《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思（6篇）

《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思（精選6篇）隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思，歡迎大家分享?！肚笠粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思篇1“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下學(xué)習(xí)困難：（1）能夠找到數(shù)學(xué)信息，但小部分學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)信息誤以為就是把題目讀一遍，沒有從中有選擇性的選取跟解決問題有關(guān)的信息。能找到數(shù)學(xué)信息，但是我一反問這些數(shù)據(jù)表示什么意思，大部分學(xué)生一片茫然，數(shù)據(jù)跟所給信息無法對(duì)號(hào)入座，究其原因，學(xué)生沒有徹底讀懂題目。（2）本課是求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的實(shí)際問題，因此找清楚誰多誰少和相差數(shù)非常重要，二年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主，故做題表現(xiàn)出看到“多”就用加，看到“少”就用減的情況。有幾個(gè)學(xué)生不理解題意，但是能列對(duì)算式。上課不是演戲，沒有重來，所以我要把更多的思考和精力放在課前預(yù)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)數(shù)學(xué)的過程，能夠真正能愛上數(shù)學(xué)課?！肚笠粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思篇2“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。教學(xué)例題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，我指名學(xué)生畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過“想”幫助學(xué)生弄清，要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句的含義時(shí)，我出示了以下思考題：1、把（）看做單位“1”；2、（）比（）多（）公頃；3、多出的公頃數(shù)相當(dāng)于（）的（）%；4、怎樣理解實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，把問題理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。與以往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題：先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾，再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作“1”（100%）。那么，用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答”？以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了?！肚笠粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思篇3求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二章20以內(nèi)的退位減法里的內(nèi)容，它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾，借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，面對(duì)實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)多，哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)少，哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：一、承前啟后，做好新舊銜接教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找尋合適的突破口，讓新舊知識(shí)之間有效的.連接，并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提升認(rèn)識(shí)，構(gòu)成完整的認(rèn)知體系。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的有三個(gè)：1、是讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí)，先讓學(xué)生擺一擺三角形和圓同樣多的情況，然后再擺圓比三角形多2個(gè)的情況，為后面學(xué)生進(jìn)行擺學(xué)具的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題作了很好的鋪墊。2、在復(fù)習(xí)之后，讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計(jì)算解決問題的方法，起到呼應(yīng)延伸的作用，將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。3、用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識(shí)進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到變式為新授的知識(shí)鞏固練習(xí)，再延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題，將新知舊識(shí)串聯(lián)在課堂中。二、動(dòng)手操作，促進(jìn)理解在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作，擺一擺、想一想、說一說，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識(shí)的過程，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我有效的利用擺學(xué)具幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀察、操作的感官認(rèn)識(shí)，以及自己獨(dú)立思考的前提下，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括，逐步獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的數(shù)學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在擺一擺之后，再指一指多出來的部分，教師特別通過課件展示，用虛線將多出的5個(gè)與前面的7個(gè)分開，并讓學(xué)生也用分一分，說一說，進(jìn)一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度，但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟，在操作中體驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)算理的理解和敘述。在想一想多出的5個(gè)是怎樣求的過程中，我讓學(xué)生通過自己擺的小棒，一邊指一指，一邊說一說，理解是從12個(gè)小棒中去掉同樣多的7個(gè)之后，剩下的部分就是李博比陳琳多的部分，所以用減法計(jì)算。在這一過程中，讓學(xué)生手腦并用，讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過程中，加深理解和交流。讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題實(shí)際都用減法計(jì)算的道理。從教學(xué)情況來看，我認(rèn)為本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)明確：使學(xué)生明確解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí)，運(yùn)用減法計(jì)算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，這點(diǎn)我自認(rèn)為是比較成功的。這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：１、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問而且反復(fù)用同一種表達(dá)顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。在課堂小結(jié)時(shí)問學(xué)生：本次課你有什么收獲？學(xué)生回答的比較片面。2、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面注重不夠，如語言表達(dá)能力，觀察能力、審題能力、自我評(píng)價(jià)等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實(shí)知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達(dá)出來，這都是因?yàn)槠綍r(shí)沒有給他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉造成的。3、教師在教學(xué)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)性語言不夠豐富，問題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。4、細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生交流的過少，在重點(diǎn)突破誰比誰多或少的具體過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。針對(duì)以上幾點(diǎn)不足，我覺得以后可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。2、教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手。3、選擇適合教育、教學(xué)的書籍閱讀，使自己的激勵(lì)、評(píng)價(jià)語言更豐富。4、平時(shí)多與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的特點(diǎn)及基本情況，爭(zhēng)取因材施教?！肚笠粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思篇41、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?？傊f，由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式?！肚笠粋€(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思篇5這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的實(shí)際問題，是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題的發(fā)展。通過教學(xué)解決這類問題，既能使學(xué)生深化對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這部分的內(nèi)容在教師看來比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯(cuò)誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作了一些改變，緊扣住百分?jǐn)?shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫線段圖表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個(gè)數(shù)量的線段應(yīng)該畫長(zhǎng)一些？大約長(zhǎng)多少？通過引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計(jì)劃多4公頃，大約相當(dāng)于計(jì)劃造林16公頃的1/4，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步體會(huì)兩個(gè)已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾的含義時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)問題是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數(shù)量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學(xué)生比較直觀地理解了4公頃相當(dāng)于16公頃的25%，4公頃相當(dāng)于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放了出來，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計(jì)劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著線段圖說說算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兒有些糊涂，沒有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，要找準(zhǔn)單位1。由于借助了線段圖，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了百分?jǐn)?shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數(shù)量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學(xué)效果！《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思篇6“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法。上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我覺得這節(jié)課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)，具體如下。第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”為什么用減法計(jì)算的意義不夠透徹，求紅花比藍(lán)花多多少個(gè)，就是求13比8多多少個(gè)，要求13