在“閱讀的園圃”中拔節(jié)生長-例談統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目的教學評實踐

在“閱讀的園圃”中拔節(jié)生長--例談統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目的教學評實踐閱讀作為人們獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑，是語文教學的中的重要組成部分，義務教育語文課程內容充分重視閱讀部分的教學，其設置的六個學習任務群都涉及到閱讀這一板塊?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目作為統(tǒng)編教材一年級的特有內容，是加強學生課外閱讀的重要舉措，體現(xiàn)了課內外閱讀相結合的重要思想，旨在通過學生、老師、家長等“多方聯(lián)讀”的形式，搭建學生閱讀興趣培養(yǎng)，閱讀能力提升，閱讀素養(yǎng)發(fā)展的“銜接”之梯“生長”之園（見圖1）。本文將對“和大人一起讀”欄目的設置理念、欄目特點進行深層剖析，不斷挖掘該欄目的深層價值，優(yōu)化學生的閱讀學習，教師的教學設計，家長的共讀策略，實現(xiàn)教學評一體化，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。一、尋耕覓意——走進“和大人一起讀”欄目的“生長園圃”編者在編排“和大人一起讀”欄目時，以語文課程標準、教材編排思路為依據，從學生閱讀實際出發(fā)，為學生搭建了一座素養(yǎng)生長的“閱讀園圃”，旨在引導學生在幼小銜接中，實現(xiàn)閱讀能力的生長；在濃濃的氛圍中，實現(xiàn)閱讀興趣、習慣的生長；在延伸拓展中，實現(xiàn)閱讀視野的生長。（一）從“學前”到“小學”的“銜接生長”統(tǒng)編語文教材在設置上尊重學生天性，準確把握學生身心發(fā)展特點，注重學前教育與小學教育的有機銜接，“和大人一起讀”欄目便是學生閱讀由“扶”到“放”的銜接生長之梯。學生在幼兒園時期沒有進行過系統(tǒng)性的語文知識學習，識字與寫字、閱讀與鑒賞能力較弱，自主閱讀較為困難，需要“大人”的助學指導，該欄目體現(xiàn)了基于學生能力提升的學情銜接；其在編排上選擇學生熟悉的故事、兒歌、繞口令等語言簡練、生動有趣的內容，體現(xiàn)了基于學生已有知識經驗和思維發(fā)展特點的學情銜接。（二）從“獨立”到“統(tǒng)整”的“內容生長”“雙線組元”是統(tǒng)編語文教材的一大特點。“和大人一起讀”欄目在內容的選擇上，緊緊貼合單元主題和單元學習重點，是課內閱讀與課外閱讀的深度融合，既降低了學生閱讀的陌生感，又有助于學生對本單元所學內容進行遷移鞏固，拓展延伸。如：一年級上冊第四單元，本單元的主題是“自然”，教學重點是“正確、流利地朗讀課文，引導學生初步認識自然段”。“和大人一起讀”是一篇篇幅較長的科學童話《小松鼠找花生》，學生在讀的過程中復習了自然段的標注，加強了朗讀基本功的訓練，了解了花生生長習性這一自然知識，是單元內容的鞏固延伸(見圖2）。（三）從“課內”到“課外”的“視域生長”溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”》一文中提出“1+X”的閱讀方式，即在學習完一篇文章后，就附加若干篇同類或者相關的作品?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目體裁多樣、內容廣泛，是“1+X”閱讀方式中“1”的良好選擇，為教師推薦課外閱讀文章書目提供了很好的參考，是閱讀視域由“內”到“外”延展生長，實現(xiàn)課內外閱讀完整統(tǒng)一的支點，正如吉姆?崔利斯說的：“教育的深遠目標是讓孩子愛上閱讀?！倍?、入圃煉法——走進“和大人一起讀”欄目的“多線拔節(jié)”以學生學情為切入點，統(tǒng)編教材為支撐點，思維發(fā)展為著力點，整合閱讀內容、情境、環(huán)節(jié)、方法和資源等要素，構建多線拔節(jié)的“教—學—評”一體化閱讀體系。從教、學、評等角度優(yōu)化“和大人一起讀”欄目的教學。教師要調動多方資源，激發(fā)學生興趣，在溫馨愉悅的閱讀氛圍中學習方法、提升能力，使學生在學習該欄目的過程中逐步實現(xiàn)閱讀方式的轉變，習慣的養(yǎng)成，思維的發(fā)展（見圖3）。（一）立足學情線的“卷入式”拔節(jié)學生在幼兒園的學習多以游戲活動為主，通常以“聽故事”的形式進行知識的學習。而一年級的學生需要通過課本即書面文字進行學習，學習的方式發(fā)生了改變。教師要立足于學生這一學情，發(fā)揮家校協(xié)同育人的優(yōu)勢，讓學生先和“大人”一起閱讀，再慢慢過渡到自己讀，實現(xiàn)閱讀方式的轉變。1．著眼學生能力的階梯建設新西蘭教育學家Holdaway等在對閱讀過程進行了系統(tǒng)分析后提出了“分享閱讀”，即在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動，幫助幼兒逐漸學會獨立閱讀的過程。“和大人一起讀”欄目編選學生耳熟能詳的故事、兒歌、繞口令等，在內容的選擇和學習方式上都關注學生已有的知識、生活經驗，提倡無壓力的閱讀，其核心理念與“分享閱讀”基本一致，旨在做好閱讀的過渡銜接。在教學中，教師要充分關注學生的閱讀基礎，幫助學生搭建從幼兒園時期以“聽”為主到現(xiàn)在以“讀”為主的銜接橋梁。從一年級上冊的“聽讀—教讀—共讀—自讀”閱讀模式轉換至一年級下冊的“教讀—陪讀—自讀—拓展讀”。2．聚焦家校合作的方法指導教育家福祿貝爾說過：“父母是孩子的第一任老師”，父母對孩子的成長產生著舉足輕重、無可替代的作用，是“和大人一起讀”的重要一環(huán)。教師要加強家校合作，共同推動“和大人一起讀”的開展，引導家長從“讀”到“評”，貫穿于整個閱讀的過程中，充分發(fā)揮家庭教育在閱讀中的作用。首先，在開學初，教師可以通過家長會、家長學校、致家長的一封信等形式，引導家長認識閱讀對于孩子學習的重要性，和家長交流本學期的閱讀計劃以及”和大人一起讀“欄目的實施方案，得到家長的支持與配合。其次，制作“和大人一起讀”閱讀實踐單，為經驗相對較少的家長提供一定的閱讀策略指導，同時設立家長評價這一板塊，深化家長在閱讀中的作用，搭建親子共讀的支架。教師還可以創(chuàng)建“閱讀‘云’”，在釘釘、微信等線長家校群中設立專門板塊，鼓勵家長提出在親子共讀遇到的問題，并及時交流反饋，打通溝通反饋的雙向渠道。3．注重多方聯(lián)動的模式創(chuàng)生習近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！苯處熞龊脤W校、家庭、社會等多方面的有機銜接，充分利用各項資源，形成教育合力?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目中的“大人”無疑是閱讀開展的重要角色，教師應根據實際情況，選擇合適的閱讀場地，組織開展多種形式的閱讀活動，從實踐層面主要可以分為以下四種模式：（二）立足文本線的“沉境式”拔節(jié)

統(tǒng)編小學語文教材單元組合這一編排方式，有助于教師將整個單元的學習目標、內容、方法、過程等，進行統(tǒng)合規(guī)劃。在教學中，教師要充分發(fā)揮統(tǒng)整教學的優(yōu)勢，關注單元的內在邏輯，創(chuàng)設合適的單元情境，抓住單元學習重點，設計漸進式的學習路徑，將“和大人一起讀”欄目的內容以學習活動的形式融入到整個單元的學習中，在實際情境中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的拔節(jié)。1．創(chuàng)設主題情境，在單元統(tǒng)整中入境“和大人一起讀”欄目往往位于單元的最后，是一年級學生單元學習的最后一站?！皩W習任務群”理念下的單元統(tǒng)整教學，將語文課程內容以學習任務群的形式組織呈現(xiàn)，教學時緊緊圍繞特定的學習主題，創(chuàng)設真實生動且富有意義的學習情境，設計具有內在邏輯的學習活動。教學時，將該欄目作為單元情境下的實踐活動的形式呈現(xiàn)，學生在真實情境中閱讀思考，降低閱讀難度，提升閱讀效能。以一年級下冊第六單元為例，在教學時，緊緊圍繞“夏天”這一學習主題，創(chuàng)設：“夏天是什么？是綠樹愛蟬鳴，是稻花愛蛙聲，是......同學們，你們眼中的夏天又是怎么樣的呢？讓我們一起尋找夏天，做夏天的代言人！”這一學習情境，將“和大人一起讀”欄目-《夏夜多美》以“我為夏夜代言”這一實踐活動開展，承接緊密、富有童趣。2．緊抓單元重點，在關鍵引領中明境統(tǒng)觀教材，每一個單元都根據學情設置了指向學生能力提升的學習重點，并貫穿在整個單元的學習中，“和大人一起讀”欄目位于單元的最后一個板塊，是對單元學習重點的鞏固提升。在教學中，將學習重點在單元中有層次地推進，在生動有趣的學習活動中提升閱讀能力，在清晰明確的學習提示下落實學習重點。如：一年級下冊第二單元的學習重點是“找出課文中明顯的信息”，引導學生根據提示找出明顯信息，并借助明顯信息理解課文內容，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。本單元“和大人一起讀”是短文《陽光》，教學中引導學生帶著“有了陽光，世間萬物發(fā)生了哪些變化？”這一學習提示去讀，感受陽光給世界萬物帶來生機和美麗。3．遷移學習方法，在學以致用中悟境學習的過程就是在原有的認知基礎及認知經驗之上進行不斷遷移的過程。“和大人一起讀”欄目的獨特位置，既為學生遷移運用學習方法創(chuàng)造了良好的條件，又為該欄目的學習提供了有效指導。教師要凝練單元學習方法并融入到整個單元的學習中，構建學習方法的“遷移鏈”。在第一篇課文中指導方法，在之后的課文中逐步鞏固，在最后一篇課文及“和大人一起讀”欄目中遷移運用。（三）立足思維線的“融通式”拔節(jié)

“給我一個支點,我可以撬起地球?！边@是古希臘物理學家阿基米德的一句名言，如果說閱讀是其中的“地球”，那“和大人一起讀”欄目就是一年級學生閱讀的“支點”。在教學中，教師要充分挖掘該欄目的深層價值，開發(fā)整合相關閱讀資源。讓學生在豐富的閱讀體驗中，擴展視野；在多彩的閱讀活動中，激發(fā)興趣；在整全的評價中，提升能力。1．“以一帶多”擴展閱讀視野《浙江省小學語文學科教學基本要求》提出：“主動為學生推薦或組織學生相互推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料?！苯虒W中構建“1+X閱讀鏈”，學習完“和大人一起讀”后，教師向學生推薦與之相關的閱讀書籍進行補充閱讀，由一篇鏈接到一本，由一本輻射到一類，讓課內外閱讀相互交叉，融合勾連，連成一體，不斷增加學生的閱讀量，拓寬閱讀視野。2．“以點帶面”搭建活動平臺教師應以“和大人一起讀”欄目為閱讀生發(fā)點，根據學生的實際情況，創(chuàng)設形式多樣、層層遞進的閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，擴大學生的閱讀實踐面，如：指向整本書閱讀的“小熊貓的閱讀存單”，針對閱讀表達能力的“故事大王挑戰(zhàn)賽”，面向閱讀習慣培養(yǎng)的“閱讀漂流”活動。學生在多彩的活動，自由閱讀、快樂分享的氛圍中拔節(jié)生長。3．“以評帶讀”豐富評價體系《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革?！苯處煈S富“和大人一起讀”的評價體系，引導學生在評價中反思改進，提升閱讀的能力。要注重評價參與者的增加，如：自