小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化的措施研究

隨著我國綜合實力的不斷提升以及民族文化熱潮的興起，復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)國民文化自信成為重要議題。黨的二十大報告特別強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國”，為在新時代新征程上推進(jìn)文化建設(shè)提供了根本遵循，指明了目標(biāo)方向，明確了方法路徑，也為英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化提供了重要依據(jù)。因此，在新時代發(fā)展環(huán)境下，英語教師有必要進(jìn)一步明確英語課程的育人功能，注重在發(fā)展學(xué)生英語運用能力的同時，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野等，引領(lǐng)學(xué)生步入更為長遠(yuǎn)的發(fā)展道路。一、小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性1.落實《課標(biāo)》要求，發(fā)展核心素養(yǎng)在新《課標(biāo)》構(gòu)建出的核心素養(yǎng)課堂觀中，文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要一環(huán)，表現(xiàn)為了解國家的歷史、文化、社會制度和價值觀念，理解和尊重不同文化之間的差異的意識，旨在避免出現(xiàn)文化誤解或沖突。而中國傳統(tǒng)文化在推動學(xué)生文化意識形成有著獨特且關(guān)鍵的作用。因而，小學(xué)英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的，是英語教師達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要途徑。2.豐富教育素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語教學(xué)既要實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的輸入，培育學(xué)生的能力和思維品質(zhì)，又要實現(xiàn)對學(xué)生思想、精神上的熏陶。而當(dāng)前多數(shù)小學(xué)英語教師教學(xué)時，普遍停留在單詞講解、文本翻譯、和語法講解上，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)流程較為單一。而傳統(tǒng)文化包括哲學(xué)、服飾、技藝等眾多趣味性元素的融入，可進(jìn)一步實現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的縱深拓展，讓課程更加多樣性，更具趣味性，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生能動性的目的。3.樹立文化自信，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)航標(biāo)傳統(tǒng)文化的滲透也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時了解中國古代文化和民俗文化，從而樹立起對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，形成穩(wěn)固的文化身份認(rèn)同。在全球化背景下，外來文化與傳統(tǒng)文化的沖突和融合是普遍存在的，而只有擁有強(qiáng)大的文化自信才能在這一過程中不失自我。在英語教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，可以讓學(xué)生更好地了解中西方文化的區(qū)別與共通之處，并培養(yǎng)出正確的文化價值觀念和堅定的文化自信，避免盲目崇洋或盲目排外，對傳統(tǒng)文化一味推崇或一味排斥。4.發(fā)揮教育功能，實現(xiàn)文化傳承教育的本質(zhì)在于文化傳承。英語是跨文化交際類學(xué)科，以往教學(xué)中，多數(shù)教師對文化的講解更多地停留于西方文化內(nèi)容上，這無疑會導(dǎo)致英語課程本身的中華文化傳承和弘揚(yáng)功能遭到削弱。而在傳統(tǒng)文化的融合進(jìn)程中，可實現(xiàn)文化的傳遞和順承，實現(xiàn)文化內(nèi)容的薪火相傳，提高學(xué)生的文化責(zé)任感等，在今后的學(xué)習(xí)及跨文化交際中，學(xué)生也能自然地傳遞和弘揚(yáng)中華文化。5.培育學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展從本質(zhì)上看，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人元素是可圈可點的，具備濃厚的育人潛質(zhì)。如傳統(tǒng)文化通常蘊(yùn)含著豐富的審美理念和藝術(shù)表現(xiàn)形式，包括繪畫、音樂、詩詞等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)個人審美情趣，提升審美感知能力。傳統(tǒng)文化亦強(qiáng)調(diào)崇德向善、尊老愛幼、孝道尊嚴(yán)等道德倫理觀念，如《論語》《禮記》中提出的“不學(xué)禮，無以立”“言之無文，行而不遠(yuǎn)”等，學(xué)生可在傳統(tǒng)文化的浸潤中受到良好的道德熏陶，形成正確的人生觀及價值觀，培養(yǎng)出品德高尚、行為端正的優(yōu)良品質(zhì)等。由此可見，傳統(tǒng)文化的育人基因是可圈可點的，在培育學(xué)生審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等層面皆有顯著效果。二、小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化的原則1.深入淺出深入淺出是指在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，以簡單易懂、通俗易懂的方式傳授傳統(tǒng)文化知識。我國傳統(tǒng)文化所涵蓋的內(nèi)容眾多，知識面廣，抽象晦澀，以過于復(fù)雜或難以理解的形式進(jìn)行融入，無疑會導(dǎo)致學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。由此，英語教師應(yīng)從小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，切勿一次性過多、過深地灌輸傳統(tǒng)文化知識，以免引發(fā)學(xué)生的厭煩和抵觸。2.聯(lián)系生活文化源于生活、高于生活。不管是課程教學(xué)，還是傳統(tǒng)文化的融入與滲透，都不應(yīng)該以脫離生活實際的形式展開。從本質(zhì)層面看，眾多傳統(tǒng)文化內(nèi)容都是以生活為原型演化出來的，是基于生活的更高層次領(lǐng)悟與升華。由此在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，文化知識應(yīng)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗文化的魅力和實用性。例如，教師可通過講述寓言故事或民間故事，引發(fā)學(xué)生的切身體悟，增強(qiáng)學(xué)生的心靈共鳴，由此驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生更深層次的感悟。3.開放創(chuàng)新傳統(tǒng)文化不是封閉的固定概念，而是不斷發(fā)展和演變的。在我國傳統(tǒng)文化數(shù)千年的演化進(jìn)程中，文化都是一個積累、創(chuàng)新的過程中，是在原有基礎(chǔ)上的一次次拔高。因此，在傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)程中，需要保持開放的態(tài)度，接納各種不同的文化元素和新的表達(dá)方式，由此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新式繼承和創(chuàng)造性發(fā)展。三、小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化的措施1.明確教育目標(biāo)，豐富教師的文化儲備讓學(xué)生有一滴水，教師就要有一桶水。傳統(tǒng)文化是中華千百年來的智慧結(jié)晶，傳承著經(jīng)久不息的文化基因，內(nèi)容浩繁，源遠(yuǎn)流長。也正因如此，傳統(tǒng)文化的滲透也對執(zhí)教者的人文素養(yǎng)及執(zhí)教水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。出于教學(xué)重心的影響，小學(xué)英語教師群體傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相對薄弱是普遍性事實，從傳統(tǒng)文化的形成、發(fā)展、內(nèi)涵，到傳統(tǒng)文化的精神需求、價值導(dǎo)向、歷史印證，能夠全面及系統(tǒng)性地梳理傳統(tǒng)文化知識并準(zhǔn)確領(lǐng)悟其精髓的教師數(shù)量并不多。加之教育經(jīng)驗及能力所限，多數(shù)教師對于如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的統(tǒng)籌推進(jìn)缺乏方向和技巧，使得傳統(tǒng)文化教育效果堪憂。因此，提高教師的個人文化素養(yǎng)及執(zhí)教能力成為重中之重。英語教師在不斷提高個人英語水平的同時也應(yīng)重視平時的素材積累，關(guān)注傳統(tǒng)文化典籍及風(fēng)俗，依托于電子書、影視、書籍等形式進(jìn)行系統(tǒng)化的傳統(tǒng)文化研究，詳細(xì)梳理傳統(tǒng)文化脈絡(luò)，匯聚傳統(tǒng)文化經(jīng)典，在實際教學(xué)中言之有物、論之有理、出之有據(jù)，使學(xué)生能在全過程受到濃厚、全面、深刻的傳統(tǒng)文化浸潤。在實際教學(xué)中，應(yīng)提前做好充足準(zhǔn)備，如收集資料，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)含，并找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化的融合點，有的放矢地展開教學(xué)工作，確保傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮出最佳效果。2.以教材為介質(zhì)，深挖傳統(tǒng)文化元素現(xiàn)行小學(xué)英語教材中融合了豐富的傳統(tǒng)文化元素，也設(shè)計了眾多傳統(tǒng)文化的切入點位，這些均為教師在教學(xué)時滲透傳統(tǒng)文化提供了便捷。從口語到閱讀，從閱讀到寫作，各個板塊都具備一定的傳統(tǒng)文化元素，而深入挖掘這些元素，實現(xiàn)對其的靈活運用，成為傳統(tǒng)文化滲透效益的決定性因素。在長期的教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)對教材的各個板塊有著清楚的認(rèn)知，明確應(yīng)在何處進(jìn)行傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，應(yīng)以何種形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，避免以“生搬硬套”的方式進(jìn)行融合。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)對教材的有效把控和靈活運用，以實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的點滴匯融、時時滲透。例如譯林版五年級英語下冊教材的“Unit7：Chinesefestivals”章節(jié)中，就涉及眾多中國傳統(tǒng)節(jié)日，包括ChineseSpringFestival、LanternFestival等。在教學(xué)中，教師可以選擇性介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，如春節(jié)、中秋節(jié)的由來、慶祝習(xí)俗、傳統(tǒng)食物等內(nèi)容，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。在單詞和句型講解中，也可以適當(dāng)增加與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如lantern（燈籠）、dragonboat（龍舟）、mooncake（月餅）等。同時安排口語練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿或編演與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的對話、演講或節(jié)目表演，提高其運用英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的能力。最后再設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，寫信、寫作文或制作小冊子，分享對節(jié)日的理解、體驗和感受等。在教材的基礎(chǔ)上，深挖并提煉傳統(tǒng)文化基因，使學(xué)生受到全過程的傳統(tǒng)文化浸潤。3.重視文化比較，樹立學(xué)生的文化自信增強(qiáng)文化自信是將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師要幫助學(xué)生樹立文化認(rèn)同感和自豪感，使其形成穩(wěn)固的文化身份認(rèn)同，從而培養(yǎng)其正確的文化價值觀念，使學(xué)生在面對多元文化的挑戰(zhàn)時能夠保持自我，堅定地前行。因而在課程教學(xué)中，教師也應(yīng)重視中西方文化的對比講解，使學(xué)生意識到中華文化的優(yōu)越性，由此達(dá)到增強(qiáng)其文化自信的效果。例如在譯林版三年級英語教材的“Unit3：Myfriends”中，內(nèi)容涉及友誼文化，而中西方在對待友誼時往往存在差異，如在中國文化中，友誼的親密度往往更高，朋友之間常常有著密切的互動和交流，有時甚至可以和家人一樣親密；而在西方文化中，友誼的親密度相對較低，朋友之間保持一定的距離感，更注重個人的獨立性和私密空間。在對待朋友的方式上，中國更強(qiáng)調(diào)“Isitnotadelighttohavefriendscomingfromafar（有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎）”，而西方卻不存在這種說法。在中西方文化的對比中，學(xué)生可在潛移默化中加深對中華文化的信任感及親切感，從而增強(qiáng)文化自信，在今后的跨文化交際中有意識地促進(jìn)文化輸出。4.信息技術(shù)賦能，豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)資源在科技進(jìn)步的推動下，信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的融合，并以強(qiáng)大的信息機(jī)交互功能及充沛的教學(xué)資源，為廣大小學(xué)英語教師滲透傳統(tǒng)文化提供了新的渠道。用好信息技術(shù)，能為學(xué)生打造出更立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)；利用信息技術(shù)，能整理匯總多種傳統(tǒng)文化資源，豐富學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的眼界。因而小學(xué)英語教師應(yīng)善于運用信息技術(shù)，將其靈活運用于不同的板塊，達(dá)到事半功倍的育人效果。如在課程中，經(jīng)常性利用信息技術(shù)播放《Hollow"China》《中華文化》等視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，拓寬其學(xué)習(xí)視野，或者利用信息技術(shù)展示一系列傳統(tǒng)文化藝術(shù)，如剪紙（paper-cut）、皮影（shadowplay），引用多種傳統(tǒng)文化書籍（如《千字文》《千家詩》），講解中國古代官職、音律、歷法、節(jié)氣及宗教等傳統(tǒng)文化知識，并將其翻譯成英文進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生從多角度、多方位學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高傳統(tǒng)文化的滲透效果。除去豐富的教學(xué)資源外，信息技術(shù)也為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供了平臺，現(xiàn)階段各種社交媒體和線上學(xué)習(xí)軟件持續(xù)火熱，為學(xué)生帶來了難得的契機(jī)，教師可以提供有益于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的博主賬號、微信公眾號等，使學(xué)生在課余時間也能展開傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，受到全過程的人文浸潤。5.搭建多元情境，提升學(xué)生的文化體驗小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育和認(rèn)知成熟的關(guān)鍵時期，這一時期也是學(xué)生結(jié)合周邊環(huán)境感知事物本質(zhì)、構(gòu)建認(rèn)知的關(guān)鍵階段。教師要基于情境搭建展開傳統(tǒng)文化滲透，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，并連通學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在沉浸式體驗中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，多數(shù)小學(xué)生將傳統(tǒng)文化視為枯燥或晦澀的存在，學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，而在情境的支持下，學(xué)生能從視覺、觸覺甚至聽覺層面感受傳統(tǒng)文化，沉浸式暢想其樂趣，感知其魅力，從而真正將其沁入于腦海，流淌于心間。如在譯林版六年級教材的“Unit8：ChineseNewYear”課程中，除去為學(xué)生介紹拜年、貼窗花、包餃子、放鞭炮等中國春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)外，還可以布置“新年”場景，使學(xué)生在課堂中也能獲得沉浸式的新年體驗。首先，帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)部和外部布置春節(jié)的裝飾，如貼春聯(lián)、掛燈籠、張貼剪紙等，營造濃厚的節(jié)日氛圍，并教一些新年歌曲，如《恭喜發(fā)財》《新年好》等，讓學(xué)生通過唱歌感受春節(jié)的喜慶氣氛。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生制作新年祝福卡片，如使用彩紙、剪刀、顏料等材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計個人祝?？ㄆ?，在卡片上寫下各色各樣的祝福語，如“HappyChineseNewYear！”“WishingyouhappinessintheNewYear！”等。安排學(xué)生寫下祝福語后再相互交流祝?？ㄆ?，相會表達(dá)新年寄語。學(xué)生在增進(jìn)友誼的同時，感受到中國節(jié)日的魅力，傳統(tǒng)文化滲透效果也會更佳。6.巧設(shè)主題活動，助推傳統(tǒng)文化傳承傳統(tǒng)文化承載著上下五千年的歷史光輝，千百年來留下無數(shù)動人心魄的文化瑰寶。通過巧妙、適時地組織課內(nèi)外主題活動，為學(xué)生開辟更多學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)技藝的陣地，可以實現(xiàn)與傳統(tǒng)文化的近距離交流，使學(xué)生形成精神和靈魂層面的共振，切身領(lǐng)會其內(nèi)涵，愛學(xué)樂思，自覺傳承經(jīng)典。例如，在條件允許的前提下，英語教師可以設(shè)計主題活動，如讓學(xué)生通過模擬和體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，或者組織學(xué)生參加傳統(tǒng)文化體驗營，到歷史古跡、博物館、民俗村等地方進(jìn)行參觀和體驗，親身感受中國傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深。同樣，教師也