《石鐘山記》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《石鐘山記》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課程設計以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊《石鐘山記》為教學內容，旨在引導學生深入理解課文，提升學生的文言文閱讀能力和審美鑒賞能力。課程內容緊扣課文，結合實際，通過解讀文本、討論交流、拓展延伸等方式，幫助學生掌握文言文閱讀的方法，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：一是文化理解與傳承，通過閱讀《石鐘山記》，讓學生理解古代山水文化，感受作者的情感與審美；二是語言建構與運用，提升學生文言文閱讀理解能力，掌握文言文閱讀技巧；三是審美鑒賞與創(chuàng)造，引導學生欣賞文言文的文學美，培養(yǎng)文學鑒賞能力；四是思維發(fā)展與提升，通過文本解讀，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點一：理解《石鐘山記》的寫作背景和作者情感。通過分析文本，使學生掌握作者對自然景觀的描繪手法和對人生哲理的感悟。

-重點二：掌握文言文閱讀的基本技巧。例如，通過詞性分析、句式理解、斷句練習等，提升學生對文言文的理解能力。

2.教學難點

-難點一：理解文言文中特殊句式和修辭手法。如判斷句、被動句、省略句等，以及比喻、擬人等修辭手法在文中的運用。

-難點二：把握作者在文中表達的主旨思想。這需要學生對全文進行整體把握，理解作者對自然和人生的感悟。

-難點三：分析文本中的文化內涵。例如，石鐘山的文化象征意義，以及作者借此表達的歷史觀和社會觀。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質教材《石鐘山記》、文言文字典、筆記本

-課程平臺：學校教學平臺、網(wǎng)絡教育資源平臺

-信息化資源：古代文學相關視頻資料、石鐘山相關歷史圖片、文言文閱讀技巧指導文章

-教學手段：小組討論、角色扮演、課堂提問、板書展示五、教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于自然山水的視頻，引導學生觀察并思考：“你們在視頻中看到了哪些自然景觀？這些景觀給你怎樣的感受？”

2.提出問題：結合視頻，提出問題：“如果你們有機會游覽一處自然景觀，你們會選擇哪里？為什么？”

3.引入課題：《石鐘山記》是一篇描繪自然山水的文言文，讓我們一起走進這篇文章，感受作者對自然景觀的描繪和對人生的感悟。

（二）講授新課（20分鐘）

1.作者介紹（2分鐘）：簡要介紹作者蘇軾的生平和文學成就，激發(fā)學生對作者的興趣。

2.文本解讀（15分鐘）：

-閱讀文本，引導學生關注作者對自然景觀的描繪手法，如比喻、擬人等（5分鐘）。

-分析文本中的特殊句式和修辭手法，如判斷句、被動句、省略句等（5分鐘）。

-探討作者在文中表達的主旨思想，如對自然和人生的感悟（5分鐘）。

3.課堂討論（2分鐘）：分組討論，分享對文本的理解和感悟。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀練習：讓學生朗讀課文，注意停頓、語氣和節(jié)奏，提升文言文朗讀能力。

2.詞語解釋：解釋課文中出現(xiàn)的生僻詞語，如“石鐘山”、“石鐘”、“鐘鳴”等。

3.句子翻譯：翻譯課文中重要的句子，如“石鐘山者，蓋天下之奇山也?！?/p>

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對課文內容提出問題，如“作者在文中表達了哪些情感？”、“你認為石鐘山有什么特殊的意義？”等。

2.學生回答：學生積極回答問題，教師給予點評和指導。

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.角色扮演：讓學生扮演課文中的角色，如蘇軾、漁人等，通過角色扮演，加深對課文內容的理解。

2.課堂小結：教師引導學生總結本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

（六）課堂拓展（5分鐘）

1.閱讀拓展：推薦學生閱讀蘇軾的其他作品，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，拓展學生的文學視野。

2.課外實踐：鼓勵學生在課外尋找自然景觀，用文言文的形式進行描繪，提升學生的文學素養(yǎng)。

教學時長：45分鐘六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《蘇軾全集》：通過閱讀蘇軾全集，可以深入了解其文學風格和思想內涵，尤其是蘇軾的山水游記，如《游廬山記》、《游金山寺記》等，有助于學生對比學習。

-《古文觀止》：收錄了許多古代文學名篇，包括山水游記、人物傳記等，是學習文言文和古代文學的重要參考資料。

-《中國山水畫史》：了解古代山水畫的演變過程，可以輔助學生從視覺藝術的角度理解《石鐘山記》中的山水描寫。

-《石鐘山》地理位置和歷史文化資料：研究石鐘山的地理特征、歷史變遷以及與之相關的民間傳說，有助于學生更全面地理解課文背景。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他山水游記，對比《石鐘山記》中的描寫手法和情感表達，探討蘇軾的山水審美觀。

-結合《古文觀止》中的其他山水游記，分析古代文人對山水景物的描寫風格和藝術特點。

-組織學生進行一次“探訪自然，用文言文記敘”的活動，讓學生親身感受自然之美，并用文言文記錄下來。

-開展“石鐘山歷史文化講座”，邀請歷史學者或當?shù)匚幕瘜＜覟閷W生講解石鐘山的歷史故事和文化內涵。

-布置“古代山水畫鑒賞”作業(yè)，讓學生通過欣賞古代山水畫，體會山水畫的意境和表現(xiàn)手法。

-鼓勵學生創(chuàng)作自己的山水游記，運用所學知識和技能，表達對自然和人生的獨特感悟。

-開展“蘇軾文學思想研究”小組活動，讓學生深入研究蘇軾的文學思想，撰寫研究報告或舉辦學術討論會。七、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問頻率以及參與討論的積極性。

-學生對文言文閱讀的興趣：通過學生的表情、語言和行動，評估他們對文言文閱讀的興趣和態(tài)度。

-學生對文本的理解程度：通過提問和回答，檢查學生對《石鐘山記》的理解是否準確、深入。

2.小組討論成果展示：

-小組合作效率：評估學生在小組討論中的分工合作情況，如是否各司其職，是否能夠有效溝通。

-討論內容的質量：分析小組討論的內容是否緊扣課文主題，是否能夠提出有深度的問題和觀點。

-小組報告的清晰度：評價小組報告的表達是否清晰、邏輯是否嚴密，是否能夠有效地傳達討論成果。

3.隨堂測試：

-文言文閱讀理解：通過隨堂測試，檢驗學生對文言文基本知識的掌握，如詞性、句式、斷句等。

-文本分析能力：測試學生對《石鐘山記》的分析能力，包括對作者情感、主旨思想、修辭手法的理解。

-文言文翻譯能力：評估學生將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語的能力，檢查其語言表達是否準確、流暢。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后進行自我反思，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學習態(tài)度等。

-學生互評：組織學生之間相互評價，通過同伴反饋，促進學生之間的相互學習和成長。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，給予個性化的評價和反饋，鼓勵學生的優(yōu)點，指出需要改進的地方。

-針對小組討論：教師對小組討論的成果進行評價，強調團隊合作的重要性，同時指出討論中存在的問題和改進方向。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試結果進行評價，分析學生的強項和弱點，為后續(xù)教學提供參考。

-針對學習態(tài)度：教師關注學生的學習態(tài)度，對表現(xiàn)出積極學習態(tài)度的學生給予表揚，對學習態(tài)度不端正的學生進行適當引導。

-針對學習效果：教師根據(jù)學生的學習效果，調整教學策略，確保教學目標的達成。八、典型例題講解1.例題一：

文中“蓋竹柏影也”一句，解釋“蓋”字的意思。

答案：蓋，相當于“原來”、“本來”，表示對前文所述內容的補充說明。

2.例題二：

文中“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句，請翻譯成現(xiàn)代漢語。

答案：月亮從東山升起，徘徊在斗宿和牛宿之間。

3.例題三：

分析文中“山川之美，古來共談”一句中的修辭手法。

答案：運用了對仗修辭手法，通過“山川之美”和“古來共談”的對稱結構，增強了句子的韻律美和表達效果。

4.例題四：

解釋文中“水落而石出者，蓋為蜉蝣之屬”一句中的“蜉蝣之屬”。

答案：“蜉蝣之屬”指的是蜉蝣這類昆蟲，這里用來比喻事物短暫的存在。

5.例題五：

文中“漁者雖云善游，而未嘗見如此之盛也”一句，分析作者的用