外語(yǔ)課程思政教學(xué)與研究

外語(yǔ)課程思政教學(xué)與研究在課程思政的大環(huán)境下，高校教學(xué)應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代所需要的專業(yè)技術(shù)人員。贛西科技職業(yè)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成人成才的過(guò)程中起到了重要的作用，把高職英語(yǔ)與課程思政教育相結(jié)合，從而建立起一套完整的課程思政教學(xué)系統(tǒng)，以及評(píng)估機(jī)制和長(zhǎng)期的培養(yǎng)機(jī)制，從而有效地推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效，更新教育手段高職院校的目標(biāo)是為培育新時(shí)代高素質(zhì)、高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才提供服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和道德情操，為時(shí)代的發(fā)展提供全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人員。大學(xué)生的德育工作是現(xiàn)代高校的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是其不能獨(dú)立于專業(yè)之外，獨(dú)立地生存，必須把它與教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)。職業(yè)英語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)課程是高等職業(yè)英語(yǔ)課程的重要組成部分，是新時(shí)代高等職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，客觀地看待和處理問(wèn)題，使其發(fā)揮作用，從而達(dá)到良好的效果。教學(xué)以學(xué)生為中心，采用多元的教育方式，但又不局限于常規(guī)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)反思，主動(dòng)查閱、分析、講解所獲得的知識(shí)，要求學(xué)生從點(diǎn)到線，從線到面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解答，進(jìn)行探討，最后通過(guò)展示等多種方式，真正發(fā)揮出“課程思政”的效果。以任務(wù)型、情景型、探究型等方式，讓大學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行深入思考。采用靈活、多元化的學(xué)習(xí)形式，順應(yīng)時(shí)勢(shì)、時(shí)事的發(fā)展變化，結(jié)合校園生活、日常交際、情感交流、藝術(shù)文化、歷史人物等內(nèi)容。使英語(yǔ)教育在豐富的課堂教學(xué)中，潛移默化地向思政教育和意識(shí)形態(tài)價(jià)值中滲透。通過(guò)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)涵來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)“課程思政”的基礎(chǔ)上，推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)、言語(yǔ)、技巧、情緒等進(jìn)行了再整理，把知識(shí)性、表現(xiàn)力、價(jià)值觀等有機(jī)地整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了自身的運(yùn)用和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教育課程進(jìn)行策劃，對(duì)教師教育進(jìn)行精練，使英語(yǔ)課程與思想政治教育的目標(biāo)保持一致，相互促進(jìn)，持續(xù)培養(yǎng)客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，堅(jiān)定四個(gè)自信，加強(qiáng)思政教育和學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育。在課堂上，思想政治教育的滲透讓學(xué)生自覺(jué)地從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屛宜伎肌⑽以敢馑伎嫉慕嵌?，將立德樹人作為教育的核心。將“形成型評(píng)價(jià)+終結(jié)型評(píng)價(jià)”的課程思政點(diǎn)測(cè)驗(yàn)納入英語(yǔ)課堂，建立多個(gè)層次的評(píng)價(jià)模型，以達(dá)到全面、科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。在“四位一體”的考核體系中，對(duì)英語(yǔ)的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而達(dá)到“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的綜合評(píng)價(jià)，從而了解大學(xué)生的思想、態(tài)度和思維能力。經(jīng)過(guò)課堂后的反饋、實(shí)踐的反饋、教師和家長(zhǎng)的反饋，對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和預(yù)評(píng)估，從而建立起一種長(zhǎng)期的教育體系，最后達(dá)到全面的教育效果。道德修養(yǎng)包括道德品質(zhì)、理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任和道德修養(yǎng)等。英語(yǔ)知識(shí)技能、英語(yǔ)應(yīng)用能力、人文素質(zhì)、道德素養(yǎng)+信息回饋等“四位一體”的評(píng)估機(jī)制，對(duì)高校德育工作進(jìn)行綜合評(píng)估，為學(xué)生的全方位育人提出了衡量指標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。采用形成型評(píng)估+終結(jié)型評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新教學(xué)形式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政有效融合高職英語(yǔ)思政教育系統(tǒng)的建設(shè)在課程思政的大環(huán)境下，職業(yè)英語(yǔ)建設(shè)的核心是“教+育”，以“教+育”為核心，作為教學(xué)的主體，而教師扮演著關(guān)鍵的角色，如何體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)成效，是課程思政下的教學(xué)評(píng)估重點(diǎn)。這樣才能真正地反映出教學(xué)和教育的成效。在四個(gè)層面上，從“教師”“學(xué)生”“評(píng)價(jià)”“思政”四個(gè)層面進(jìn)行綜合、協(xié)調(diào)、包容，持續(xù)增強(qiáng)“思政”要素的有效性，與英語(yǔ)課程相適應(yīng)，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)、高效的評(píng)估，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了對(duì)評(píng)估工作的效率，有利于教師掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)了思政教育的落實(shí)和提高。課程思想政治建設(shè)要圍繞牢固樹立正確的理想信仰，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義與中國(guó)夢(mèng)、中華優(yōu)秀文化等方面的教育，加強(qiáng)思想政治建設(shè)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。要堅(jiān)決杜絕“形式化”的“貼標(biāo)簽”等思想的出現(xiàn)。采用啟發(fā)式、情境式、任務(wù)式、探究式等多種教學(xué)方式，進(jìn)行差異化的教學(xué)，以提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和創(chuàng)造性。例如，在中西文化的傳記中，透過(guò)理解人物的經(jīng)歷，設(shè)定挑戰(zhàn)的過(guò)程，讓他們?nèi)硇牡伢w會(huì)角色，故事與精神的交融，體會(huì)到堅(jiān)持與專一的特質(zhì)，這是一項(xiàng)重要的因素，在不知不覺(jué)中，不斷地提高與培育他們的意志力；還有環(huán)保意識(shí)，志愿者精神，工匠精神等等內(nèi)容?！罢n程思政”與“思政課程”不同，它不是對(duì)馬克思主義進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，而是重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)其特點(diǎn)，將思政要素與教材適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，根據(jù)單元教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容中的思政要素進(jìn)行挖掘注入，通過(guò)文化對(duì)比，小組活動(dòng)，個(gè)人展示，沉浸式體驗(yàn)等方式，不斷嘗試多元化的教育方法和手段，以入腦入心的方式促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們的個(gè)性，使他們的信仰更加牢固。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思政教育，提升教學(xué)質(zhì)量在新時(shí)代的背景下，教師要不斷地強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)掘出與這門學(xué)科有關(guān)的、行之有效的學(xué)科思想，勇于探索、分析、實(shí)踐和研究教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行交流討論、組織教學(xué)隊(duì)伍、優(yōu)化資源分配、資源分享、主動(dòng)探索中更加貼近職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容和方式，充分考慮到學(xué)生所關(guān)心內(nèi)容上，將課程思政融入其中，這也是對(duì)于課程思政接受度的重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的。教師、朋友、導(dǎo)師，就是在這個(gè)進(jìn)程中彼此認(rèn)識(shí)，成為感情的紐帶。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教師更多地注意到了大學(xué)生的思想動(dòng)力和情緒價(jià)值，只有在有效的溝通中才能增進(jìn)他們的感情。唯有深入到學(xué)生的生活中去，教師們才能感受到他們的需求和思想，從而實(shí)現(xiàn)他們之間關(guān)系的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該設(shè)身處地地思考，互相尊敬，經(jīng)常聽取對(duì)方的意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)方。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確立正確評(píng)價(jià)體系課程思政教育既體現(xiàn)于課堂上，又貫穿于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之中，并對(duì)其產(chǎn)生著無(wú)形的作用。同時(shí)，采用線上+線下的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上和線下的評(píng)估?；凇八奈灰惑w”的評(píng)估體系，以混合式的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度、能力為主要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生有所學(xué)、有所獲、有所感、有所用，把課程思政內(nèi)涵內(nèi)化在學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用中，從做事態(tài)度到課堂表現(xiàn)到展示匯報(bào)，層層深入、轉(zhuǎn)化。在線上，要利用課前、課中、課后練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)技能、人文素質(zhì)與道德素質(zhì)之間的密切聯(lián)系與每日訓(xùn)練。期末考試以個(gè)別+團(tuán)體考試的方式進(jìn)行，每個(gè)主題以隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行，而學(xué)生的口頭表演和表達(dá)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力，更重要的是他們的價(jià)值觀念和心態(tài)。通過(guò)減少綜合評(píng)分中的筆試分?jǐn)?shù)，采取多元評(píng)估方法，使考生對(duì)試卷的感覺(jué)發(fā)生變化。在考核內(nèi)容中，除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核之外，還增加了有關(guān)的政治考核題目，包括情感態(tài)度、價(jià)值取向、開放性話題等。評(píng)估目的旨在發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所遭遇的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)成效，從而做出相應(yīng)的調(diào)整與改善，從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在與思想政治工作有關(guān)的領(lǐng)域，一般采用得分制度代替減分制，按不同的選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，沒(méi)有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)參照。在構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持引導(dǎo)和鼓勵(lì)，樹立正確的思維觀和價(jià)值觀。教師在每天的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)定明確的、可實(shí)施的目標(biāo)，使學(xué)生能夠持續(xù)地超越自己，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)刻苦的毅力，使他們得到更大的發(fā)展。從“我為學(xué)”到“為我學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使思政課的教學(xué)功能得到了切實(shí)的發(fā)揮。在思政教育的大環(huán)境下，要在教師的教學(xué)中，要樹立科學(xué)的思維觀、是非觀、樹立正確的觀念，要學(xué)會(huì)辨別是非，學(xué)會(huì)用自己的眼光去看待問(wèn)題。在課堂上，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自由探究、課堂討論、課后反思、互相學(xué)習(xí)和批判的能力，使學(xué)生具備優(yōu)良的品德、公德、愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)道德、文化自信和思想政治覺(jué)悟，做到“吾日三省吾身”。教學(xué)是“學(xué)”和“教”互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在課堂上充分地運(yùn)用自己的主