高質(zhì)量課堂教學推進會校長講話：讓大單元教學真正落地的“8個關(guān)鍵步驟”

各位老師，今天我們共同探討從課時設(shè)計走向大單元教學的轉(zhuǎn)變。這不僅是教學方式的改變，更是教育理念的重構(gòu)。大單元教學是課程改革的重要方向，它超越了傳統(tǒng)的知識單元和教學單元的概念，構(gòu)建起一個完整的課程單元體系。大單元教學不僅僅是教學內(nèi)容的簡單累加，而是一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的育人過程。它需要整合教學目標、學習內(nèi)容、實施策略、評價方式等多個維度，形成一個有機統(tǒng)一的整體。只有當這些要素之間達成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性，才能真正實現(xiàn)從教學設(shè)計到育人目標的轉(zhuǎn)變。一、知識內(nèi)容的重構(gòu)：從單一走向系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂往往老師就是照本宣科，要么就是講課文，要么就是做習題、刷題。現(xiàn)在我們希望老師能夠真正理解教學的核心目標是什么，要從整體上來規(guī)劃教學。比如說語文課，不能再像以前那樣，就是"這個字怎么讀""這句話什么意思"這么簡單地講解?，F(xiàn)在我們更注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。老師要設(shè)計很多貼近生活的學習任務(wù)，讓學生多讀不同類型的文章，自己動手寫作，還要多開口說，通過這些不同方面的練習，讓學生真正學會靈活地使用語言。這樣一來，學生學到的就不是零零散散的知識點，而是一個完整的語言應(yīng)用能力。二、學情分析的重構(gòu)：從經(jīng)驗走向數(shù)據(jù)。以前老師了解學生學習情況，基本上就靠自己的經(jīng)驗和感覺："這個學生應(yīng)該是這樣的"、"那個學生可能是那樣的"。這種方式說白了就是靠猜，不太靠譜。現(xiàn)在要講究科學化、精準化。就是要收集各種具體的數(shù)據(jù)，比如學生的基礎(chǔ)知識掌握得怎么樣、他們喜歡用什么方式學習、學習時的心理狀態(tài)如何，等等。比如數(shù)學課。老師可以先給學生做個測試，看看他們的起點在哪里；上課的時候仔細觀察學生的反應(yīng)；課后分析學生做作業(yè)的情況。通過這些方式，老師就能準確地知道：哪些學生對幾何概念理解得不夠清楚，哪些學生的計算能力需要提高，哪些學生的空間想象力比較弱。有了這些具體的數(shù)據(jù)，老師就能有針對性地幫助每個學生。就像看病一樣，先做個全面檢查，才知道該開什么藥。三、教學目標的重構(gòu)：從知識走向能力。傳統(tǒng)的歷史課上，基本上就是背背背：這個朝代是哪年建立的，這個皇帝做了什么事，這場戰(zhàn)爭是什么時候打的...聽起來就覺得挺累的。現(xiàn)在的教學目標不只是讓你記住這些具體的歷史知識，而是要培養(yǎng)學生用歷史眼光看問題的能力。這是什么意思呢？比如說，老師要給學生看一些真實的歷史資料，讓學生像歷史學家一樣去研究、去探索。"為什么這個歷史人物會做出這樣的選擇？""如果換做是你，在當時那種情況下會怎么做？""這件歷史事件對后來產(chǎn)生了什么影響？"通過思考這些問題，就能慢慢學會用歷史的眼光去分析問題、理解問題。這樣一來，學到的就不只是一堆死記硬背的知識，而是真正掌握了一種思考方式。這種能力可以幫助學生更好地理解今天的世界，甚至對未來的發(fā)展也有更深的認識。四、評價方式的重構(gòu)：從結(jié)果走向過程。以前我們評價一個學生學得好不好，基本上就看期末考試考多少分，考得好就是好學生，考得不好就是差生，就這么簡單。這樣其實挺片面的。現(xiàn)在強調(diào)的是要看學生整個學習的過程。就像跑馬拉松，不能只看最后到?jīng)]到終點，還得看這一路上跑得怎么樣。具體怎么看？拿科學課來說。老師不僅要看學生對科學知識理解得怎么樣，還要看你做實驗的時候，會不會動手動腦。跟同學合作的時候，配合得好不好。遇到新問題的時候，能不能想出創(chuàng)新的解決辦法。那怎么記錄這些表現(xiàn)？老師可以在課堂上做觀察筆記，讓同學們互相評價，給每個學生建一個"成長檔案袋"，把平時的作品、表現(xiàn)都收集起來。這樣一來，就能全方位地了解每個學生的進步，這樣的評價方式更公平、更全面。而不是光看一張考卷。五、教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：從碎片走向整體。以前我們上課有點像是在拼圖，但是每次只給你一兩片，上完這節(jié)課就換另外的拼片，搞得大家都不知道最后要拼成什么樣子。特別是地理課，今天講氣候，明天講資源，后天講人口，感覺都是零零散散的。現(xiàn)在我們先給你看整幅拼圖的樣子，然后再一塊塊地拼。比如說，我們可以先定一個大主題"可持續(xù)發(fā)展"，然后把各種知識都串起來：氣候變化會帶來什么影響？我們的資源夠用嗎？環(huán)境污染怎么處理？人口增長會造成什么問題？這樣學習起來，你就能明白這些知識之間是怎么聯(lián)系的，為什么要學這些內(nèi)容。就像是給知識點之間搭了一座橋，這樣學習是不是更容易理解，讓你能看到更完整的地理世界。六、學習情境的重構(gòu)：從虛擬走向真實。以前上課老師可能就是為了引入新課，隨便編個小故事或者舉個例子，說完就完了。這種方式說實話，感覺挺假的?，F(xiàn)在我們強調(diào)要讓學習發(fā)生在真實的場景中。比如說，老師可以組織一個"國際文化交流周"的活動。這就不是在假想了，而是要真真實實地去準備自己的文化展示、跟其他同學用英語交流、活動結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗。在這個過程中，英語就不是為了應(yīng)付考試，而是為了真正地交流。這樣一來，英語能力就在實際運用中自然提升。這種學習方式比坐在教室里死記硬背更有意思，就像學游泳，光在岸上練動作不如真正下水游來得快。七、學習任務(wù)的重構(gòu)：從被動走向主動。傳統(tǒng)課堂基本上就是老師說什么，學生就做什么，就像機器人一樣被動接收指令?，F(xiàn)在要求老師會設(shè)計一連串有意思的任務(wù)，讓同學們自己動手動腦去探索。比如物理課上。以前可能是老師直接告訴學生"這個物理規(guī)律是什么"，現(xiàn)在是先讓學生觀察一個有趣的現(xiàn)象："咦，這是怎么回事？"自己提出問題："為什么會這樣呢？"設(shè)計實驗來驗證自己的想法："我覺得可以這樣試試看"最后得出結(jié)論："原來是這個道理！"這樣一步步地探索，就不只是記住了物理規(guī)律，還學會了科學家是怎么思考和研究問題的。而且整個過程都是學生自己在動腦筋，是不是感覺更有成就感？就像打游戲一樣，自己闖關(guān)探索肯定比看別人通關(guān)視頻更有意思。八、作業(yè)設(shè)計的重構(gòu)：從統(tǒng)一走向個性。傳統(tǒng)的作業(yè)是所有人都做同樣的題，不管你學得好不好，都是一樣的作業(yè)本、一樣的習題。這樣其實挺不合理的?，F(xiàn)在的作業(yè)就像是"點菜"一樣，有不同的選擇。比如有些同學剛開始學寫作，可以先寫一些簡單的內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。有些同學已經(jīng)掌握基本功了，可以挑戰(zhàn)一些更有深度的題材。還有些同學寫作能力特別強，可以嘗試一些創(chuàng)新性的寫作任務(wù)。這樣一來，每個同學都能找到適合自己的"難度"，既不會覺得太難而喪失信心，也不會覺得太簡單而沒有進步。就像打游戲一樣，總得根據(jù)自己的等級選擇合適的副本，這樣的作業(yè)設(shè)計