小學(xué)英語課堂教學(xué)資源的有效整合探究

摘要：教學(xué)資源的有效整合是提升課堂教學(xué)效果、拓展學(xué)生知識(shí)面的重要方式。在核心素養(yǎng)背景下，英語教師要注重對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，立足實(shí)際尋找當(dāng)前影響英語課堂教學(xué)資源整合的問題，發(fā)揮教材資源、媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源和生活資源的重要作用，從多個(gè)角度入手構(gòu)建內(nèi)容豐富、高效科學(xué)的英語課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)資源；整合路徑小學(xué)生正處在積累英語知識(shí)、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的啟蒙階段，教師整合好教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。但由于部分教師教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏對(duì)教學(xué)資源創(chuàng)新運(yùn)用的思考，部分英語課堂仍然面臨學(xué)生積極性不高的問題，影響實(shí)際教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，教師要始終遵循實(shí)事求是的教學(xué)原則，堅(jiān)持核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求。一、整合教材資源，發(fā)掘有效信息（一）圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)教材資源包含教科書、教學(xué)輔導(dǎo)書等紙質(zhì)資源，是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，也是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵資源，在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含豐富的英語語言知識(shí)和文化知識(shí)，教師立足教材知識(shí)，發(fā)掘教材內(nèi)容能提高教材資源利用效率，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。針對(duì)部分英語課堂出現(xiàn)的教材利用不充分問題，教師可以從教材資源的創(chuàng)新運(yùn)用入手，圍繞教科書、教學(xué)輔導(dǎo)書中的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生整合好教學(xué)資源。以三年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends的教學(xué)為例，本單元包含課時(shí)數(shù)量較多，要求學(xué)生會(huì)聽、說、認(rèn)讀strong、friendly、quiet、hair等單詞，會(huì)用“His/Hernameis...”等句型對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行描述，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。本課教材資源以“朋友”為主題，包含對(duì)話、文本、圖片等多種內(nèi)容，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分立足教科書，圍繞對(duì)話內(nèi)容，為學(xué)生布置一個(gè)“對(duì)照課本圖片，模仿英語對(duì)話”的小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，依照教材資源，根據(jù)所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話編創(chuàng)；也可以結(jié)合本課所學(xué)的句型，鼓勵(lì)學(xué)生利用教材中的資料進(jìn)行簡短的英語寫作，通過寫作任務(wù)幫助學(xué)生熟悉單詞和句型，深化對(duì)教材主要內(nèi)容的理解和掌握，推動(dòng)英語課堂教學(xué)回歸教材，提高教材資源的利用效率。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，保障不同層次的學(xué)生都能在完成課堂任務(wù)的過程中學(xué)有所得。（二）圍繞教材內(nèi)容深化課堂互動(dòng)課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍的重要渠道，也是激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的科學(xué)方式。在小學(xué)英語課堂上，教師在整合教材資源的過程中不僅能圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還能結(jié)合教材中呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容組織學(xué)生展開思考和討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在提高教材資源利用效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。以三年級(jí)上冊(cè)Unit8HappyNewYear！的教學(xué)為例，本單元以“新年”為主題，要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀日常用語“HappyNewYear！”“What'sthis/that？”等，單詞量較多，具有突出的應(yīng)用性。三年級(jí)學(xué)生對(duì)“新年”主題的知識(shí)內(nèi)容較為感興趣，本課又包含了歌曲與較多的主題文本對(duì)話，因此，教師在整合教材資源的過程中可以圍繞主題展開對(duì)話設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與互動(dòng)。比如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，在掌握基本單詞和短語后，讓學(xué)生思考在送禮物時(shí)應(yīng)該如何禮貌地用英語展開對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，結(jié)合新知進(jìn)行討論，并選擇幾名學(xué)生進(jìn)行分享。教師要對(duì)學(xué)生的分享內(nèi)容給予及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，營造活躍的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教材資源中新舊知識(shí)的融合。除了圍繞主題展開對(duì)話，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材后主動(dòng)提出問題，共同思考，深化課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮教材資源整合的優(yōu)勢與作用。二、整合媒體資源，豐富課堂內(nèi)容（一）整合媒體案例資源，激發(fā)學(xué)生探究興趣媒體資源是英語課堂教學(xué)資源的重要組成部分，包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮積極促進(jìn)作用。案例教學(xué)是導(dǎo)入課堂知識(shí)、幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的重要方法，教師在整合媒體資源、豐富課堂內(nèi)容的過程中可以充分發(fā)揮英語案例的重要作用，在媒體資源中篩選與單元主題相適應(yīng)的案例，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。以三年級(jí)下冊(cè)Unit7Onthefarm的教學(xué)為例，本單元內(nèi)容具有突出的綜合性，以“農(nóng)場生活”為主題，包含了“Welcometo...”“Whatarethese/those？”“They're...”“Arethese/those...？”“Yes，theyare./No，theyaren't.”等日常交際用語，對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生活觀念，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。三年級(jí)學(xué)生對(duì)農(nóng)場生活相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較高，教師在授課時(shí)可以充分運(yùn)用媒體資源，利用PPT或口頭講授等多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)與農(nóng)場生活相關(guān)的英語對(duì)話案例、故事案例，補(bǔ)充與農(nóng)場生活相關(guān)的知識(shí)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行分析。通過這種方式建立起課內(nèi)外知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加了解本單元的文化背景，深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，教師選擇的英語案例或其他教輔資源必須與所學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在一致性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。（二）整合媒體音視頻資源，渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍音視頻資源是媒體資源的核心內(nèi)容，在渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景上發(fā)揮重要作用。在媒體多元化發(fā)展的時(shí)代背景下，英語教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身運(yùn)用音視頻資源的能力，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生引入豐富多彩的音視頻學(xué)習(xí)材料，深化學(xué)生的知識(shí)理解。針對(duì)部分教師教學(xué)模式相對(duì)單一、媒體資源運(yùn)用不足的問題，教師可以結(jié)合實(shí)踐類和趣味性英語活動(dòng)來引入音視頻資源［1］。以三年級(jí)下冊(cè)Unit6Whattimeisit？的教學(xué)為例，本單元以“時(shí)間”為主題，要求學(xué)生能學(xué)會(huì)表達(dá)時(shí)間的英語單詞，在情景中熟練運(yùn)用日常交際用語“Whattimeisit？”“It's.../It'stimefor...”，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，對(duì)應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。三年級(jí)學(xué)生具備一定的口語表達(dá)積累，但是對(duì)與時(shí)間相關(guān)的單詞和句型不夠熟悉，教師在授課時(shí)可以充分運(yùn)用好音視頻資源，通過為學(xué)生播放與教學(xué)課件相關(guān)的動(dòng)畫視頻等形式創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中模仿發(fā)音，感知英語對(duì)話的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值；除了動(dòng)畫視頻的運(yùn)用，教師還可以為學(xué)生適當(dāng)引入音樂、圖片等教輔資源，在完成本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用音視頻資源的過程中也要堅(jiān)持適度原則，選擇的音視頻資源必須符合課堂教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮媒體資源在鞏固學(xué)習(xí)成果、提高教學(xué)效率上的作用。三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面（一）運(yùn)用微課資源補(bǔ)充課堂知識(shí)伴隨信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源成為教師構(gòu)建高效課堂的重要資源。具體到小學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)資源包含在線數(shù)據(jù)庫、電子圖書、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等線上學(xué)習(xí)資源，教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能拓展學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建內(nèi)容豐富的信息化課堂。英語教學(xué)具有突出的多元化特征，學(xué)習(xí)難度大，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)資源整合時(shí)必須不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，將微課等學(xué)習(xí)資源引入課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，補(bǔ)充教材知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容向外延伸［2］。以四年級(jí)上冊(cè)Unit2Let'smakeafruitsalad的教學(xué)為例，本單元由Storytime、Funtime等七個(gè)部分組成，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)了“說明自己有某物”“詢問他人是否有某物”等語言情景，要求學(xué)生掌握mango、pineapple、grape等新單詞。教師在進(jìn)行本單元授課時(shí)可以充分結(jié)合單元知識(shí)較為復(fù)雜的特點(diǎn)，將微課資源引入課堂學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。比如，教師可以將微課資源引入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在正式授課前為學(xué)生播放，介紹水果沙拉的制作過程，集中學(xué)生注意力，突出本單元學(xué)習(xí)主題；還可以將微課資源引入課堂討論環(huán)節(jié)，利用微課講解文本和對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容提出自己的問題，通過這種形式豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課資源的高效運(yùn)用。除了直接運(yùn)用微課資源，教師還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際與班級(jí)教學(xué)進(jìn)度，自主設(shè)計(jì)和拍攝微課，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高微課資源的運(yùn)用效率。（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鞏固學(xué)習(xí)成果除了微課、慕課等學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，線上教學(xué)平臺(tái)的選擇也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、整合好網(wǎng)絡(luò)資源的重要方式。常見的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)包含以“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”為代表的教學(xué)類學(xué)習(xí)平臺(tái)，也包含釘釘?shù)纫源蚩?、上傳學(xué)習(xí)成果為主要形式的輔助平臺(tái)。由于英語學(xué)科具有突出的綜合性，教師在進(jìn)行教學(xué)資源整合的過程中不僅要注重線下教學(xué)，也要利用好線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)通道，鞏固課堂教學(xué)成果，提高英語學(xué)習(xí)效率［3］。以四年級(jí)上冊(cè)Unit7Howmuch？的教學(xué)為例，本單元以數(shù)字和價(jià)錢的表達(dá)為主題，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)shoes、socks、umbrella等單詞，并理解“Howmuchisit/arethey？”“It's/Theyare...”等句型。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)字的英語表達(dá)形式，但是需要及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，立足這一實(shí)際，教師可以充分運(yùn)用好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在正式授課前，為學(xué)生上傳與數(shù)字和價(jià)錢表達(dá)相關(guān)的英語資源，讓學(xué)生通過跟讀的形式進(jìn)行打卡，在創(chuàng)新作業(yè)布置方式的同時(shí)鞏固舊知，奠定學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。需要注意的是，在運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師必須不斷加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)線上學(xué)習(xí)取得實(shí)效。四、整合生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（一）運(yùn)用生活化教具，創(chuàng)設(shè)生活情景生活資源是指教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生日常生活環(huán)境以及日常生活中的事物、事件等來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生年齡較小，在理解相對(duì)復(fù)雜的英語情景時(shí)容易出現(xiàn)難以解決的問題，影響課堂教學(xué)實(shí)際效果。針對(duì)這一問題，教師可以從生活資源的整合和運(yùn)用入手，發(fā)揮生活環(huán)境與生活化教具的重要作用，利用與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化教具創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的英語課堂［4］。以四年級(jí)上冊(cè)Unit8Dolls的教學(xué)為例，本單元以五官等外貌構(gòu)成的英語表達(dá)為主題，要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀和會(huì)寫單詞eye、small、his、short、ear等，能在特定情景中用“His/Her...is/are...”等句型進(jìn)行交流。本單元的初始對(duì)話是圍繞洋娃娃的外貌展開的，四年級(jí)學(xué)生對(duì)表達(dá)外貌的英語單詞有一定了解，但是掌握程度不深，立足這一實(shí)際，教師在授課時(shí)可以將生活化教具引入課堂中，通過洋娃娃玩具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生模仿初始對(duì)話，對(duì)教師提供的洋娃娃外貌特征進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。除了運(yùn)用生活化教具，教師還可以設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活情景中運(yùn)用語言知識(shí)，提高口語表達(dá)能力。（二）運(yùn)用生活化素材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣生活化素材的積累也是整合生活資源的重要渠道。小學(xué)生年齡較小，初步接觸相對(duì)系統(tǒng)的英語教學(xué)，在閱讀、寫作素材積累等方面存在薄弱之處，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)素材能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生知識(shí)積累，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。針對(duì)部分課堂出現(xiàn)的英語素材積累不足問題，教師可以從生活化閱讀和寫作素材的創(chuàng)新運(yùn)用入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率［5］。以五年級(jí)下冊(cè)Unit7Chinesefestivals的教學(xué)為例，本單元以中國節(jié)日為主題，內(nèi)容具有突出的生活化特點(diǎn)，是學(xué)生較為感興趣的口語交際話題，要求學(xué)生通過文本和對(duì)話閱讀掌握springfestival、mid-autumnfestival等中國節(jié)日的英語表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知。五年級(jí)學(xué)生在慶祝節(jié)日方面的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然處在培養(yǎng)和塑造過程中。立足這一實(shí)際，教師在進(jìn)行本單元授課時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自身慶祝節(jié)日的經(jīng)歷，在生活經(jīng)