英語核心素養(yǎng)視角下的初中生口語表達能力訓練策略

摘要：初中生在口語表達中要做到言之有物、言之有理、言之有序。提出初中生口語表達能力訓練策略：聚焦課前導入，以趣味情境為基石引導學生敢于表達；重視課堂教學，以多元活動為載體促使學生樂于表達；關注教學反饋，以多維評價為抓手確?？谡Z表達實效。同時以冀教版英語九年級Unit1StayHealthy為例，展開案例探究，驗證相關策略在實際教學中的可行性和有效性。關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；初中生；口語表達；能力訓練英語核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多個方面。其中，口語表達能力作為語言能力的重要組成部分，對于初中生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，當前初中生在口語表達方面存在表達不流暢、缺乏自信等問題。因此，如何有效訓練初中生的口語表達能力，成為當前英語教學亟待解決的問題。本研究從英語核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討初中生口語表達能力訓練策略，以期為提高英語口語教學水平提供有益的參考和借鑒。一、英語核心素養(yǎng)視角下的初中生口語表達能力訓練策略（一）聚焦課前導入，以趣味情境為基石引導學生敢于表達課前導入是激發(fā)學生興趣、引導學生進入學習狀態(tài)的關鍵環(huán)節(jié)。在英語口語教學中，教師可以借助趣味情境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中表達。具體而言，教師可以從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面解讀英語核心素養(yǎng)，從整體上把握教學目標，明確培養(yǎng)學生的方向。教師可以分析學生當前的英語水平和口語表達的具體情況，了解他們在語言能力方面的強項和弱點［1］。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇具有爭議性的熱點話題，提供關鍵詞或者問題，引導學生圍繞這些關鍵詞或問題進行討論，讓思維之花和智慧之光在課堂上綻放。在此基礎上，教師可以鼓勵學生使用豐富的詞匯和句型表達自己的想法，激活他們“說”的欲望，為課堂教學做鋪墊。（二）重視課堂教學，以多元活動為載體促使學生樂于表達在英語教學核心領域，課堂教學尤為關鍵，它不僅是傳遞語言知識的平臺，還是塑造學生口語表達能力的熔爐。教師既是知識的灌輸者，也是激發(fā)學生表達欲望的催化劑。具體而言，教師可以通過精心設計多元化的教學活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中強化口語能力，培養(yǎng)他們主動表達的興趣和自信。1.組織游戲活動，提升口語表達興趣游戲是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要載體。以角色扮演游戲為例，首先，教師應確定一個集趣味性、開放性、實踐性于一體的主題，根據(jù)主題設計一系列角色，并確保這些角色能覆蓋所有學生，然后向學生清晰地解釋游戲規(guī)則，包括每位學生需要扮演的角色、如何進行對話和互動、游戲時長等。學生要立足特定的情境，根據(jù)自己的角色和給定的情境進行即興表演。在此環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生使用豐富的詞匯和語法進行表達，同時觀察學生的表演，記錄學生口語表達中的亮點和需要改進的地方，以便后續(xù)進行反饋和指導。在游戲結束后，教師可以組織集體討論活動，讓學生分享體驗和感受，并總結本次游戲的亮點和學習重點，強調在游戲中學到的語言知識和口語表達技巧［2］。2.依托思維導圖，明確口語表達的邏輯性思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學生清晰地組織和規(guī)劃口語表達內容，提高表達的邏輯性和條理性。教師可以為學生介紹思維導圖的基本概念和繪制方法，然后引導學生圍繞特定主題進行“頭腦風暴”，記錄下所有相關的詞匯和概念。學生則可以根據(jù)關鍵詞創(chuàng)建思維導圖。具體而言，學生應將主題放在中心位置，相關的詞匯和概念則以分支的形式向外延伸，同時思考這些詞匯和概念之間的關系，并將它們以合適的方式連接起來，形成一個完整的思維框架。學生可以根據(jù)思維導圖的分支順序，逐一闡述自己的觀點和想法，確保表達的連貫性和條理性，進而提高口語表達能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。（三）關注教學反饋，以多維評價為抓手確?？谡Z表達實效反饋是檢驗教學效果、調整教學策略的重要依據(jù)。在口語表達能力訓練中，教師應關注教學反饋的收集與分析，通過多維評價的方式確保學生口語表達的實效。其一，優(yōu)化評價維度。多維評價的關鍵在于從多個角度，全面、細致地評估學生的口語表達能力。具體包括：（1）準確性和流利度。考查學生的發(fā)音是否準確，語調是否自然，以及能否流暢地表達自己的想法。（2）詞匯和語法運用。評價學生使用的詞匯是否豐富多樣，語法結構是否正確，是否能夠準確傳達信息。（3）內容的邏輯性和創(chuàng)新性。關注學生表達的內容是否邏輯清晰、觀點明確，鼓勵學生創(chuàng)新思維和個性化表達。（4）語言交際能力和情感態(tài)度。評估學生是否能夠與他人有效溝通，是否表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，是否具備良好的交際技巧［3］。其二，豐富評價主體。評價主體應該包括教師、同學、家長等主體。教師應根據(jù)學生的口語表現(xiàn)，結合評價標準，給出客觀、公正的評價。學生要對自己的口語表達進行反思和評價，同學之間可以相互評價、相互學習，共同進步。家長也可以參與評價過程，向教師反饋孩子在家庭中的口語表達情況，促進家校合作，共同推動學生的口語能力發(fā)展。其三，創(chuàng)新評價方法。在此環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化方式確?？谡Z表達的實效：（1）課堂觀察與記錄。教師在課堂上注意觀察學生的口語表現(xiàn)，記錄學生的發(fā)言次數(shù)、質量以及與他人互動的情況，作為評價的依據(jù)。（2）口語測試與競賽。定期進行口語測試，評估學生的口語水平；組織口語競賽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。（3）口語展示與評價。鼓勵學生展示口語，通過同學和教師的評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，進而改進提高。（4）建立學習檔案。建立學生的學習檔案，記錄學生的口語能力發(fā)展軌跡，包括進步和需要改進的地方，以便教師和學生共同回顧和總結。二、英語核心素養(yǎng)視角下的初中生口語表達能力訓練案例分析—以冀教版英語九年級Unit1StayHealthy為例（一）課前：以趣味情境為基，激勵學生敢于發(fā)聲課前導入是課堂教學之序曲，教師應匠心獨運，設計趣味盎然的導入環(huán)節(jié)，以喚醒學生內心的表達欲望，使他們敢于發(fā)聲。教師可以從實際問題或者學生普遍關心的話題出發(fā)，比如“如何平衡學習和休息”“健康飲食的重要性”“青少年應該如何進行體育鍛煉”，由此更好地激發(fā)學生的興趣和參與積極性。隨后，教師可以為學生提供與話題相關的關鍵詞，如balance、nutrition、exercise、stress等，以及一些開放性問題，如“Howdoyouthinkweshouldbalancestudyandrest？”“Whatdoesahealthydietinclude？”“Howdoyouusuallycopewiththestressofstudying？”。在此基礎上，教師可以將學生分成小組，讓他們在組內進行討論。每個小組可以選擇一個代表記錄討論結果，向全班匯報，其他學生可以提問或補充意見，營造寬松的討論氛圍。在學生討論結束后，教師可以總結討論要點，并引入本單元的重點詞匯和句型；同時，可以提出一些深入的問題或者拓展話題，為接下來的課程學習做鋪墊。通過這樣的課前導入環(huán)節(jié)，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中練習英語口語，還能夠順利地完成課程預習。（二）課堂：以多元活動為壤，促進學生樂于表達1.穿插游戲活動，點燃口語表達之火在口語能力訓練中，教師應找準切入點，將英語游戲巧妙地融入其中，讓游戲照亮學生的口語表達之路。教師可以組織趣味主題游戲——“健康生活研討會”，設計多個生活場景，如健身房、醫(yī)院、學校食堂等，并為每個場景提供具體的情境描述和討論話題。學生可以選擇扮演不同的角色，如健身教練、營養(yǎng)師、醫(yī)生、學生、上班族、運動員等，根據(jù)所選角色和情境，運用healthylifestyle、balanceddiet、eatinghabits等短語和“Whichexercisedoyouthinkismostsuitableforyou？”等句型，進行即興對話和討論。在此過程中，教師要巡視課堂，觀察學生的表現(xiàn)，記錄他們在口語表達中的亮點和需要改進的地方［4］。同時，教師在必要時要給予學生適當?shù)奶崾竞椭笇?，幫助他們更好地完成角色扮演。游戲結束后，教師可以選取一些學生在口語表達中的亮點進行展示和表揚優(yōu)勢，鼓勵他們在以后的口語練習中繼續(xù)保持和發(fā)揚優(yōu)勢。最后，教師總結本次活動的學習重點，強調在游戲中學到的語言知識和口語表達技巧，并鼓勵學生在日常生活中多加運用，不斷提高口語表達能力。2.思維導圖引領，明晰口語表達之脈在口語表達訓練中，教師應當依托思維導圖的力量，幫助學生梳理口語表達脈絡，明確邏輯條理，使學生的表達更加自然、順暢。首先，教師可以向學生介紹“保持健康”這一主題，解釋思維導圖的概念、作用和基本繪制方法，并通過簡單示例幫助學生理解如何利用思維導圖來組織思路。在此基礎上，教師可以邀請學生圍繞主題進行“頭腦風暴”，創(chuàng)建一幅以“保持健康”為中心的思維導圖。學生應將主題放在中心，然后將相關的詞匯和概念以分支的形式與中心連接，形成多個子主題，如“健康飲食”“規(guī)律運動”“良好睡眠”“壓力管理”等。其次，教師可以將學生分成小組，每組負責思維導圖中的一個子主題。小組成員可以展開多維互動，討論子主題下的具體內容，比如培養(yǎng)這些健康習慣的方法、個人經(jīng)驗和建議。每個小組根據(jù)討論結果，拓展子主題分支，添加更多細節(jié)，如具體的健康食品、運動方式、健康習慣的益處等，并確保這些內容與中心主題緊密相關。再次，教師可要求學生根據(jù)思維導圖的順序和內容，口頭解釋分支，闡述如何保持健康［5］。學生可以輪流練習，互相提問和補充，幫助彼此改進口語表達。最后，為了拓展學習維度，教師可以布置相關的課后作業(yè)，比如讓學生在家中繼續(xù)完善思維導圖，或者準備一個關于如何保持健康的小演講。在這一系列活動中，教師切實尊重學生的主體地位，依托“保持健康”這一主題，開展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動，引導學生積極參與和實踐。思維導圖能夠助力學生的思維構建，小組互動、交流則能夠豐富學生的表達內容，提升學生的口語表達能力和健康素養(yǎng)。（三）課后：以多維評價為尺，確?？谡Z表達實效在評價反饋環(huán)節(jié)，教師可以從評價指標、評價主體、評價方法等多個維度著手，構建新的評價體系，以全面、客觀地反映學生在口語表達方面的實際水平，有針對性地引導學生發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，鼓勵他們