《短歌行》《歸園田居》（其一）教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《短歌行》《歸園田居》（其一）教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊主備人備課成員設(shè)計思路本課程設(shè)計緊密結(jié)合2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材，圍繞《短歌行》《歸園田居》（其一）兩首古詩展開。通過引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩歌內(nèi)容，領(lǐng)略詩人情感，提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂討論和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、感悟詩歌之美。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的審美鑒賞能力，提升語言文字運用和文學(xué)素養(yǎng)。通過《短歌行》和《歸園田居》（其一）的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感，理解詩歌意象，增強文化自信，提高文學(xué)鑒賞力和批判性思維。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過程中有針對性地進行講解和強調(diào)。

-理解詩歌意象：通過分析《短歌行》中的“青青園中葵，朝露待日晞”和《歸園田居》（其一）中的“少無適俗韻，性本愛丘山”，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人如何運用自然意象表達(dá)情感。

-把握詩人情感：深入分析《短歌行》中的“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”和《歸園田居》（其一）中的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，體會詩人的豪放與歸隱之情。

2.教學(xué)難點

-識別并指出本節(jié)課的難點內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點。

-意象的深層含義：幫助學(xué)生理解詩歌中自然意象背后的深層含義，如《短歌行》中的“青青園中葵”象征生命力，而《歸園田居》中的“羈鳥”和“池魚”則象征對自由的渴望。

-詩歌風(fēng)格的把握：指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩首詩的風(fēng)格差異，如《短歌行》的豪放與《歸園田居》的淡泊，以及如何從語言、意象、情感等方面進行分析。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、電腦

-課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、班級學(xué)習(xí)平臺

-信息化資源：古詩詞賞析相關(guān)網(wǎng)站、文獻(xiàn)資料庫

-教學(xué)手段：詩歌朗誦、小組討論、板書展示、多媒體課件教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-詳細(xì)內(nèi)容：播放《短歌行》和《歸園田居》（其一）的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感受古詩的韻律和意境。隨后，教師簡要介紹兩首詩的作者曹操和陶淵明，以及他們的生平和創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.新課講授

-詳細(xì)內(nèi)容：

1.詩歌意象分析（用時10分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析《短歌行》中的“青青園中葵，朝露待日晞”和《歸園田居》（其一）中的“少無適俗韻，性本愛丘山”，探討詩人如何運用自然意象表達(dá)情感。

-舉例：通過對比分析，讓學(xué)生理解“青青園中葵”象征生命力，“少無適俗韻”則表現(xiàn)詩人對世俗的厭棄。

2.詩人情感把握（用時10分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析《短歌行》中的“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”和《歸園田居》（其一）中的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，體會詩人的豪放與歸隱之情。

-舉例：通過對比分析，讓學(xué)生理解《短歌行》中的豪放體現(xiàn)在對人生短暫的感慨，而《歸園田居》中的歸隱則是對自然和田園生活的向往。

3.詩歌風(fēng)格對比（用時10分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析《短歌行》和《歸園田居》的風(fēng)格差異，如《短歌行》的豪放與《歸園田居》的淡泊。

-舉例：通過分析語言、意象、情感等方面，讓學(xué)生理解兩首詩的風(fēng)格特點。

3.實踐活動

-詳細(xì)內(nèi)容：

1.詩歌朗誦（用時5分鐘）

-學(xué)生分組，選取一首詩進行朗誦，教師指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

-舉例：選取《短歌行》中的“青青園中葵，朝露待日晞”進行朗誦。

2.詩歌創(chuàng)作（用時10分鐘）

-學(xué)生根據(jù)所學(xué)，創(chuàng)作一首小詩，表達(dá)自己的情感或?qū)ι畹母形颉?/p>

-舉例：學(xué)生以“自然”為題材，創(chuàng)作一首詩。

3.課堂辯論（用時10分鐘）

-教師提出問題，如“你認(rèn)為曹操和陶淵明的詩歌哪一首更具有現(xiàn)實意義？”，學(xué)生分組討論，并準(zhǔn)備辯論。

4.學(xué)生小組討論

-3方面內(nèi)容舉例回答：

1.詩歌意象的深層含義（舉例：分析“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”如何體現(xiàn)詩人對自由和寧靜生活的向往。）

2.詩歌風(fēng)格的差異（舉例：比較《短歌行》的豪放與《歸園田居》的淡泊。）

3.詩人情感的表達(dá)（舉例：分析《短歌行》中的“對酒當(dāng)歌，人生幾何？”如何表達(dá)詩人對人生短暫的感慨。）

5.總結(jié)回顧

-內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)《短歌行》和《歸園田居》（其一）的主題思想、藝術(shù)特色和作者情感。同時，強調(diào)詩歌意象和情感把握的重要性，鼓勵學(xué)生在日常生活中關(guān)注自然、感悟生活。

整個教學(xué)流程共計45分鐘。知識點梳理1.詩歌背景與作者介紹

-曹操：《短歌行》的作者，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家，代表作有《觀滄海》《龜雖壽》等。

-陶淵明：《歸園田居》（其一）的作者，東晉末年著名詩人，被譽為“田園詩派”的開創(chuàng)者，代表作有《飲酒》《桃花源記》等。

2.詩歌內(nèi)容分析

-《短歌行》

-詩歌意象：青青園中葵、朝露、白日、人生幾何等。

-詩人情感：表達(dá)對人生短暫的感慨，以及對功名利祿的淡泊。

-詩歌風(fēng)格：豪放、激昂。

-《歸園田居》（其一）

-詩歌意象：少無適俗韻、性本愛丘山、羈鳥戀舊林、池魚思故淵等。

-詩人情感：表達(dá)對世俗生活的厭棄，以及對田園生活的向往。

-詩歌風(fēng)格：淡泊、寧靜。

3.詩歌藝術(shù)特色

-運用自然意象：兩首詩都運用了豐富的自然意象，如《短歌行》中的青青園中葵，《歸園田居》中的羈鳥戀舊林，以此表達(dá)詩人的情感和思想。

-對比手法：在《短歌行》中，通過對“青青園中葵”與“朝露”的對比，表現(xiàn)了生命的短暫；在《歸園田居》中，通過對“羈鳥”與“池魚”的對比，表現(xiàn)了詩人對自由的渴望。

-情感真摯：兩首詩都表達(dá)了詩人真摯的情感，使讀者產(chǎn)生共鳴。

4.詩歌鑒賞方法

-分析詩歌意象：通過分析詩歌中的自然意象，理解詩人的情感和思想。

-理解詩人情感：通過分析詩歌中的情感表達(dá)，體會詩人的內(nèi)心世界。

-探討詩歌風(fēng)格：通過分析詩歌的語言、意象、情感等方面，理解詩歌的風(fēng)格特點。

5.詩歌與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

-詩歌中的自然意象和情感表達(dá)，可以啟發(fā)人們對自然和生活的感悟。

-詩歌中的豪放與淡泊，可以引導(dǎo)人們在面對人生困境時，保持樂觀和寧靜的心態(tài)。

-詩歌中的田園生活描寫，可以激發(fā)人們對美好生活的向往。課后拓展1.拓展內(nèi)容

-閱讀材料：《曹操集》和《陶淵明集》中與《短歌行》和《歸園田居》相關(guān)的詩作，如《觀滄?！?、《飲酒》等，讓學(xué)生進一步了解兩位詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和思想。

-視頻資源：推薦紀(jì)錄片《中國古典詩詞大會》中的相關(guān)片段，通過專家講解和選手比拼，增強學(xué)生對古詩詞的理解和興趣。

2.拓展要求

-鼓勵學(xué)生利用課后時間閱讀拓展材料，了解曹操和陶淵明的生平事跡和創(chuàng)作背景，加深對兩位詩人的認(rèn)識。

-學(xué)生可以嘗試分析拓展材料中的詩歌，對比其與《短歌行》和《歸園田居》的異同，思考詩歌中體現(xiàn)的詩人情感和思想。

-教師可推薦閱讀《中國古代文學(xué)史》等相關(guān)書籍，幫助學(xué)生更全面地了解中國古代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。

-學(xué)生可以觀看《中國古典詩詞大會》等視頻資源，通過觀看專家講解和選手比拼，提升自己對古詩詞的鑒賞能力和審美情趣。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記或觀后感，分享自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，增強學(xué)習(xí)的互動性和實效性。

-教師可組織學(xué)生進行小組討論，交流各自的學(xué)習(xí)成果，互相啟發(fā)，共同進步。

-學(xué)生可嘗試創(chuàng)作自己的古詩詞作品，以《短歌行》和《歸園田居》為靈感，表達(dá)自己的情感和思想，體驗古詩詞創(chuàng)作的樂趣。課堂1.課堂評價

-提問與回答：通過課堂提問，檢查學(xué)生對詩歌內(nèi)容、意象、情感等方面的理解程度。例如，提問“《短歌行》中‘青青園中葵’的意象有什么象征意義？”以評估學(xué)生對詩歌意象的分析能力。

-觀察與反饋：在課堂討論和實踐活動過程中，教師觀察學(xué)生的參與度、表達(dá)能力和團隊合作精神，給予及時的正向反饋或指導(dǎo)。

-小組討論：通過小組討論的參與情況，評估學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識進行交流和分析。例如，觀察學(xué)生在討論中是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人意見并尊重不同的觀點。

-詩歌創(chuàng)作：通過學(xué)生的詩歌創(chuàng)作，評估其對詩歌形式和表達(dá)技巧的掌握程度。例如，評價學(xué)生是否能夠運用詩歌的語言和結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的情感和思想。

-朗讀與背誦：通過學(xué)生的詩歌朗誦和背誦，評估其對詩歌韻律和節(jié)奏的把握能力，以及記憶力的強弱。

2.作業(yè)評價

-詩歌分析作業(yè)：對學(xué)生的詩歌分析作業(yè)進行詳細(xì)批改，關(guān)注學(xué)生對詩歌意象、情感、風(fēng)格等方面的分析是否準(zhǔn)確、深入。例如，評價學(xué)生對“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的解讀是否到位。

-詩歌創(chuàng)作作業(yè)：對學(xué)生的詩歌創(chuàng)作作業(yè)進行評價，關(guān)注其創(chuàng)意、語言運用和情感表達(dá)是否豐富和自然。例如，評價學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到自己