幼兒游戲行為的觀察與分析62文檔

幼兒游戲行為的觀察與分析41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾幼兒游戲行為的觀察與分析幼兒游戲行為的觀察與分析41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見—幼兒游戲行為的觀察分析重新認(rèn)識(shí)游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園教育與中小學(xué)教育的區(qū)別中小學(xué):以“上課”為基本活動(dòng)—聚焦課堂幼兒園:以“游戲”為基本活動(dòng)——關(guān)注活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過游戲的自主學(xué)習(xí)幼兒園教育要“以鷴戰(zhàn)為基啐浩動(dòng)”1、《幼兒園工作規(guī)程》(89年,96年)2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(2001年)3《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(2010年)4、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正嚴(yán)小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》(20111228)為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?對(duì)幼兒:發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)重要對(duì)教師:學(xué)前教育專業(yè)性的重要體現(xiàn)重課輕游戲沒做到提前教小學(xué)的內(nèi)容小學(xué)化傾向用小學(xué)的方法教中課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是我們通常所說的“因材施教”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。新加坡國(guó)立大學(xué)終身教授、美國(guó)斯坦福大學(xué)哲學(xué)博士、訪問學(xué)者石毓智曾經(jīng)在武大作了題為“為什么中國(guó)出不了大師”的講座中提及：近幾年，我們滿耳充斥的是聲名遠(yuǎn)播的洋思經(jīng)驗(yàn)和成效卓著的杜郎口模式，從蔡林森的高效課堂到到魏書生的六步教學(xué)法、從“探究性學(xué)習(xí)”到“有效教學(xué)”、從“特色課堂”到“五分鐘課堂”、從“分槽喂養(yǎng)”到小組合作學(xué)習(xí)等琳瑯滿目、目不暇接的學(xué)習(xí)與借鑒中，教師們陷入了“丟了鞋子找不著路子”的對(duì)課堂教學(xué)模式的困窘與尷尬。傳統(tǒng)教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講――聽――讀――記――練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。這種以教師為中心的教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，學(xué)生的地位被動(dòng)，僅作為教師上課時(shí)的教授對(duì)象而存在，因而這種教學(xué)模式在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)下流行的教學(xué)模式，諸如杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。這個(gè)模式就是“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的身份與教師互動(dòng)。但還是發(fā)現(xiàn)，流行的各種教學(xué)模式中似乎貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視了知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。甚至認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；還產(chǎn)生了只要學(xué)生參與討論或其他形式的互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”正在被顛覆，其實(shí)，任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。我們不能否定初中課改和高中新課程實(shí)驗(yàn)以來各級(jí)各類學(xué)校和廣大一線教師在課堂教學(xué)模式上的不斷改革。我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該還要有一定的敬畏之心，畢竟我們是世界上四大文明古國(guó)中唯一能把上下五千年的文明傳承下來的國(guó)度，這是誰的力量在發(fā)揮作用，“口口相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)模式功不可沒。而且，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并不排除課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。雖然在師生互動(dòng)中，教師具有控制權(quán)，決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，影響學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量。但是在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色行為規(guī)范還是發(fā)生了變化。教師不再是至高無上的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在課堂上，師生之間有了更多對(duì)話和商談的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到敢于表現(xiàn)自己見解的成功的快樂；教師也會(huì)在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，感受教學(xué)帶給自己的自豪感和成就感。在生生互動(dòng)中，教師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也會(huì)關(guān)注課堂中存在的生生互動(dòng)形式，例如觀察學(xué)生之間言語、眼神以及動(dòng)作交流。所以，傳道、授業(yè)、解惑的老師只要能具備揚(yáng)棄的精神，善于把兩種課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，把教師的控制權(quán)適當(dāng)下移，給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；給學(xué)生提供指導(dǎo)，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計(jì)一些需要解決的兩難問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成并積極去檢驗(yàn)假設(shè)。筆者近期到吉林大學(xué)附屬中學(xué)參加“影子培訓(xùn)”，聆聽了該校吉林省“十佳政治教師”白梅老師采用“案例教學(xué)法”所上的思想品德課。案例教學(xué)法是由教師提供案例讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師在課堂上主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考的作用，學(xué)生有不同的見解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體作用的缺陷。學(xué)生的主體作用，主要是指學(xué)生是“認(rèn)識(shí)的主人”，而不是“認(rèn)識(shí)的機(jī)器”。應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮他們主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。這種案例教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都得到充分體現(xiàn)，如此改革，其實(shí)就是融合了兩種課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，我們所擔(dān)心的教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用的喪失問題迎刃而解，我們也就不必去走教師越來越不像教師，學(xué)生越來越不像學(xué)生，課堂也越來越不像課堂的路了。數(shù)形結(jié)合是一種思維方式，在數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛。所謂“數(shù)形結(jié)合”就是在分析問題時(shí)通過對(duì)題目文字的描述并結(jié)合圖形來分析，從而解決問題。這種方法的本質(zhì)是化抽象為具體，將語言文字用圖形表示出來。數(shù)和形在初中的學(xué)習(xí)中是非常重要的，彼此之間相互聯(lián)系又彼此分離，在初中數(shù)學(xué)中很有研究?jī)r(jià)值。在二元一次方程組、銳角三角函數(shù)、軸對(duì)稱圖形以及概率等問題的研究中都應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的思想，不僅降低了問題的難度，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)大有幫助。一、數(shù)形結(jié)合的滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引入數(shù)形結(jié)合這種思維方式。這種教學(xué)思維的引進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。但是，并不是所有的中學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種思維意識(shí)，也不是所有的問題都能夠通過它來得以解決。在初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容都可以用數(shù)形結(jié)合這種思想進(jìn)行分析，所以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以多思考，多總結(jié)，多反思，在知識(shí)積累的過程中，認(rèn)真體會(huì)這種思想的精髓，準(zhǔn)確把握這種思維的應(yīng)用范疇。在日常學(xué)習(xí)生活中，圖形一直存在于學(xué)生的視野中，初中生對(duì)圖形的研究以及認(rèn)識(shí)往往比對(duì)理論知識(shí)深入得多。平時(shí)，我們看到的圖形，溫度計(jì)上面的溫度線，走路的時(shí)候所看到的圖形，還有書本中了解到的圖形，這些都會(huì)對(duì)理論知識(shí)的理解和把握有很好的借鑒作用。數(shù)形結(jié)合這種思維模式的引入，不僅提高了初中生對(duì)生活中存在的各種圖形的觀察能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的思考深度，每一次學(xué)習(xí)都是一個(gè)進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，引入了坐標(biāo)系這個(gè)概念，學(xué)生對(duì)方程的理解很膚淺，甚至很模糊。那么這個(gè)時(shí)候如果利用數(shù)形結(jié)合這種思想，將滿足二元一次方程組的點(diǎn)在坐標(biāo)系中畫出來，并進(jìn)行相連。通過分析連接后的圖形很容易知道該二元一次方程組的意義以及所表示的曲線。在坐標(biāo)系中，每一個(gè)符合要求的橫坐標(biāo)的點(diǎn)，都會(huì)對(duì)應(yīng)出一個(gè)縱坐標(biāo)的值，這就是數(shù)形結(jié)合。再比如，二元一次方程組也可以通過一次函數(shù)的圖形之間存在的關(guān)系來表示其解，每一個(gè)圖形關(guān)系對(duì)應(yīng)一個(gè)方程組的解。這也是數(shù)形結(jié)合方法的運(yùn)用。二、數(shù)形結(jié)合的提高一些學(xué)生在了解了數(shù)形結(jié)合思維方式的應(yīng)用之后，就逐漸滲透到日常分析數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，但是有些問題不適合用這種方法，甚至可能會(huì)適得其反，越來越復(fù)雜。所以，在引入數(shù)形結(jié)合思想后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生如何正確地應(yīng)用，怎樣才能抓住問題的核心，這種能力的提高對(duì)學(xué)生分析和解決問題起到非常重要的作用，否則會(huì)鬧出笑話。教師在施教的過程中，應(yīng)該抓緊問題的關(guān)鍵，在分析代數(shù)問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)圖形，并尋找解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對(duì)數(shù)形結(jié)合策略的多次應(yīng)用，從根本上提高學(xué)生自我分析的綜合能力。相對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才是最重要的，只有學(xué)會(huì)了數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)變思維，才能真正培養(yǎng)自己分析問題、解決難題的能力。例如，已知有一個(gè)鐵球沿著斜坡從底部向前運(yùn)動(dòng)了14米，斜坡和地面的夾角為30°，那么當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)14米時(shí)它離地面有多高？當(dāng)遇到這個(gè)問題時(shí)我們首先應(yīng)該進(jìn)行分析，定位出該問題的范疇。這屬于直角三角形的問題，所以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合來解決是非常必要的，這會(huì)大大簡(jiǎn)化問題的難度。我們可以根據(jù)題意畫出直角三角形，并且另外兩個(gè)角分別為30°和60°，如圖：將小球簡(jiǎn)化為圓形放在與斜邊上，該斜邊與地面的夾角呈30°，然后根據(jù)題意，可以知道斜邊長(zhǎng)度為14米，求出30°角所對(duì)的邊的長(zhǎng)度就是小球此刻離地面的高度。這個(gè)很容易計(jì)算出來：h=14×sin30°=7（米）。這就是運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法解決該問題的全部過程。三、數(shù)形結(jié)合的意義數(shù)形結(jié)合這種策略是一個(gè)準(zhǔn)確性比較高的過程，在用數(shù)形結(jié)合解決問題時(shí)，學(xué)生很少出錯(cuò)，因?yàn)閳D形的分析很直觀。所以教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)問題時(shí)，要多舉例進(jìn)行說明，對(duì)學(xué)生的解題思路要有正確的引導(dǎo)，這樣才能抓住問題的關(guān)鍵之處，從根本上加以解決。初中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生，一定要強(qiáng)調(diào)：這種解題要有清楚的步驟，多審題，從題中找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后建立正確的模型，從而解決該問題。可能看起來這個(gè)過程比較簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。沒有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和做題的經(jīng)驗(yàn)，清晰的解題步驟就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上對(duì)圖形的理解和認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致建立的模型雖然正確也可能會(huì)解不出來。所以，數(shù)形結(jié)合對(duì)學(xué)生的要求還是很高的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是一個(gè)分析、思考、解題、反思的過程，要多動(dòng)腦、勤反思，這樣才能熟練應(yīng)用比如數(shù)形結(jié)合這種思路來分析問題。在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，要求解兩個(gè)方程組的解，有些同學(xué)直接進(jìn)行求解，當(dāng)然在初中數(shù)學(xué)的背景下直接求解是很容易的，這個(gè)時(shí)候?qū)⒋鷶?shù)轉(zhuǎn)化為圖形進(jìn)行求解是沒必要的。而如果是兩個(gè)二元一次不等式方程組進(jìn)行求解，直接計(jì)算是有一定難度的，這個(gè)時(shí)候可以通過圖形進(jìn)行分析，將兩個(gè)不等式方程逐個(gè)畫出來，并標(biāo)明范圍，兩個(gè)不等式方程組的范圍相交的部分就是該不等式方程組的解集。這種情況使用數(shù)形結(jié)合會(huì)方便很多，而且準(zhǔn)確率也會(huì)提高?？偠灾?，數(shù)形結(jié)合的思想在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦和思維能力都有了很大的促進(jìn)作用，也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了高效的解題策略?；瘜W(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中新接觸的一門功課，俗話說萬事開頭難，所以教師在化學(xué)教學(xué)中需要一些新穎的方法帶領(lǐng)學(xué)生入門。而要學(xué)好化學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的，任何的理論和觀點(diǎn)都是由實(shí)踐得出的，書本上的理論知識(shí)只能是紙上談兵，學(xué)生并不能真正理解所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，還有利于化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新和素質(zhì)教育的真正落實(shí)。一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力存在的困境（一）教師的意識(shí)不足培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，關(guān)鍵在于教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的引導(dǎo)者，只有教師具備培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的強(qiáng)烈意識(shí)，才可以在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)下的教育中，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒有高度的重視，在應(yīng)試教育的背景下，教師只把理論知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，只關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)的提高，并沒有把動(dòng)手實(shí)踐能力設(shè)計(jì)到教學(xué)過程中，忽略了考試以外學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）課堂氛圍沉悶大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的以講為主的灌輸式教學(xué)，使一節(jié)課中教師的講解占據(jù)了大部分時(shí)間，剩余的時(shí)間教師也只是讓學(xué)生做練習(xí)，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，學(xué)生不能融入課堂中參與教師的教學(xué)活動(dòng)，不能與教師很好地互動(dòng)，這就使課堂上往往只有教師的聲音，造成課堂氛圍沉悶。（三）學(xué)生積極性不高大多數(shù)初中學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，他們往往是按照課本上的內(nèi)容回答教師提出的問題，把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)背誦下來。這就使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性逐漸消失，對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在課堂上沒有積極性，這很難培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的建議（一）激?l興趣要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能給學(xué)習(xí)化學(xué)帶來動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生想要探索化學(xué)新知的意識(shí)。針對(duì)大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣不足的問題，教師要積極尋求能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代的創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到化學(xué)的與眾不同，這樣學(xué)生自然會(huì)對(duì)化學(xué)存在新鮮感，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提供了前提條件。例如，教師在教學(xué)元素周期表這一內(nèi)容時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的方式，給學(xué)生講述元素周期表的來歷，以此將學(xué)生吸引到課堂中。受到電腦鍵盤的啟發(fā)，教師還可以讓學(xué)生制作一個(gè)元素周期鍵盤，按照元素周期表進(jìn)行排列，這樣新穎的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更快更好地記住元素周期表。（二）親自做實(shí)驗(yàn)要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師就要讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，化學(xué)知識(shí)不僅僅是教師講解就可以讓學(xué)生理解的，實(shí)驗(yàn)才能夠讓學(xué)生更加直觀地了解化學(xué)知識(shí)，所以，教師要讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在講解溶液酸堿性檢驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物，可以是花瓣，也可以是紫甘藍(lán)類的蔬菜，自己制作植物汁液酸堿指示劑，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己制作的汁液滴入到酸性和堿性的液體中，讓學(xué)生觀察這些汁液在醋、氫氧化鈉等液體中的顏色變化，通過學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。（三）實(shí)踐活動(dòng)要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師就要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)知識(shí)可以解釋很多日常生活中的現(xiàn)象，與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以，教師不能只是給學(xué)生講解已經(jīng)探究出的化學(xué)成果，而應(yīng)該給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師在講解銅、鐵及其化合物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察生活中常見的現(xiàn)象，比如說，鐵制品為什么會(huì)生銹等，告訴學(xué)生這些日常生活現(xiàn)象中存在的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在初中學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力尤為重要，化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要把握好這一有利條件，在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐真正掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以證實(shí)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是發(fā)展素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，把“創(chuàng)造”教學(xué)融合在閱讀教學(xué)過程之中，可進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐，我認(rèn)為開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。一、明確立足點(diǎn)。無論是利用什么樣的方法，要想通過一篇文章對(duì)學(xué)生拖加影響，達(dá)到目的，就必須提高學(xué)生閱讀課文的興趣。以讀為本，這是我們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，教學(xué)《挑山工》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的開場(chǎng)。首先多媒體出示一挑山工的圖像，并解說：這就是泰山上的挑山工，很普通，作者與他們也只是一面之緣，但作者為什么對(duì)他們難以忘懷呢?學(xué)生一邊看銀幕，一邊就會(huì)想：“這么一種極普通極平凡的人，作者卻對(duì)他們懷有那么深的感情，這是為什么昵?”學(xué)生急于閱讀課文，了解實(shí)情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把握住了立足點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了情境，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。二、把住激情點(diǎn)?！霸⒔逃谇?，以情育人”是教學(xué)的一大原則，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊把住能引發(fā)學(xué)生激情的地方。《靜夜思》一文，描寫的是詩人旅居他鄉(xiāng)靜夜思鄉(xiāng)之情，并以一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”作結(jié)。這是一個(gè)極好的激情點(diǎn)。如果教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地把詩文翻譯過來，那就不能很好地理解詩人“望明月”之愁悵、“思故鄉(xiāng)”之深情。在教學(xué)中我是這樣做的。同學(xué)們，詩人如此深情地望著明月，假如明月能聽懂詩人的訴說，想一想，詩人可能會(huì)說些什么呢?學(xué)生一聽紛紛舉手回答：詩人會(huì)說，皎潔的明月啊!在你的照耀下，多少人家歡聚一堂，團(tuán)團(tuán)圓圓，可你那知此時(shí)此刻我的心情是多么的寂寞呢……接著我又問：如果詩人故鄉(xiāng)的親人此時(shí)也在舉頭望月，他們可能會(huì)對(duì)詩人說些什么呢?學(xué)生一聽更來勁了，回答說：他們會(huì)說，出遠(yuǎn)門的游子啊，趕快回來吧，我們一同來賞月，一同去游玩……師生一番應(yīng)答，把這兩句詩所表達(dá)的感情與學(xué)生的激情融為一體，同時(shí)也進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的教育。三、抓住巧妙點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“一篇給人以深刻印象的文章，其作者的手法自有巧妙之處?！苯虒W(xué)過程中，應(yīng)努力抓住作者構(gòu)思上的巧妙之處進(jìn)行延伸?！顿u火柴的小女孩》一文在結(jié)尾處寫道：“她死了……小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過的火柴梗。”按故事的情節(jié)發(fā)展，文章到此就可以結(jié)束了。但作者結(jié)尾處又巧妙地寫了這么一節(jié)：“她想給自己暖和一下……人們說，誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這段文字可采用創(chuàng)造性教學(xué)模式中的創(chuàng)造過程教學(xué)法，不僅講文章內(nèi)容本身，還講作品產(chǎn)生的過程。學(xué)生通過體會(huì)，理勰了這一小節(jié)反映了“幻覺的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷”這一深刻的主題，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼。四、引導(dǎo)興趣點(diǎn)。一堂好課，應(yīng)當(dāng)有其高潮部分。教學(xué)中，應(yīng)緊緊扣住能激發(fā)學(xué)生感情的興趣點(diǎn)，加以引導(dǎo)，以達(dá)到理想的高潮。《黃山奇石》一文，描寫十分優(yōu)美，除詳細(xì)介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”和“金雞叫天都”四塊奇石之外，結(jié)尾部分還提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等奇石的名字。這些奇石美在哪里?奇在哪里?這都是可以引起學(xué)生興趣的“亮”點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，在悠揚(yáng)的配樂聲中，我讓學(xué)生展開豐富的想象，想象這些奇石的樣子，為什么人們給它們?nèi)∵@樣的名字，并且當(dāng)一回畫家，把想象中的石頭繪出來。畫完后，我又趁熱打鐵，積極遷移，再讓他們當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹黃山的這些奇石。由于緊緊圍繞著學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生興趣高漲，畫的、說的都不錯(cuò)?？傊?，在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生始終進(jìn)行著生動(dòng)、“亢奮”的智能活動(dòng)，帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，從而發(fā)展其創(chuàng)造思維，教師就應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自己的職責(zé)，運(yùn)用多種手段，努力挖掘教材的“亮”點(diǎn)。近年來，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師流失，已成為制約我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的最大障礙。防止農(nóng)村教師資源流失的擴(kuò)大化，防止地區(qū)間、校際間教育的不均衡發(fā)展，是把農(nóng)村教育視為我國(guó)教育重中之重的重要體現(xiàn)。1.農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因分析教師流失是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一種客觀現(xiàn)象，不可避免。農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因是多方面的，主要包括：經(jīng)濟(jì)原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因和個(gè)人原因。1.1經(jīng)濟(jì)原因。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，教師在經(jīng)濟(jì)待遇上存在較大差距。農(nóng)村教師的收入低、福利和津貼待遇不高是教師流失的重要因素。首先是我國(guó)教育財(cái)政責(zé)任過多下放到基層政府，中央和省級(jí)政府負(fù)擔(dān)過低。因而農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)主要落到了縣級(jí)以下政府和農(nóng)民身上。其次，城鄉(xiāng)教師、中小學(xué)教師、教師公務(wù)員等工資不同酬。此外，發(fā)達(dá)地區(qū)教師從事第二職業(yè)的機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。1.2社會(huì)原因。首先表現(xiàn)在社會(huì)地位不高。農(nóng)村教師的社會(huì)地位雖有很大提高，但他們遠(yuǎn)不如城市教師那樣受人尊重，歧視、打罵農(nóng)村教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其次表現(xiàn)在社會(huì)要求上。社會(huì)和家長(zhǎng)都對(duì)孩子寄予了越來越高的期待，因而對(duì)教師職業(yè)也提出新的要求。在社會(huì)地位較低和社會(huì)要求較高的雙重壓力下，農(nóng)村教師的積極性嚴(yán)重挫傷，易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。1.3學(xué)校原因。農(nóng)村學(xué)校工作條件差、教學(xué)設(shè)施落后、硬件設(shè)備不齊全、信息資源更新不及時(shí)等，是教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭倦的首要原因。其次，在師資短缺下的農(nóng)村教師普遍實(shí)行包班教學(xué)或多科教學(xué)，教師工作強(qiáng)度大并且任務(wù)繁重，造成了教師工作壓力過大。再次，"以人為本"教育管理理念缺失。學(xué)校內(nèi)部分配不公，評(píng)價(jià)制度不規(guī)范或者不公平等會(huì)造成教師的職業(yè)不滿甚至教師流失。最后是教師繼續(xù)教育流于形式。馬斯洛的需求層次理論啟示人們應(yīng)追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而絕不僅僅是物質(zhì)需求。教師對(duì)個(gè)人事業(yè)的追求一旦受阻，就可能引發(fā)流失問題。1.4個(gè)人原因。從教師的職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)的差距來看，主要包括：①需要失衡。教師提供了復(fù)雜而繁重的勞動(dòng)，所得的報(bào)酬卻低于大多數(shù)其他工作者，且城鄉(xiāng)教師待遇存在明顯差別，從而令農(nóng)村教師的心態(tài)難以平衡。②職業(yè)認(rèn)同感不高。農(nóng)村教師受尊重程度仍然不高，尤其是受到家長(zhǎng)和學(xué)生們方面。此外，工作的繁重性、社會(huì)要求的提高、家長(zhǎng)期望的增加和日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等都嚴(yán)重增加了教師的心理壓力和工作壓力。③主管部門的關(guān)注的缺失。領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心和了解教師的需要，及時(shí)認(rèn)可他們的工作，并想法設(shè)法提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望。2.農(nóng)村中小學(xué)教師流失帶來的問題2.1拉大城鄉(xiāng)教育差距，阻礙了義務(wù)教育均衡發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)……重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！苯逃綄?shí)現(xiàn)的前提之一就是擁有相對(duì)公平的教師資源。由于長(zhǎng)期受我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，致使教師資源分布不均衡。大量農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失更加劇了這種不均衡，背離了教育公平和諧發(fā)展的理念。2.2影響正常教學(xué)秩序。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。教師頻繁流失使得任課老師經(jīng)常更換，學(xué)生經(jīng)常是剛剛適應(yīng)了一個(gè)教師的教學(xué)方式，又不得不重新適應(yīng)另一個(gè)教師的教學(xué)方式，整天疲于應(yīng)付。教師流失最直接的后果就是導(dǎo)致教育教學(xué)工作的中斷，從而影響受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師流失給學(xué)校教學(xué)工作的開展也帶來不便，會(huì)打亂學(xué)校的教學(xué)安排，學(xué)校不得不針對(duì)所缺職位調(diào)整學(xué)校人事安排。2.3加劇了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。農(nóng)村教師流失導(dǎo)致現(xiàn)有教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失加劇。在職教師看到流失教師獲得更優(yōu)質(zhì)的待遇和更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，不免產(chǎn)生心理的不平衡，因而其工作積極性必定會(huì)受到影響，工作效率難以保障。而流失教師也成了一些潛在流失教師的中介人，為他們牽線搭橋，形成一個(gè)教師外流的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。2.4影響教學(xué)結(jié)構(gòu)平衡。農(nóng)村教師流失導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)不平衡，表現(xiàn)在：第一，性別結(jié)構(gòu)。男性教師多于女性。第二，年齡結(jié)構(gòu)。中青年教師流失嚴(yán)重，年齡普遍在35歲左右。第三，學(xué)科結(jié)構(gòu)。熱門專業(yè)及主干課程的教師流失多，如英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。第四，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。高學(xué)歷、高職稱教師流失率高。這些都不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。2.5使教師隊(duì)伍整體水平下降。在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村，由于師資隊(duì)伍長(zhǎng)期處于單向無序流動(dòng)中，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，只能加重各任課教師的負(fù)擔(dān)或請(qǐng)代課老師。流失的教師通常是農(nóng)村教育教學(xué)中的優(yōu)秀教師，因而學(xué)校的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之流失，必然會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)水平。2.6影響學(xué)校外在形象，導(dǎo)致生源流失。農(nóng)村學(xué)生流失已成為基礎(chǔ)教育的一大突出問題。由于學(xué)校教師的頻繁更替，造成校內(nèi)教師群體不穩(wěn)定，尤其是農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師流失，教育質(zhì)量明顯下降，使學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸對(duì)本地教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生懷疑，而農(nóng)民越來越希望子女受到更好的教育，在本地求學(xué)的積極性大大降低。農(nóng)村家長(zhǎng)紛紛讓孩子向市、縣中小學(xué)學(xué)校流動(dòng)。3.解決農(nóng)村中小學(xué)教師流失的主要對(duì)策教師流失在一定范圍內(nèi)不可避免，教師可以為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而選擇流失。但是，我國(guó)農(nóng)村教師流失卻嚴(yán)重失衡，影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。學(xué)者們從不同角度提出了對(duì)策與建議：3.1改善和提高農(nóng)村教師待遇。①政府應(yīng)加大對(duì)薄弱學(xué)校傾斜的力度，切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。②應(yīng)明確中央政府和省級(jí)政府作為義務(wù)教育投資主體的責(zé)任和義務(wù)。其次是保障并提高農(nóng)村教師的福利待遇。第一，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》對(duì)教師在工資待遇方面的政策，并與當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)掛鉤。第二，著力解決貧困地區(qū)農(nóng)村教師住房難和就醫(yī)難問題。第三，建議對(duì)農(nóng)村地區(qū)任教的教師實(shí)行額外獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)增加農(nóng)村教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的名額比例，并適當(dāng)降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；縣城教師到農(nóng)村學(xué)校支教服務(wù)經(jīng)歷作為評(píng)定城鎮(zhèn)教師職稱、津貼的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。3.2滿足教師的需要。第一，滿足教師對(duì)歸屬和愛的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、尊重教師，主動(dòng)了解其在工作上和生活上的困難并給予幫助，努力營(yíng)造學(xué)校尊師重教的良好氛圍。此外，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，預(yù)防工作倦怠感。第二，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師更需要不斷成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、自我提升的空間，他們更注重自身才能的發(fā)揮和價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)多給教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高教師的滿意度和學(xué)校師資的質(zhì)量。當(dāng)?shù)卣徒逃块T要幫助農(nóng)村中小學(xué)與城鎮(zhèn)中小學(xué)“結(jié)對(duì)子”，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的培訓(xùn)。讓農(nóng)村中小學(xué)的教師感覺在農(nóng)村也能夠獲得自身的發(fā)展，有施展自己才能的廣闊空間。3.3構(gòu)建教育管理新理念，加強(qiáng)教師流動(dòng)規(guī)范化。第一，樹立“以人為本”的管理理念。把教師的發(fā)展放在首位，鼓勵(lì)教師參與管理學(xué)校，提高教師的積極性。第二，科學(xué)實(shí)施績(jī)效差異分配。打破教師間的"一刀切"，根據(jù)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度和工作質(zhì)量，實(shí)行優(yōu)教優(yōu)酬，多教多酬的按勞分配的管理模式，適度拉大分配差距，以體現(xiàn)教職工自身的勞動(dòng)價(jià)值和人才價(jià)值。第三，建立和完善對(duì)農(nóng)村教師的考核、督查制度，建立公正、權(quán)威的評(píng)估機(jī)構(gòu)和機(jī)制，制定科學(xué)、有效、具體明確的評(píng)估考核辦法和考核指標(biāo)體系。第四，在制定農(nóng)村教師編制時(shí)，要考慮農(nóng)村學(xué)生比較分散，班級(jí)較小的特殊情況，適當(dāng)增加農(nóng)村學(xué)校的教師編制。第五，樹立科學(xué)的教師流動(dòng)制度?！敖⒊鞘信c農(nóng)村教師定期輪換制度和城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作提高工資待遇，并記入退休工資之內(nèi)的政策，規(guī)定城市新聘用的教師和要晉職的教師必須要在農(nóng)村學(xué)校服務(wù)一定的年限才可以聘用和晉職，促進(jìn)城鎮(zhèn)教師向農(nóng)村流動(dòng)?！盵1]讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見—幼兒游戲行為的觀察分析重新認(rèn)識(shí)游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園教育與中小學(xué)教育的區(qū)別中小學(xué):以“上課”為基本活動(dòng)—聚焦課堂幼兒園:以“游戲”為基本活動(dòng)——關(guān)注活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過游戲的自主學(xué)習(xí)幼兒園教育要“以鷴戰(zhàn)為基啐浩動(dòng)”1