大單元教學(xué)設(shè)計面臨的幾大挑戰(zhàn)

大單元教學(xué)設(shè)計面臨的幾大挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，我們已經(jīng)走過三個階段。第1個是雙基目目標(biāo)時代，第2個是三維目標(biāo)時代，第3個是素養(yǎng)目標(biāo)時代。雖然現(xiàn)在正處于素養(yǎng)目標(biāo)時代，但在大單元目標(biāo)的設(shè)計上，人們的思維仍然停留在第1個或第2個階段。實現(xiàn)從知識目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)的跨越，仍面臨巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)對策略：1.在大單元目標(biāo)設(shè)計上，教師需要進(jìn)一步更新觀念，思考所教課程的價值和意義，立足核心素養(yǎng)，有效整合三維目標(biāo)，實現(xiàn)從知識目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)的跨越。2.大單元目標(biāo)的設(shè)計，不僅要考慮教師教什么、怎樣教，更要解決好學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，要讓單元目標(biāo)成為啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎。3.大單元目標(biāo)不僅要旗幟鮮明，而且要具有綜合性和承載力，站穩(wěn)落實核心素養(yǎng)的定位，立足學(xué)生的成長和發(fā)展。舉例：小學(xué)二年級“識字單元：兒歌誦讀”，我設(shè)計了這樣幾個單元目標(biāo)——1.能借助拼音熟讀本單元的兒歌。嘗試用不同的曲調(diào)唱誦這幾首兒歌，體會兒歌的樂趣。2.能借助《書寫默背本》按正確筆順規(guī)范書寫課后生字。3.嘗試用所學(xué)生字，用自己喜歡的曲調(diào)創(chuàng)編自己的兒歌。創(chuàng)編完成后，可以展示給自己的家長或同學(xué)聽。挑戰(zhàn)二：學(xué)科核心大概念之所以是內(nèi)容整合的聚焦點，是因為它們一方面反映學(xué)科本質(zhì)，具有統(tǒng)領(lǐng)性。另一方面，他們是連接核心素養(yǎng)與學(xué)科知識的橋梁，以它們?yōu)榧~帶，有利于知識的結(jié)構(gòu)化，有利于知識的遷移能力應(yīng)用。然而，問題來了，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，絕大多數(shù)學(xué)科都沒有直接列出學(xué)科核心大概念。那么，如何圍繞學(xué)科核心大概念整合單元內(nèi)容呢？這又是大單元教學(xué)設(shè)計面臨的一大挑戰(zhàn)。應(yīng)對策略：1.在大單元教學(xué)設(shè)計中，整合單元內(nèi)容挑戰(zhàn)巨大，僅靠教師個人常常難以完成，很多時候需要依靠集體的力量，依靠團(tuán)隊的集思廣益，充分碰撞，才能實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有效整合。2.整合單元內(nèi)容并不簡單，不是內(nèi)容越多越好，也不是將相關(guān)內(nèi)容放在一起就可以。而應(yīng)堅持以終為始的原則，先提煉大概念，再設(shè)計單元目標(biāo)。挑戰(zhàn)三：在日常教學(xué)時，常常是教師先有某個活動的創(chuàng)意，整節(jié)課的設(shè)計思路才應(yīng)運而生。走進(jìn)課堂，會發(fā)現(xiàn)各種花樣繁多的活動，而此種現(xiàn)狀，正是大單元活動設(shè)計面臨的又一重大挑戰(zhàn)。應(yīng)對策略：1.大單元活動并不是設(shè)計得越有創(chuàng)意越好，越多越好，而是要緊扣大單元目標(biāo)，還要能夠承載落實核心素養(yǎng)的要求，還要能成為其實現(xiàn)的評估證據(jù)。否則，離開了單元目標(biāo)的活動設(shè)計，將是無源之水，無本之木。2.活動設(shè)計時，不能因為突出學(xué)生參與，而忽略了意義思考。在活動設(shè)計時，教師需要反思這樣幾個問題：設(shè)計活動的初衷是什么？所設(shè)計活動的思維含量如何？所設(shè)計的活動是否具有深度和廣度？是否具有開放性？是否促進(jìn)了學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升？學(xué)生動手的同時是否也動腦了？挑戰(zhàn)四：單元評估作為大單元教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)，在落實核心素養(yǎng)的背景下，需要更多創(chuàng)新，這又是大單元教學(xué)設(shè)計的一大挑戰(zhàn)。應(yīng)對策略：1.教師可通過多種渠道，探究更多評估方式，實現(xiàn)評估方式豐富化、評估維度多元化、評估主體多樣化。2.單元評估不僅需要評估學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評估學(xué)習(xí)過程。教室可以打破常規(guī)探究新的評估工具，如檢查表、檔案袋、概念圖、思維導(dǎo)圖、量規(guī)等，從多方面對教學(xué)進(jìn)行評估，從多渠道收集評估證據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有效支持。總之，大單元教學(xué)設(shè)計不是整合更多的知識，不是挑戰(zhàn)更高的教學(xué)難度，不是規(guī)