課題申報書：導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化循證課例及行動路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化循證課例及行動路徑研究課題設(shè)計論證研究現(xiàn)狀當前知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究存在經(jīng)驗化傾向，科學(xué)性欠佳，對教學(xué)實踐指導(dǎo)意義有限。具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中更習(xí)慣著眼于知識點的教學(xué)，忽視對知識整體的建構(gòu)與把握，導(dǎo)致教與學(xué)都處在“散點”的狀態(tài)，既不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立，又不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。國內(nèi)循證教育整體處于起步階段，實踐研究集中在高等教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育滲透不足。目前，全國首個“循證教育”試點落地北京市朝陽區(qū)，朝陽區(qū)作為全國首個開展“循證教育”研究的試點區(qū)域，共有北京市陳經(jīng)綸中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)望京學(xué)校等8所學(xué)校參與試點研究，北京師范大學(xué)的專家將全程跟蹤，項目實施三年，一年為一個周期。這表明循證教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實踐探索剛剛開始。選題意義新課程改革提出以結(jié)構(gòu)化方式組織課程內(nèi)容，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求。例如，在語文課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重統(tǒng)編教材單元主題課文之間的聯(lián)系，從更開放、更多元的角度豐富語文學(xué)習(xí)意蘊。如小學(xué)語文三年級下冊第六單元“多彩童年”，編排了不同角度展現(xiàn)童年生活美好的四篇課文，教師在教學(xué)時可以通過橫向聯(lián)系將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生語言理解和運用能力。而循證教學(xué)是解決當前問題的有效手段。循證教育注重在研究和實踐之間開展伙伴式合作，能夠為教育過程、實踐和政策提供新的視野，從而有利于學(xué)生、教育者、大中小學(xué)、家庭和社區(qū)的發(fā)展。研究價值為一線教師應(yīng)對循證教學(xué)困境提供參考。當前循證教研的“弱參與”現(xiàn)象普遍存在，教師對于集體的信念和能力感知偏低，很大程度上阻礙了教師個體的專業(yè)發(fā)展和教研組織的知識生產(chǎn)進程。通過本研究，可以為一線教師提供應(yīng)對循證教學(xué)困境的方法和策略，如強化教師集體教研感知能力、增強教師“數(shù)據(jù)循證”的意識和能力、從實踐性知識的視角重新審視教師的集體感知能力等。促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。知識結(jié)構(gòu)化有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)課程中，將課程內(nèi)容加以整合，使之結(jié)構(gòu)化，凸顯知識的結(jié)構(gòu)體系，凸顯相關(guān)領(lǐng)域知識的共性與本質(zhì)，更有利于學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)。借助整體性和前后一致的知識體系，更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在化學(xué)課程中，加強知識間內(nèi)在關(guān)系的挖掘、關(guān)聯(lián)與整合，促進學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識整合性理解，達成深度學(xué)習(xí)、促進學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的目標。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：設(shè)計和實施基于證據(jù)的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為深度學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)化及循證教學(xué)尋找最佳結(jié)合點。具體而言，通過從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩個層面展開研究，圍繞知識的本體結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)“三位一體”的表征結(jié)果進行探索，以實現(xiàn)這一目標。研究內(nèi)容：從教學(xué)設(shè)計層面，根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的“5A”框架，從提出問題、獲取證據(jù)、篩選證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、評估證據(jù)等五個環(huán)節(jié)依次展開基于證據(jù)的“教學(xué)評一體化”干預(yù)教學(xué)設(shè)計。例如在教學(xué)過程中，教師可以先提出關(guān)于知識結(jié)構(gòu)化的問題，如如何更好地幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)體系。然后通過各種途徑獲取證據(jù)，包括查閱相關(guān)文獻、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的作業(yè)和考試成績等。接著對獲取的證據(jù)進行篩選，挑選出與問題相關(guān)且具有可靠性和有效性的證據(jù)。再將篩選后的證據(jù)應(yīng)用到教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)方法和策略。最后對應(yīng)用證據(jù)后的教學(xué)效果進行評估，判斷是否達到了預(yù)期的目標。從教學(xué)實施層面，結(jié)合教育行動研究方法，通過“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式掘進方式展開基于證據(jù)的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)。例如，教師在教學(xué)實施前制定詳細的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的參與度、理解程度、思維方式等。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和知識結(jié)構(gòu)化等維度進行觀察和評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，可以觀察學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)、是否能夠有效地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。在教師教學(xué)維度，可以觀察教師是否采用了合適的教學(xué)方法、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、是否能夠及時給予學(xué)生反饋和評價。在知識結(jié)構(gòu)化維度，可以觀察知識的呈現(xiàn)是否具有系統(tǒng)性和邏輯性、是否能夠促進學(xué)生對知識的理解和掌握、是否能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系。通過對這些觀察要點的分析和評價，教師可以不斷反思教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。重要觀點：認識論視角下指向深度學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化是本體結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)“三位一體”的表征結(jié)果。本體結(jié)構(gòu)是指知識本身的結(jié)構(gòu)體系，包括知識的層次、關(guān)系和邏輯。認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生對知識的認知方式和思維模式，包括學(xué)生的知識儲備、認知能力和學(xué)習(xí)方法。實踐結(jié)構(gòu)是指知識在實際應(yīng)用中的結(jié)構(gòu)體系，包括知識的應(yīng)用場景、解決問題的方法和策略。這三個結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了指向深度學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化。例如，在語文教學(xué)中，通過對單元整體教學(xué)的實施策略可以看出，從了解人物、統(tǒng)整文本內(nèi)容、鏈接現(xiàn)實生活等方面入手，可以幫助學(xué)生建立起對知識的本體結(jié)構(gòu)的認識。同時，引導(dǎo)學(xué)生從人物的情感體驗中理解父母之愛，培養(yǎng)學(xué)生的情感認知和價值觀，這是認知結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。而在實際生活中，讓學(xué)生回憶與父母相處的點點滴滴，通過具體事例談自己體會到的父母之愛，這是知識在實踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)了實踐結(jié)構(gòu)。又如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于教學(xué)評一致的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究，通過重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，再通過畫一畫、算一算、同桌之間說一說等方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合在一起，這既有助于學(xué)生構(gòu)建知識的本體結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，加強知識間內(nèi)在關(guān)系的挖掘、關(guān)聯(lián)與整合，促進學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識整合性理解，達成深度學(xué)習(xí)、促進學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的目標，也是本體結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)“三位一體”的體現(xiàn)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：以循證實踐理念為導(dǎo)引，通過“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式掘進方式展開教學(xué)。具體而言，教師在教學(xué)實施前制定詳細的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的參與度、理解程度、思維方式等。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和知識結(jié)構(gòu)化等維度進行觀察和評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，可以觀察學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)、是否能夠有效地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。在教師教學(xué)維度，可以觀察教師是否采用了合適的教學(xué)方法、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、是否能夠及時給予學(xué)生反饋和評價。在知識結(jié)構(gòu)化維度，可以觀察知識的呈現(xiàn)是否具有系統(tǒng)性和邏輯性、是否能夠促進學(xué)生對知識的理解和掌握、是否能夠幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系。通過對這些觀察要點的分析和評價，教師可以不斷反思教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。研究方法：結(jié)合教育行動研究方法，運用循證醫(yī)學(xué)的“5A”框架。在教學(xué)設(shè)計層面，從提出問題、獲取證據(jù)、篩選證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、評估證據(jù)等五個環(huán)節(jié)依次展開基于證據(jù)的“教學(xué)評一體化”干預(yù)教學(xué)設(shè)計。例如在教學(xué)過程中，教師可以先提出關(guān)于知識結(jié)構(gòu)化的問題，如如何更好地幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)體系。然后通過各種途徑獲取證據(jù)，包括查閱相關(guān)文獻、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的作業(yè)和考試成績等。接著對獲取的證據(jù)進行篩選，挑選出與問題相關(guān)且具有可靠性和有效性的證據(jù)。再將篩選后的證據(jù)應(yīng)用到教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)方法和策略。最后對應(yīng)用證據(jù)后的教學(xué)效果進行評估，判斷是否達到了預(yù)期的目標。創(chuàng)新之處：為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的循證教學(xué)提供新構(gòu)想，強調(diào)基于證據(jù)的教學(xué)評一體化干預(yù)教學(xué)設(shè)計。本研究將循證教學(xué)理念引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，針對當前知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究存在的經(jīng)驗化傾向和科學(xué)性欠佳等問題，提出基于證據(jù)的教學(xué)評一體化干預(yù)教學(xué)設(shè)計。通過循證醫(yī)學(xué)的“5A”框架和教育行動研究方法，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩個層面展開研究，為深度學(xué)習(xí)、知識結(jié)構(gòu)化及循證教學(xué)尋找最佳結(jié)合點。同時，本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和知識結(jié)構(gòu)化等三個維度、十五個觀察要點對影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的因素進行全面而深入的觀察和評價，為新一輪循證教學(xué)提供科學(xué)證據(jù)，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)本研究具有一定的研究基礎(chǔ)，如全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點課題“導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)化循證課例及行動路徑研究”（DHA220503），為我們提供了理論和實踐的支撐。同時，已有相關(guān)理論研究和實踐探索，如童文昭、王后雄在《促進知識結(jié)構(gòu)化的循證教學(xué)：設(shè)計與實施》中提出的基于證據(jù)的教學(xué)評一體化干預(yù)教學(xué)設(shè)計，以及上海市教育科研高峰聯(lián)盟活動中對導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的課堂循證研究等，都為我們的研究提供了借鑒和參考。2.條件保障隨著國家教育信息化與智慧校園建設(shè)的推進，智能化設(shè)備條件和分析手段的提升，為教學(xué)數(shù)據(jù)獲取提供了支持。智能硬件的發(fā)展使得我們能夠更便捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)和考試成績等證據(jù)，為基于證據(jù)的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供了有力的條件保障。3.研究步驟本研究將明確各個階段的任務(wù)和目標，包括問題提出、證據(jù)收集、教學(xué)實施、評估反饋等環(huán)節(jié)。首先，在問題提出階段，我們將根據(jù)教學(xué)實際情況，提出關(guān)于知識結(jié)構(gòu)化的問題，如如何更好地幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)體系。其次，在證據(jù)收集階段，通過查閱相關(guān)文獻、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的作業(yè)和考試成績等途徑獲取證據(jù)。然后，在教學(xué)實施階段，根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的“5A”框架和教育行動研究方法，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩個層面展開基于證據(jù)的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計層面，從提出問題、獲取證據(jù)、篩選證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)、評估證據(jù)等五個環(huán)節(jié)依次展開基于證據(jù)的“教學(xué)評一體化”干預(yù)教學(xué)設(shè)計；在教學(xué)實施層面，結(jié)合教育行動研究方法，通過“計劃—行動—觀察—反思”的螺旋式掘進方式展開基于證據(jù)的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)。最后，在評估反饋階段，對應(yīng)用證據(jù)后的教學(xué)效果進行評估，判斷是否達到了預(yù)期的目標。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和知識結(jié)構(gòu)化等維度進行觀察和評價，為新一輪循證教學(xué)提供科學(xué)證據(jù)。（全文共4224字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析