31農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（探究式教學(xué)設(shè)計）-高中地理人教版

第第頁產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化（探究式教學(xué)設(shè)計）課程名稱：高中地理（人教版）必修第二冊章節(jié)名稱：第三章產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化授課對象：高中一年級教學(xué)時長：1課時（45分鐘）

設(shè)計理念：新課程，新教材，新高考理念；新思維，新模式，新方法。

備注：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。各位老師，本教學(xué)設(shè)計僅供參考，教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。一、課程標(biāo)準(zhǔn)表述：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。解讀：要求學(xué)生能夠識別并分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素和人文因素，理解各因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的作用機(jī)制。通過具體案例，闡述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識到合理的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇對實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。二、核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知：能夠結(jié)合不同區(qū)域的地理特征，說出影響該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素，對比不同區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的差異。綜合思維：綜合分析自然、人文因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，理解各因素之間的相互作用，運用綜合思維分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，樹立因地制宜、合理發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)的觀念。地理實踐力：通過實地調(diào)查或案例分析，能夠運用所學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識，對某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出合理的發(fā)展建議。三、教材分析內(nèi)容概述：本節(jié)主要介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和人文因素，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這部分內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的重要組成部分，為后續(xù)學(xué)習(xí)工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位因素奠定基礎(chǔ)，在教材體系中起著承上啟下的作用。結(jié)構(gòu)分析：先闡述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的概念和特點，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念；接著分別從自然因素和人文因素兩個方面詳細(xì)分析其對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響；最后探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。各部分內(nèi)容層層遞進(jìn)，邏輯關(guān)系緊密。重點難點分析：重點是理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；難點是分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導(dǎo)區(qū)位因素的確定以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。素材分析：教材中的圖表，如世界主要農(nóng)業(yè)地域類型分布圖、亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的主要區(qū)位因素圖等，直觀展示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布和區(qū)位因素，有助于學(xué)生理解抽象的概念和原理。案例方面，泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞東南部的綿羊放牧等，為學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素提供了具體實例。教學(xué)中可充分利用這些素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和討論。四、學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對地理環(huán)境要素有了一定的了解，也具備一些基本的區(qū)域地理知識，但對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識還不夠深入，尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素相關(guān)知識。學(xué)習(xí)能力：高中一年級學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，但在綜合運用知識、深入探究復(fù)雜地理問題方面還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，可能需要教師引導(dǎo)他們運用已有的知識，分析和解決新的地理問題。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對生活中的農(nóng)業(yè)現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識，對與生活實際聯(lián)系緊密的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容比較感興趣，但對于抽象的地理原理和理論可能興趣較低。教師可以通過聯(lián)系實際生活，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。共性問題：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確判斷不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素，對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及其影響理解不夠深刻，在分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響時可能不夠全面。差異化：對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置拓展性任務(wù)，如深入研究某一地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，并撰寫小論文；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，如通過簡單的案例分析，加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。個性化：鼓勵對數(shù)據(jù)敏感的學(xué)生收集不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、效益之間的關(guān)系；對繪圖感興趣的學(xué)生繪制某地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素示意圖，展示各因素的相互關(guān)系。五、教學(xué)重點影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要自然因素和人文因素。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。六、教學(xué)難點分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主導(dǎo)區(qū)位因素的確定。理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。七、教學(xué)方法探究式學(xué)習(xí)：設(shè)置系列探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。案例分析法：結(jié)合教材中的典型案例，如泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞東南部的綿羊放牧等，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，讓學(xué)生通過具體案例理解抽象的概念和原理。合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生分組討論，共同完成探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。啟發(fā)式教學(xué)法：通過提問、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解難點知識。讀圖分析法：利用教材中的各類圖表，培養(yǎng)學(xué)生讀取、分析地理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中獲取農(nóng)業(yè)區(qū)位相關(guān)信息。八、情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：展示課本中“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看江浙。21世紀(jì)初，廣西迅速發(fā)展成為我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地?，F(xiàn)在‘世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西’”的情境材料。提出問題：為什么我國最大的桑蠶生產(chǎn)基地會由江浙地區(qū)轉(zhuǎn)移到廣西呢？是什么因素導(dǎo)致了這種變化？這些因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)究竟有怎樣的影響？導(dǎo)入新課：帶著這些問題，我們一起走進(jìn)今天的課程——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，去探索農(nóng)業(yè)生產(chǎn)背后的奧秘。九、教學(xué)過程探究一：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（12分鐘）師生互動：教師提問：請同學(xué)們閱讀教材中關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容，思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有什么特點？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？可以分為哪幾類？學(xué)生回答：學(xué)生自主閱讀后回答，提及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性、季節(jié)性和周期性的特點，影響因素有氣候、地形、土壤、水源、市場、交通等，可分為自然因素和人文因素。教師講解：同學(xué)們回答得很好。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人們利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動物的活動。地域性是因為世界各地自然條件、經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、文化習(xí)俗和政策差別大，像不同氣候條件適合種植不同作物，這就是地域性的體現(xiàn)。季節(jié)性和周期性則是受生物生長規(guī)律和自然因素季節(jié)變化的影響。自然因素中，氣候的熱量、光照、降水對農(nóng)業(yè)影響很大，比如柑橘適合在亞熱帶種植，蘋果適合在暖溫帶種植。地形方面，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，山地適合發(fā)展林業(yè)或畜牧業(yè)。人文因素中，市場的需求和農(nóng)產(chǎn)品價格決定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模，比如城市周邊多發(fā)展蔬菜、水果種植。交通運輸影響農(nóng)產(chǎn)品的銷售范圍，像易腐爛變質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品需要便捷的交通。教師引導(dǎo)：展示教材圖3.2“泰國湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亞東南部的綿羊放牧”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這兩種農(nóng)業(yè)景觀差異巨大，從自然因素和人文因素兩方面分析，是什么導(dǎo)致了這樣的差異？學(xué)生觀察：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，對比兩種農(nóng)業(yè)景觀的特點。學(xué)生討論：分組討論兩種農(nóng)業(yè)景觀差異的原因。小組代表發(fā)言：各小組代表闡述討論結(jié)果，如泰國湄南河平原氣候濕熱，地形平坦，勞動力豐富，適合水稻種植；澳大利亞東南部氣候溫和，地形平坦開闊，地廣人稀，適合綿羊放牧。教師鼓勵：非常棒！大家觀察得很仔細(xì)，分析也很有條理。這充分說明了自然因素和人文因素共同影響著農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。教師分析：結(jié)合小組發(fā)言，深入分析泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在氣候、地形、勞動力、市場等方面的差異，以及這些差異如何導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和方式的不同，強(qiáng)化學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理解。教師小結(jié)：總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，強(qiáng)調(diào)自然因素和人文因素相互作用，共同影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇。不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是多種區(qū)位因素綜合影響的結(jié)果。過渡：我們了解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的各種因素，那么這些因素是不是一成不變的呢？在不同的時期，它們會發(fā)生怎樣的變化？這些變化又會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生什么影響呢？接下來，我們一起探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。探究二：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化（12分鐘）師生互動：教師提問：閱讀教材中關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的內(nèi)容，思考在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，哪些因素是相對穩(wěn)定的，哪些因素處于不斷發(fā)展變化中？市場的變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有什么影響？學(xué)生回答：學(xué)生閱讀后回答，自然因素相對穩(wěn)定，人文因素不斷變化，市場變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇影響直接，當(dāng)市場上某種農(nóng)產(chǎn)品供不應(yīng)求時，生產(chǎn)規(guī)模會擴(kuò)大，反之則縮小。教師講解：回答正確。一般來說，自然因素短時間內(nèi)難以改變，相對穩(wěn)定。而人文因素，像市場需求、科技水平、交通運輸條件等，會隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化。市場是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要因素，市場的供求關(guān)系決定了農(nóng)產(chǎn)品的價格，進(jìn)而影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和類型。比如當(dāng)市場上對某種水果需求大增，價格上漲，果農(nóng)就會擴(kuò)大種植面積。教師引導(dǎo)：展示教材圖3.9“農(nóng)業(yè)自然因素的利用和改造”，提問：人們是如何通過技術(shù)手段改造自然因素發(fā)展農(nóng)業(yè)的？結(jié)合生活實際，舉例說明交通運輸條件的改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏技術(shù)的發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。學(xué)生觀察：觀察圖片，思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對自然因素改造的方式。學(xué)生討論：聯(lián)系生活，討論交通運輸和保鮮冷藏技術(shù)對農(nóng)業(yè)的影響，如現(xiàn)在能吃到來自世界各地的水果。小組代表發(fā)言：小組代表舉例說明，如利用溫室大棚改變溫度條件種植反季節(jié)蔬菜；交通改善使農(nóng)產(chǎn)品銷售范圍擴(kuò)大，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品也能進(jìn)入大城市市場。教師鼓勵：大家結(jié)合生活實際，例子舉得很恰當(dāng)，這說明大家對知識理解得很好。教師分析：詳細(xì)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對自然因素改造的原理和實例，如溫室大棚通過調(diào)節(jié)溫度、光照等滿足作物生長需求；交通運輸和保鮮冷藏技術(shù)的發(fā)展，使農(nóng)產(chǎn)品的市場范圍大大擴(kuò)展，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域?qū)I(yè)化和規(guī)?；?。教師小結(jié)：總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的特點，強(qiáng)調(diào)人文因素的發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響更為顯著，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要適應(yīng)這些變化，才能更好地發(fā)展。過渡：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的知識，現(xiàn)在讓我們通過具體的活動，來運用這些知識分析實際問題，看看大家掌握得怎么樣。探究三：活動——分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素（12分鐘）師生互動：教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于亞洲水田農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，結(jié)合圖3.7“不同城市年內(nèi)各月氣溫與降水量”、圖3.8“亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的主要區(qū)位因素”，思考并分組討論以下問題：亞洲季風(fēng)氣候區(qū)有利于水稻生產(chǎn)的熱量和水分條件是怎樣的？亞洲水田農(nóng)業(yè)主要分布在哪些地形區(qū)，為什么？水稻種植與人口分布有什么關(guān)系？亞洲水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？學(xué)生分析討論：學(xué)生分組認(rèn)真分析圖表和資料，討論問題。小組分享：各小組分享討論結(jié)果，如亞洲季風(fēng)氣候區(qū)雨熱同期，適合水稻生長；主要分布在平原地區(qū)，因為地形平坦，利于耕作；人口密集區(qū)勞動力豐富，且對糧食需求量大，適合水稻種植；還可能受歷史文化、飲食習(xí)慣等因素影響。教師鼓勵：每個小組都討論得很認(rèn)真，分享的觀點也很有見地。教師分析：結(jié)合各小組分享，深入分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，強(qiáng)調(diào)各因素之間的相互作用。如季風(fēng)氣候的水熱條件是基礎(chǔ)，地形為水稻種植提供了有利的土地條件，人口因素提供了勞動力和市場，歷史文化和飲食習(xí)慣等進(jìn)一步促進(jìn)了水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展。教師小結(jié)：總結(jié)亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的主要區(qū)位因素，再次強(qiáng)調(diào)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位問題要綜合考慮多種因素，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂總結(jié)（5分鐘）學(xué)生總結(jié)：請學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的相關(guān)知識，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化以及亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素等。教師補(bǔ)充：教師對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)重點知識，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分類、各因素的作用、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的影響等，梳理知識框架，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。課堂練習(xí)（4分鐘）展示相關(guān)練習(xí)題，涵蓋選擇題、簡答題等，如“下列影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素中，屬于自然因素的是（）”“分析某地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素，并說明理由”等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師進(jìn)行點評和講解。十、課后總結(jié)知識回顧：總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素和人文因素，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等核心知識點，梳理知識體系，強(qiáng)調(diào)各知識點之間的聯(lián)系。方法總結(jié)：回顧探究式學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論、讀圖分析等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中靈活運用這些方法，提高自主學(xué)習(xí)和分析地理問題的能力。問題反思：引導(dǎo)學(xué)生反思在學(xué)習(xí)過程中對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理解不清晰的地方，如判斷主導(dǎo)區(qū)位因素的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境影響的分析等問題，思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加深對知識的理解。十一、作業(yè)布置基礎(chǔ)性作業(yè)：完成課本上關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的練習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識。拓展性作業(yè)：案例研究：選擇一個當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)，如某地區(qū)的特色水果種植或養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)，研究其區(qū)位因素及近年來的變化，分析這些變化對該農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，撰寫一篇500字左右的案例分析報告。調(diào)查報告：調(diào)查本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，分析本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素，以及當(dāng)前存在的問題，并提出合理的發(fā)展建議，完成一份簡單的調(diào)查報告。十二、板書設(shè)計第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化一、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動特點地域性季節(jié)性和周期性二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素自然因素（氣候、地形、土壤、水源）人文因素（市場、交通、政策等）三、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化自然因素相對穩(wěn)定人文因素變化大（市場、科技、交通等）亞洲水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素氣候、地形、人口等因素的影響十三、課后反思教學(xué)效果：通過課堂提問、練習(xí)完成情況以及學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評估學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化知識的掌握程度，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。觀察學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識分析實際問題，以及對難點知識的理解情況。教學(xué)改進(jìn)：反思教學(xué)過程中對學(xué)生探究引導(dǎo)是否精準(zhǔn)，時間分配是否合理，教學(xué)素材是否充分利用等問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位