人教版 九年級 語文 下冊 第1單元《寫作 學習擴寫》說課稿

寫作：學習擴寫一、說教材《學習擴寫》是九年級下冊第一單元的寫作內(nèi)容，教材在寫作指導里詳細地講述了擴寫的概念以及擴寫要注意的三個方面：忠于原文，找準擴寫點，文章內(nèi)容的一致和連貫。它注重對寫作思維過程的訓練，從寫作的一般要求，到用不同文體進行寫作，到有創(chuàng)意的表達，層層深入。擴寫是訓練學生寫作能力的有效方法。通過擴寫訓練，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，提升寫作水平。二、說學情九年級下冊寫作學習擴寫的學情分析主要包括以下幾個方面：學生已經(jīng)掌握了基本的寫作技巧，但擴寫能力有待提高。學生在九年級上冊學習了縮寫和改寫專題，掌握了縮寫和改寫的方法，內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。學生在平時的習作中，往往能夠表達清晰、結(jié)構(gòu)完整，但內(nèi)容較為簡練，缺乏細節(jié)和情感豐富。學習擴寫將有助于提升學生寫作內(nèi)容的充實性和表達的生動性。2.學生對擴寫概念的理解不夠深入。盡管學生在日常生活中會遇到擴寫的任務(wù)，但可能并未意識到這是一種特定的寫作方式，也沒有系統(tǒng)地學習過擴寫的方法和技巧。因此，在學習擴寫時，學生需要首先理解擴寫的概念，認識到其重要性。3.學生缺乏擴寫實踐的機會。課堂上的寫作練習多為命題作文或自由發(fā)揮，很少有針對擴寫能力的專項訓練。因此，學生在實際寫作中很少有機會運用擴寫技巧，這也在一定程度上制約了他們擴寫能力的發(fā)展。4.學生對不同文體擴寫技巧的掌握不夠全面。擴寫不僅適用于記敘文、說明文，還適用于議論文等不同文體。但學生在擴寫時，往往只注重內(nèi)容的擴展，忽視了文體的特點。因此，在教學過程中，需要引導學生了解不同文體的擴寫技巧，使他們的寫作更加符合文體要求。5.學生需要克服擴寫時的畏難情緒。擴寫任務(wù)相較于命題作文或自由發(fā)揮，可能更具挑戰(zhàn)性。學生在面對擴寫任務(wù)時，可能會感到壓力和困惑。因此，教師需要鼓勵學生勇敢嘗試，逐步掌握擴寫的技巧和方法，增強寫作信心。綜上所述，九年級下冊寫作學習擴寫的學情分析表明，學生需要系統(tǒng)地學習擴寫的概念、方法和技巧，加強擴寫實踐，提高不同文體的擴寫能力，并克服畏難情緒，增強寫作信心。三、說教學目標以《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》為依據(jù)，要求學生能“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的關(guān)鍵語段或者文本留白處，合理想象，大膽創(chuàng)作，為原文“添磚加瓦”。結(jié)合課標要求與學情特點，本單元的寫作教學目標確定為以下幾點：閱讀不同的材料，能把握內(nèi)容要點，找準擴寫點。（重點）總結(jié)不同文體的擴寫與方法，應(yīng)用到作文當中。（重點）通過擴寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升寫作水平。（難點）四、說教法學法1.講授法：教師首先需要為學生講解擴寫的概念、作用和意義，使學生對擴寫有一個全面、深入的理解。此外，教師還可以通過講解擴寫的案例，讓學生更好地領(lǐng)悟擴寫的技巧和方法。2.示范法：選取一些優(yōu)秀的擴寫范文，為學生進行詳細解析，讓學生了解如何通過對原材料的拓展和生發(fā)，使文章內(nèi)容更加豐富、形象。這樣既能讓學生感受到擴寫的魅力，也能為學生提供具體的借鑒和參考。3.練習法：設(shè)計一些有針對性的擴寫練習題，讓學生通過實踐逐步掌握擴寫的技巧。在練習過程中，教師應(yīng)注重個別輔導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在擴寫過程中出現(xiàn)的問題。五、說教學過程在這一節(jié)課中，我采用“了解概念—方法指導—評講范文—實踐操作”的思路來展開教學。以講授方法為主，鼓勵學生大膽聯(lián)想和想象，由易到難進行“句—段—文”寫作實踐，進行系統(tǒng)性訓練，提升學生寫作水平。同時，因為記敘文是初中教學中的重點，我以記敘文為主，議論文作為拓展，因此課堂的主要內(nèi)容也是記敘文這種體裁展開，讓學生在掌握基本的擴寫方法后，再進行擴寫實踐。（一）導入新課同學們，我們平時的習作常常要求內(nèi)容實，感情豐富。要做到這個，擴寫就是一項基本功了。這節(jié)課我們就來學習擴寫。了解一下什么是擴寫？怎樣擴寫？（設(shè)計意圖：開門見山，明確本課目標。）（二）了解概念“擴寫”是把一段話或一篇篇幅較短、內(nèi)容較概括的文章，擴展生發(fā)成篇幅較長、內(nèi)容豐滿、生動形象的文章的寫作方式。“擴寫”練習提供的材料是一段文字，要對這段文字進行擴寫，則必須先看懂這段文字的意思，然后圍繞中心，抓住重點，展開想象，進行作文。（設(shè)計意圖：了解擴寫概念，明確擴寫的要點。）（三）擴寫的技巧、方法指導1．要忠實于原文。擴寫時，要準確把握原文的中心思想，把握原文的主要內(nèi)容，遵循原文的體裁，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造，為原文“添磚加瓦”。2．抓住擴寫點。一篇文章里，并不是每一句話、每段文字都需要擴寫，不要平均用力，而根據(jù)表達中心的需要，找出原文中的關(guān)鍵語句、合適的點進行擴充。3．注意文章內(nèi)容的一致和連貫。人稱和語氣要保持前后一致，情節(jié)的發(fā)展或論述的推進要合乎邏輯，要有必要的過渡，增添的細節(jié)要和全文相協(xié)調(diào)，避免枝大于干。（設(shè)計意圖：結(jié)合課本，初步學習擴寫的方法。）（四）擴寫的命題形式及范例擴寫技法的教學遵循由淺到深、由易到難的原則，由句入文，細化策略指導。1．語段擴寫式將“枯藤老樹昏鴉”擴展成一段話，表現(xiàn)孤獨寂寞的心境。示例：秋風起，草蕭瑟，青石橋邊，斜陽下，一棵古槐根生于此，像一個顫巍巍的老人，向天空伸出乞求的手掌。纏繞其上的枯藤，從光禿禿的枝頭上垂下。一聲聲烏啼，穿過空曠的荒野，讓黃昏的郊外更添無限的悲涼。（設(shè)計意圖：“枯藤老樹昏鴉”這一句，言簡意豐，便于引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住季節(jié)特征，補充修飾性成分，將“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個意象進行具體描述，擴充語句，使表意更加豐富。）2．主干擴寫式請以“你很瘦”為主題，進行擴寫。要求：①圍繞中心，揭示出人物特征；②至少運用兩種修辭手法；③不少于200字。示例：我看到你的時候著實被嚇了一跳，老天對你真是太不公平了。矮個兒，臉色黃中帶白，一件不合時宜的皮夾克穿在你身上，就如同掛在秋風中的枝丫上?；疑澴哟┰谀闵砩希屛也唤肫鹕泶┤棺拥奶K格蘭旗手。背在你身上的包顯得那么大，背帶緊緊勒在你那瘦削的肩上。你站在地鐵入口處，在人潮涌動中，恍若一株脆弱的蒲公英，一陣輕風便能將你帶到半空。“哎，你看，那個人真是瘦?！睆纳磉呑哌^的兩個中年婦女低聲說。下車分別時，你又朝我揮了揮手，這讓我想到了螞蟻纖細的觸角，不由得撲哧一笑。（設(shè)計意圖：根據(jù)話題“你很瘦”這個擴寫的點，引導學生充分發(fā)揮想象，仔細思考：怎樣加入一些關(guān)于人物的神態(tài)、動作、語言、心理的描寫以及場面描寫，使得情節(jié)更加完善、生動，擴展成一段話，探究記敘文擴寫原則及方法。）3．情景擴寫式把杜甫《漫成一首》中的第一句“江月去人只數(shù)尺”擴展成內(nèi)容豐富的一段文字。建議：可以按“月形”“月色”“月光”“月神”進行擴展。示例：一輪明月倒掛在江中，宛如一只銀盤(月形)，白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上(月色)。微風輕拂江水，泛起漣漪絲絲，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏(月光)。那銀盤飄忽，好似一朵睡蓮不勝涼風的嬌羞，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩(月神)。（設(shè)計意圖：根據(jù)寫作實踐，要求將詩句擴寫成一段話。教師要引導學生掌握“用意象來表達情感”這一方法，體會詩歌“語言凝練”的特點，探究詩句擴寫方法。）（五）實戰(zhàn)演練閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬。不少于600字。重耳和他的隨從在逃難途中，經(jīng)過衛(wèi)國，衛(wèi)文公沒有以禮相待。他們從五鹿經(jīng)過，向鄉(xiāng)下人討飯吃，鄉(xiāng)下人給他們土塊。重耳大怒，想要用鞭子打那個人。狐偃勸他說：“這是上天賞賜的土地呀！”重耳于是磕頭致謝，收下土塊，裝在車上。參考范文：向土地跪拜春秋時期，晉國的公子重耳倉皇出逃，途經(jīng)衛(wèi)國，衛(wèi)文公看到重耳落魄的樣子，對他們十分輕蔑，沒有以應(yīng)有的禮儀對待。他們只好拖著疲累的身體繼續(xù)前行。經(jīng)過五鹿時，又累又餓的重耳想向鄉(xiāng)下人討點吃食?！按蟛?，行行好，你家里的吃食能給我們一些嗎？”眼前是一個四五十歲的農(nóng)民，黝黑而干瘦，身上穿著綴滿補丁的粗布短衣。他看了看來討飯吃的這群人。這一路的顛沛流離，讓他們面容憔悴，嘴唇干裂，眼中也布滿血絲，原本豐潤的身材，稍顯清瘦，盡管衣帽間藏污納垢，但就材質(zhì)和紋理來看，依然華貴無比。他不禁想到連年的戰(zhàn)爭、達官貴族的盤剝、沉重的賦稅，他在生活的枷鎖里努力掙扎，如今妻離子散，只剩自己在這鄉(xiāng)下的茅屋中茍延殘喘。呵，眼前這群落難的達官貴人，也知道饑餓的痛苦嗎？就算自己饑餓了，他們也不會考慮到百姓的死活，這一行幾十人，我哪里有這么多吃食供給？他們大概都不知道糧食是怎么得來的吧！鄉(xiāng)下人彎下身從地上拾起土塊，直接遞給重耳氣憤地喊道：“拿去，吃吧！”饑餓難耐且近乎絕望的重耳怒氣沖天，他舉起鞭子要抽打農(nóng)夫。狐偃見狀，趕忙阻止了重耳。狐偃明白鄉(xiāng)下人的苦衷，他也知道這次逃亡對重耳的意義。便說道：“這是上天賞賜的土地呀！說明我們復國在望。”重耳深感疑惑。狐偃徑直走到這個鄉(xiāng)下人的面前，向他致謝：“大伯，是咱們統(tǒng)治階層，不知道愛惜土地和百姓，才造成了今天這個局面，感謝您賜予土塊，讓我們明白這個道理?！焙鹊脑捑拖褚桓撫樦贝林囟男呐K。于是他滿臉羞愧地向老人深深地鞠了一躬，鄭重地接過了土塊。手捧著土塊，重耳的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面：他已經(jīng)結(jié)束了流亡生涯，在狐偃、趙衰等人的陪同下，返回晉國，面南即位，他成了威震一方的霸主！他腳踏著堅實的土地，他的臣民們跪伏著向他行叩拜禮……仔細審視著這塊土塊，重耳感受到了它的分量，不禁一下子跪伏在大地上，神態(tài)莊重地完成了對土地的跪拜！驀然間，重耳仿佛渾身充滿了力量，他將土地和土地上承載的一切放進心里，繼續(xù)前行。點評：1．中心明確，重點突出。文章以“向土地跪拜”為中心事件，依次展開情節(jié)，突出了重耳對土地的敬重與敬畏，中心明確。2．描寫恰當，想象合理。文章發(fā)揮想象，運用恰當?shù)膭幼?、語言、神態(tài)、心理等描寫方法，生動展現(xiàn)了人物的性格特點，豐滿了人物形象。（設(shè)計意圖：閱讀范文，擴寫練筆，鞏固記敘性文章擴寫方法。）（六）課后作業(yè)閱讀下面的語段，深入思考，將其擴寫成一篇議論性文章。題目自擬，不少于600字?！捌堄泻?，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”這是明代學者胡居仁撰寫的對聯(lián)，意在勉勵自己：做事情貴在持之以恒。持之以恒，就要注重平日積