（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性）在氣質(zhì)基礎(chǔ)上形

成，性格可影響氣質(zhì)表現(xiàn)形式，從而掩蓋氣質(zhì)。

睡眠分為4個(gè)階段：第一階段主要是頻率和波幅都較低。身體放松，呼吸變

慢，很容易被外界刺激驚醒，約10分鐘；第二階段偶爾會出現(xiàn)短暫爆發(fā)的，頻

率高，“紡錘波”。很難被叫醒，約20分鐘；第三階段腦電波的頻率繼續(xù)降低，

波幅更大，出現(xiàn)△波，約40分鐘；大多數(shù)腦電波呈現(xiàn)△波時(shí)，就進(jìn)入到了第四

個(gè)階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，深度睡眠、夢游、尿床、稱

為慢波睡眠。

瞬時(shí)記憶的容量很大，瞬時(shí)記憶的容量為9-20比特，圖象記憶保持的時(shí)間

為0.25-1秒，聲象記憶保持的時(shí)間可以超過1秒，但不會長于4秒。短時(shí)記憶

是指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。短時(shí)記

憶的容量有限，一般為7±2,語言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽覺編碼.長

時(shí)記憶的容量無論是信息的種類或數(shù)量都是無限的。長時(shí)記憶的編碼有語義編碼

和形象編碼兩類。

社會學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)承認(rèn)內(nèi)部認(rèn)知過程，突出特質(zhì)整合程度比較高。班杜

拉的社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展。社會學(xué)習(xí)

理論堅(jiān)持行為主義的客觀化立場，認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明，預(yù)

測和控制行為，但同時(shí)，這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為

主義的代表性理論。社會學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域,

探索認(rèn)知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合：突出主

體的積極性與主動性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。其中班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論具

有典型性。1.三元交互決定論：人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為

決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。重視人的因素在行為

中的決定作用。2.觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)是

一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3.主體的自我

調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力

的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。

嬰幼兒大腦形態(tài)：0~1歲腦重量增長最快，3歲相當(dāng)成人腦重75%；嬰幼兒

大腦功能發(fā)展：5個(gè)月腦電活動重要階段，腦電逐漸皮質(zhì)化；4歲開始，內(nèi)抑制

開始發(fā)展，皮質(zhì)對皮質(zhì)下調(diào)控作用逐漸加強(qiáng)；12~36個(gè)月期間，嬰兒腦電活動逐

漸成熟；腦中發(fā)展最快是腦干和中腦；嬰兒大腦具有巨大可塑性和良好修復(fù)性。

嬰兒感覺發(fā)展：4個(gè)月顏色視覺基本功能接近成人水平；聽覺對于支持健康嬰兒

一生下來就有；味覺感受器在胎兒3個(gè)月開始發(fā)育；嗅覺感受器胎兒7、8個(gè)月

已相當(dāng)成熟，且有初步嗅覺反應(yīng)；胎兒49天已有初步觸覺反應(yīng)。嬰兒物體知覺：

3個(gè)月分辨簡單形狀能力；4個(gè)月以前大小知覺恒常性;6個(gè)月以前能辨別大小，

8~9個(gè)月獲得形狀恒常性。嬰幼兒注意：一生下來就有注意，注意選擇性，具備

對外界進(jìn)行掃視能力，「3個(gè)月注意已明顯偏向曲線、不規(guī)則圖形，6個(gè)月表現(xiàn)

更廣泛、更復(fù)雜的吸允、抓握、操作等日常感知活動，1歲以后聽到某物體名稱

時(shí)，便相應(yīng)注視那個(gè)物體。嬰兒記憶：胎兒末期已有聽覺記憶，新生兒有再認(rèn)表

現(xiàn)，3個(gè)月對操作條件反射記憶能力保持4周之久，12個(gè)月以后的嬰兒再現(xiàn)、模

仿能力迅速發(fā)展，12個(gè)月以后延遲模仿能力產(chǎn)生。

嬰兒學(xué)習(xí)發(fā)展：可分為習(xí)慣化、經(jīng)驗(yàn)/工具條件反射、語言的掌握、概念的

學(xué)習(xí)三層次，生下來就有學(xué)習(xí)能力，6個(gè)月再認(rèn)能力加強(qiáng)，社會性認(rèn)知和社會性

學(xué)習(xí)進(jìn)步，10~12個(gè)月進(jìn)行基本數(shù)的概念學(xué)習(xí)，10~12個(gè)月已能進(jìn)行高級的、對

現(xiàn)實(shí)事物分類。數(shù)概念形成與發(fā)展關(guān)鍵年齡：2~3、5~6歲；在類概念上，4歲以

下兒童82.3%不能分類：6~7逐漸能按事物功用分類。語嬰兒言發(fā)展：語言發(fā)生

10~14個(gè)月，最早9個(gè)月是說出第一個(gè)特定意義詞，15個(gè)月說出50個(gè)詞，詞語

爆炸時(shí)期：19~20個(gè)月；

兒情感發(fā)展五個(gè)里程碑：①（0~3個(gè)月）自我調(diào)節(jié)和對外部世界興趣；②（2~7

個(gè)月）：開始顯露愛；③（310個(gè)月）有意義交流發(fā)展；④（9~18個(gè)月）有機(jī)

的自我意識發(fā)展；⑤（18?36個(gè)月）情緒思想形成：⑥（36~48個(gè)月）情緒思維。

嬰兒氣質(zhì)分型（托馬斯容易型、困難型和遲緩型），嬰兒依戀分型（安

斯沃斯“陌生情境”研究法安全型、回避型和反抗型依戀）；嬰兒依戀發(fā)展

三階段（鮑爾比無差別的社會反應(yīng)階段、有差別社會反應(yīng)階段和特殊情感聯(lián)接

階段）。

兒童性別角色：2歲分辨照片上人性別，但不能確定自己性別；2.5~3歲能

正確說出自己性別，但不能認(rèn)識到性別不變屬性：5~7歲開始認(rèn)識性別穩(wěn)定性;

學(xué)齡期兒童開始理解男女生理上差別。

兒童游戲：模仿-角色-表演-有規(guī)則游戲。

艾里克森（自我心理學(xué)）的人格發(fā)展八階段理論（1）嬰兒前期（0~2歲）：

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感：良好的人格特征是希望品

質(zhì)。（2）學(xué)步期（2?4歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞

恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。（3）兒童早期（4?7歲）：這一階段的主

要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感：良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（4）學(xué)

齡期（7?12歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服向卑感：良好

的人格特征是能力品質(zhì)（5）青年期（12?18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是

形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期

（18?25歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的

人格特征是愛的品質(zhì)。（7）中年期（25?50歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是

獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。（8）老年期（50歲以

后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格

特征是智慧、賢明品質(zhì)。

心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)如下：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程：

（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具

有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心

理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，

強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。

皮亞杰道德認(rèn)知兩階段：他律期和自律期；皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4

個(gè)階段為：皮亞杰個(gè)是心理發(fā)展階段論者，他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段。

他的心理發(fā)展階段論觀點(diǎn)為：心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個(gè)階

段都具有獨(dú)特的典型特征，可推遲或提前；各階段的發(fā)展次序是固定的，且有一

定交叉；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段是后一階段的必要條件，心

理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的心融合、新結(jié)構(gòu)。先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合

在后繼的結(jié)構(gòu)之中。（1）感知運(yùn)動階段（0?2歲）：這個(gè)階段兒童主要憑借感

知和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗(yàn)，兒童逐漸獲得了客體永久性。這一階段兒童

的認(rèn)知活動處于感知動作思維水平，只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。（2）

前運(yùn)算階段（2—6、7歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是思維不可逆、自我中

心性、刻板性、相對具體性，把上一階段中獲得的感知運(yùn)動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，

具有了符號功能，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命

的。（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度

看待問題。（3）思維的不可逆性，只知道A>B,不知道BVA。（4）未掌握守

恒。這一階段的認(rèn)知活動處于表象思維水平。（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲?11、

12歲）：這個(gè)階段兒章的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，這一

階段的認(rèn)知水平處于依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平。（4）形式運(yùn)算階段（11、

12歲?14、15歲）：這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，

認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。

皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4一12歲兒童進(jìn)行研究，根據(jù)研究

結(jié)果，他把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段。（1）前道德判斷階段（4—5歲）。

這個(gè)時(shí)期兒童尚不能判斷,他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。

（2）他律道德判斷階段（4、5歲一8、9歲）。他律道德判斷又稱道德實(shí)在論,

這個(gè)時(shí)期兒童的道德判斷以他律為主要特征。3）自律道德判斷階段（8、9歲以

后）。自律道德判斷又稱為道德相對論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他

自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。

詹姆斯一叁格的情緒外周理論,情緒對身體變化知覺，蘭格是內(nèi)臟活動結(jié)果;

坎農(nóng)―巴德的情緒丘腦理論美國心理學(xué)家坎農(nóng)認(rèn)為，情緒的生理機(jī)制不在外周，

而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。阿諾德評定-興奮學(xué)說：基本過程刺激情境-評估-情

緒同一刺激，產(chǎn)生情緒反應(yīng)不同；沙赫特-辛格理論：兩個(gè)不必缺少因素，1、個(gè)

體必須體念到的高度生理喚醒2、必須對生理變化進(jìn)行認(rèn)知性評價(jià)，情緒狀態(tài)是

認(rèn)知過程、生理狀態(tài)和環(huán)境在大腦皮質(zhì)整合結(jié)果。拉扎勒斯理論：情緒是個(gè)體對

環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應(yīng)，是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。伊扎德的動機(jī)

一分化理論：情緒是人格組成部分，是人格動力系統(tǒng)核心，實(shí)現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)

互相作用?？聽柌裾J(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的

思維發(fā)展有關(guān)，環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但

不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題,

以促進(jìn)兒童道德的發(fā)展。

柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格（1927?1987）是美國發(fā)展心理學(xué)家，道

德發(fā)展大致可分為3種水平，6個(gè)階段。1.道德成規(guī)前期第一階段（3歲、小學(xué)

中年級）：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對功利取向階段。符合自

己的自身利益。這個(gè)階段中個(gè)體的道德判斷具有較強(qiáng)的自我中心的特點(diǎn)，即認(rèn)為

符合自己需要的行為就是止確的。2.道德循規(guī)期（小學(xué)高年級開始）第三階

段：好孩子定向階段。第四階段：對法律和權(quán)威的服從，判斷是非初具法制觀念。

3.道德自律期（青年末期接近人格成熟開始）第五階段：尊重法制，第六階段：

普遍道德原則的定向階段。

維果斯基的文化一歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展現(xiàn)（1896—1934）,他在20

世紀(jì)20、30年代提出的“文化一歷史發(fā)展理論”。維果斯基的心理發(fā)展觀指:

一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級

心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：（1）心

理活動的隨意機(jī)能，即指主動性和有意性；（2）心理活動的抽象概括機(jī)能，即

指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)

越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動的個(gè)性化。

心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：（2）教學(xué)應(yīng)走在

發(fā)展的前面：（3）學(xué)習(xí)的最佳期限（）智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說。最近發(fā)展區(qū)：指在

別人幫助下，由于教學(xué)所消除的對所要解決問題和原有活動之間的差異。社會

心理發(fā)展埃里克森認(rèn)知發(fā)展皮亞杰。

精神分裂癥思維障礙：最具特征性隙礙是思維聯(lián)想過程缺乏邏輯性和連貫性,

可表現(xiàn)為思維破裂、思維松弛、思維中斷和強(qiáng)制思維等。精神分裂癥臨床類型

（CCMD-3病程標(biāo)準(zhǔn)1個(gè)月）：單純性、青春型、緊張性和偏執(zhí)型（常見）：精

神分裂癥五維特征：具有陽性癥狀、陰性癥狀、認(rèn)知障礙、情感癥狀、興奮/敵

意。精神分裂癥意志行為障礙表現(xiàn)為：活動減少、生活懶散、行為被動退縮、矛

盾意向。精神分裂癥偏執(zhí)型臨床特點(diǎn)：發(fā)病年齡較晚，多在青壯年，起病初表現(xiàn)

敏感多疑，逐漸發(fā)展妄想，以關(guān)系妄想、被害妄想多見，可伴有幻覺，常為言語

性幻聽，但整個(gè)病程中以妄想為主占多。精神分裂癥陽性癥狀：幻覺、妄想、行

為混亂言語性幻聽、影響妄想、思維破滅、緊張性木僵。陰性癥狀指那些不太

容易識別的癥狀，是正常精神狀態(tài)的缺乏，如思維貧乏、情感淡漠、意向缺乏等。

病人的具體表現(xiàn)是：安靜、合作，不打也不鬧，只是生活徽散、行為退縮。對任

何人和任何事都缺乏興趣和愛好,不參加任何社交和社會活動，只是孤獨(dú)、呆坐，

獨(dú)居一隅，也無任何主動要求。單純性分裂癥：青少年期緩慢起病，主要表現(xiàn)孤

僻被動、行為退縮、生活懶散、情感反應(yīng)漸漸淡漠：青春型分裂癥：言語增多、

內(nèi)容怪誕離奇、思維破裂，情感不協(xié)調(diào)：緊張性分裂癥：主要以緊張性木僵為主；

偏執(zhí)型分裂癥：表現(xiàn)以關(guān)系妄想和被害妄想為主，伴有言語性幻聽；偏執(zhí)型精神

病不會有幻聽：狂躁發(fā)作（治療主要藥物或電抽搐）：性欲亢進(jìn)、注意力不集中、

自我評價(jià)過高或夸大，魯莽行事。內(nèi)臟幻覺：血液疑固了、身體干枯、變成僵尸；

緊張性精神病多起病青年或中年，發(fā)病較急，隨意性運(yùn)動減少或缺失，違拗或被

動服從，嚴(yán)重時(shí)蠟樣屈曲、空氣枕頭；青春型精神分裂癥青春期急性或亞急性起

病，臨床表現(xiàn)言語增多，內(nèi)容荒誕離奇，情感喜怒無常，行為幼稚愚奇，本能活

動亢進(jìn)；偏執(zhí)型精神分裂癥最常見，發(fā)病年齡較晚，多在青壯年，以妄想為主；

單純性精神分裂癥青少年期緩慢起病，起病令人難以覺察，職業(yè)能力逐漸下降，

行為退縮，情感淡漠，人格衰退。自殺動機(jī)主要擺脫痛苦、逃避現(xiàn)實(shí)、呼吁或求

助、攻擊性。自殺前心理狀態(tài)：矛盾性、沖動型和僵滯性。自殺死亡有充分依據(jù)

斷定死亡結(jié)局系故意采取自我致死的行為所致，只有自殺觀念而未實(shí)行者不用此

診斷，準(zhǔn)自殺又稱類自殺，可以是一種呼救行為或威脅行為，試圖以此擺脫困境，

有自我傷害意愿，但不真正想死，采取行為導(dǎo)致死亡可能性很小，通常不造成死

亡；自殺未遂有自殺動機(jī)和可能導(dǎo)致死亡的行為，但為造成死亡結(jié)局：自殺觀念

自覺活在世上沒有意思，還不如死了好，甚至做好了自殺計(jì)劃和安排，但沒付諸

行動。兒童孤獨(dú)癥（藥物卡馬西平）：主要臨床特征通常起病3歲以內(nèi)，男孩多

余女孩，通常起病嬰幼兒期，表現(xiàn)為不同程度人際交往障礙、興趣狹窄和行為方

式刻板，約有四分之三患兒伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落

后背景下具有某些方面較好的能力。兒童孤獨(dú)癥評定量表（CARSV29.5正常

30-36.5輕中度＞或=37重度）Kanner三聯(lián)征社會交往障礙、言語發(fā)育障礙和

興趣范圍狹窄以及刻板。古怪行為方式。兒童行為障礙有：A多動障礙、Tourette

綜合征（屬于抽動障、進(jìn)行性發(fā)展的以多部位運(yùn)動和發(fā)聲抽動為特征）多動性隙

礙的基本特征：起病于7歲前（多在3歲左右），符合癥狀和嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)至少6

個(gè)月，注意缺陷，活動過多，行為沖動性，可伴有學(xué)習(xí)困難、品行問題、情緒異

常，有些還會觸犯法律，智力可以正?；蚪咏?。多動障礙治療方法：1、藥

物治療（中樞神經(jīng)興奮劑）2、對父母的訓(xùn)練（用正性強(qiáng)化對子女不良行為進(jìn)行

矯正，學(xué)會如何應(yīng)用討論及協(xié)商的辦法教育子女）3、行為治療（如正性強(qiáng)化、

負(fù)性強(qiáng)化等）抽動障礙是兒童最常見的運(yùn)動性障礙臨床類型1、短暫性抽動以

心理因素為主，多發(fā)兒童和少年期、男女比例3:1心理治療首先幫助兒童消除心

理困惑，減輕焦慮抑郁情緒。2、慢性抽動障礙（1年以上、癥狀沒很大改變）3、

多發(fā)性運(yùn)動4、發(fā)音抽動障礙；治療主要藥物、支持性心理治療韻律訓(xùn)練和消極

練習(xí)法）抽動-穢語綜合征以遺傳、器質(zhì)性原因?yàn)橹?。慢性抽動障礙抽動癥狀持

續(xù)時(shí)間較久，往往一年以上。B對立違抗障礙癥狀標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：至少6個(gè)月，十歲

以前，患者表現(xiàn)肯定沒有以下任何一項(xiàng)：多次在家中或外面偷竊貴重物品或大量

錢財(cái)，勒索或搶劫他人錢財(cái)，或入室搶劫，強(qiáng)迫與他人發(fā)生性關(guān)系，或有猥褻行

為，對他人進(jìn)行軀體虐待，持兇器故意傷害他人，故意縱火。C品行障礙（至少

6個(gè)月）18歲以前兒童和青少年、而且反復(fù)社交紊亂、攻擊或挑釁的品行模式,

嚴(yán)重違背相應(yīng)年齡社會期望，診斷依據(jù)行為有過分好斗或霸道、殘忍對待他人或

動物、嚴(yán)重破壞財(cái)物、縱火、偷竊、反復(fù)撒謊、曠課和離家出走，異乎尋常頻繁

大發(fā)雷霆和違拗：這類兒童大多存在家庭教育紊亂，需要系統(tǒng)性家庭治療。兒童

情緒障礙描述：病程多是短暫，很少持續(xù)到成年，臨床表現(xiàn)較成人簡單，自助神

經(jīng)系統(tǒng)癥狀明顯，兒童階段男女患病率差別不大。兒童情緒障礙治療：藥物、團(tuán)

體治療、行為治療、認(rèn)知治療。Miller根據(jù)內(nèi)容將恐懼分為三類：對身體損傷

恐懼、對自

然事件恐懼、對社會交往的恐懼。兒童恐懼符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)重程度1個(gè)月，

兒童分離焦慮描述：多發(fā)生在6歲以前，擔(dān)心會與主要依戀者分離，持久不恰當(dāng)

地害怕獨(dú)處，反復(fù)出現(xiàn)于離別有關(guān)的噩夢，可以出現(xiàn)軀體癥狀、排除廣泛性焦慮

隙礙、兒童分裂癥心境障礙、癲癇性精神隙礙；治療日間治療、團(tuán)體治療、認(rèn)知

治療、家庭治療。精神活性物質(zhì)根據(jù)藥理特性分：中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制劑（比利酒

乙醇酒地西泮（安定）苯巴比妥等）、中