7-2《歸園田居（其一）》教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文必修上冊(cè)

72歸園田居（其一）課題：72歸園田居（其一）課時(shí)1授課年級(jí)高一教材分析《歸園田居（其一）》是統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元第7課的第二篇詩歌，本單元圍繞“生命的詩意”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過古代詩歌感受古人對(duì)生命的思考與感悟。陶淵明的這首詩是其田園詩的代表作，在教材中具有獨(dú)特價(jià)值。從內(nèi)容上看，詩歌描繪了詩人從官場(chǎng)回歸田園后的生活場(chǎng)景與心境。開篇“少無適俗韻，性本愛丘山”便直抒胸臆，表達(dá)自己本性熱愛自然，與世俗不合。接著描述了誤落官場(chǎng)的經(jīng)歷，“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”體現(xiàn)出對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。而后著重描寫田園生活，“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，展現(xiàn)出一幅寧靜、質(zhì)樸的田園畫面，表達(dá)了詩人對(duì)田園生活的熱愛與對(duì)自由的向往。在文學(xué)史上，陶淵明開創(chuàng)了田園詩派，其詩歌風(fēng)格清新自然、質(zhì)樸純真?！稓w園田居（其一）》充分體現(xiàn)了這一風(fēng)格，語言簡(jiǎn)潔平實(shí)，卻蘊(yùn)含著深刻的情感與對(duì)人生的思考，為學(xué)生了解田園詩提供了典范。從教材編排來看，與《短歌行》放在同一課，形成對(duì)比，曹操渴望建功立業(yè)、求賢若渴，而陶淵明則棄官歸隱、回歸自然，有助于學(xué)生在對(duì)比閱讀中體會(huì)不同詩人對(duì)生命的不同態(tài)度和追求，拓寬文學(xué)視野。教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生通過誦讀、品味詩歌語言，體會(huì)陶淵明詩歌清新自然、質(zhì)樸純真的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)詩中運(yùn)用的白描手法，如對(duì)田園景物的描寫，“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，感受其用簡(jiǎn)潔文字勾勒生動(dòng)畫面的效果。在賞析過程中，積累詩歌中的重點(diǎn)字詞和句式，如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”中“羈鳥”“池魚”等意象，提升語言理解和運(yùn)用能力，并能在寫作中借鑒這種自然質(zhì)樸的語言風(fēng)格。思維發(fā)展與提升：分析詩歌的結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)，從對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦，到回歸田園的喜悅，培養(yǎng)邏輯思維能力。透過詩歌文字，理解陶淵明復(fù)雜的情感和思想，思考其棄官歸隱的原因及在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的意義，鍛煉批判性思維和辯證思維能力，提升對(duì)文學(xué)作品的深度理解。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌描繪的田園意境美，體會(huì)自然景物與詩人情感的融合，培養(yǎng)對(duì)古典詩歌的審美情趣。賞析詩歌中運(yùn)用的豐富意象，如“丘山”“塵網(wǎng)”“樊籠”等，理解其營(yíng)造的氛圍和傳達(dá)的情感。鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如改寫詩歌、為詩歌配畫等，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。文化傳承與理解：了解陶淵明及田園詩派的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到《歸園田居（其一）》在文學(xué)史上的重要地位，感受古代文人對(duì)自然的熱愛和對(duì)自由生活的追求。體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的回歸本真、淡泊名利的精神，傳承中華民族追求內(nèi)心寧靜、崇尚自然的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，把握陶淵明棄官歸隱的原因，體會(huì)他對(duì)田園生活的熱愛和對(duì)自由的向往之情。體會(huì)詩歌的藝術(shù)特色，如白描手法的運(yùn)用，以及語言清新自然、情感真摯質(zhì)樸的風(fēng)格特點(diǎn)。通過誦讀，感受詩歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩歌的誦讀能力和語感。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌的表面文字，深入理解陶淵明復(fù)雜的內(nèi)心世界，如他在官場(chǎng)與田園之間抉擇的掙扎與矛盾。讓學(xué)生理解田園詩的意境營(yíng)造和意象運(yùn)用，以及這些元素背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的精神與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中保持內(nèi)心的寧靜與追求本真，樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課講解一、課程導(dǎo)入引入話題，激發(fā)興趣教師：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過陶淵明的《桃花源記》，那是一個(gè)理想王國(guó)般令人神往的地方，景色宜人，安寧祥和。從《桃花源記》中，我們可以體會(huì)到陶淵明對(duì)于山水田園生活的熱愛和向往。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的一首山水田園詩——《歸園田居（其一）》。請(qǐng)大家翻開課本，我們先來了解一下這首詩的背景?！倍⒆髡呒氨尘敖榻B介紹作者，了解背景教師：“陶淵明，名潛，字元亮，自號(hào)‘五柳先生’，是東晉時(shí)期的詩人、辭賦家、散文家。他生活在東晉末年，這是一個(gè)政治動(dòng)蕩、社會(huì)風(fēng)氣頹廢的時(shí)期。陶淵明年輕時(shí)也曾有過仕途的抱負(fù)，但他的性格與官場(chǎng)的腐敗、虛偽格格不入，這使得他對(duì)官場(chǎng)生活深感厭倦。他曾多次出仕，又多次辭官，最終在41歲時(shí)徹底放棄仕途，選擇歸隱田園?！稓w園田居（其一）》大約作于陶淵明辭去彭澤縣令之后，即公元405年左右。這一年，陶淵明因?yàn)椴辉赶蛐聛淼目ざ洁]行賄，選擇了辭去縣令的職務(wù)，徹底脫離了官場(chǎng)。歸隱后的陶淵明回到了故鄉(xiāng)，開始了耕讀的生活。這首詩就是在這個(gè)背景下創(chuàng)作的，它表達(dá)了詩人對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)自然的熱愛以及對(duì)田園生活的向往?！比⒃姼枥首x與感知朗讀詩歌，初步感知教師范讀教師：“現(xiàn)在，我先來為大家朗讀一下這首詩，請(qǐng)大家注意詩歌的韻律和節(jié)奏。”教師范讀《歸園田居（其一）》，注意情感的投入和語言的抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生自由朗讀教師：“好，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀這首詩，注意體會(huì)詩歌的意境和情感?！睂W(xué)生自由朗讀詩歌，教師巡視指導(dǎo)。集體朗讀教師：“接下來，我們一起來朗讀這首詩，注意整齊劃一，同時(shí)體會(huì)詩歌中的情感?！睂W(xué)生集體朗讀詩歌。四、詩歌解讀與分析解讀內(nèi)容，分析情感解讀詩歌內(nèi)容教師：“現(xiàn)在，我們來一起解讀一下這首詩的內(nèi)容。請(qǐng)大家看第一句，‘少無適俗韻，性本愛丘山’。這兩句詩為全詩定下了基調(diào)，展現(xiàn)了詩人清高孤傲、與世不合的性格。詩人自幼就不喜歡世俗的情趣，本性喜愛山林田園。接下來，‘誤落塵網(wǎng)中，一去三十年’。這里的‘三十年’或?yàn)樘撝?，?shí)際為官十三年。詩人用‘誤落塵網(wǎng)中’比喻自己誤入官場(chǎng)，一去就是很多年。他以‘羈鳥’和‘池魚’自比，表達(dá)了自己對(duì)田園生活的深深眷戀和對(duì)官場(chǎng)的厭惡。再看下面幾句，‘開荒南野際，守拙歸園田。方宅十馀畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前’。這幾句詩描繪了詩人的田園居所：宅地十余畝，草屋八九間，榆柳成蔭，桃李滿園。這些平平常常的景物，在詩人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美的圖畫。接下來，‘曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛’。詩人將筆觸延伸到遠(yuǎn)處的村落和炊煙，以及深巷中的狗吠和桑樹頂?shù)碾u鳴。這些聲音和景象，使田園畫面更加生動(dòng)鮮活，充滿了濃厚的生活氣息。最后幾句，‘戶庭無塵雜，虛室有馀閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然’。詩人描繪了自己歸隱后的生活：門庭沒有塵俗雜事的煩擾，空室中充滿了悠閑的時(shí)光。這種寧靜自由的生活，正是詩人所向往的。他以‘樊籠’比喻官場(chǎng)生活，表達(dá)了自己長(zhǎng)久被困在官場(chǎng)中的壓抑和痛苦。如今終于回歸自然，他感到無比的輕松和愉悅?！狈治鲈姼枨楦薪處煟骸巴ㄟ^剛才的解讀，我們可以感受到詩人對(duì)田園生活的熱愛和對(duì)官場(chǎng)的厭惡。請(qǐng)大家思考一下，詩人為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感呢？”學(xué)生思考并回答。教師總結(jié)：“詩人產(chǎn)生這樣的情感，一方面是因?yàn)樗杂拙筒幌矚g世俗的情趣，本性喜愛山林田園；另一方面是因?yàn)楣賵?chǎng)的腐敗和虛偽讓他深感厭倦。他渴望回歸自然，追求心靈的自由和寧靜?！蔽?、詩歌修辭手法與意象分析分析修辭，理解意象修辭手法分析教師：“在這首詩中，詩人運(yùn)用了一些修辭手法來增強(qiáng)詩歌的表達(dá)效果。請(qǐng)大家找一找，詩中有哪些修辭手法？”學(xué)生尋找并回答。教師總結(jié)：“詩中的修辭手法主要有對(duì)比、擬人等。比如，‘少無適俗韻，性本愛丘山’與‘誤落塵網(wǎng)中，一去三十年’形成了鮮明的對(duì)比，突出了詩人對(duì)田園生活的熱愛和對(duì)官場(chǎng)的厭惡。又如，‘榆柳蔭后檐，桃李羅堂前’中的‘蔭’和‘羅’兩個(gè)動(dòng)詞，把植物也寫成了有情有義的知心好友，這是擬人的修辭手法。”意象分析教師：“在這首詩中，詩人還運(yùn)用了一些意象來營(yíng)造詩歌的意境。請(qǐng)大家找一找，詩中有哪些意象？”學(xué)生尋找并回答。教師總結(jié)：“詩中的意象主要有宅院、林木、村落、炊煙、狗吠、雞鳴等。這些意象共同構(gòu)成了一幅恬靜幽美的田園畫卷。近處是宅院和林木，親切可即；遠(yuǎn)處是村落和炊煙，給人以悠長(zhǎng)的遐思。色彩上，有桃紅柳綠，環(huán)境幽雅美麗；聲音上，有狗吠雞鳴，以動(dòng)襯靜，更顯寧靜和平。”六、合作探究與討論小組合作，深入探討分組討論教師：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，就以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：（1）詩人從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？（2）你如何看待陶淵明的歸隱選擇？今天你想要怎樣的生活？”學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。展示交流教師：“好，現(xiàn)在請(qǐng)各組派代表就討論結(jié)果進(jìn)行展示交流。”各組代表展示交流討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)：“通過剛才的討論和交流，我們可以看出，詩人從官場(chǎng)而歸，因?yàn)閰拹汗賵?chǎng)的腐敗和虛偽；他歸向田園，追求心靈的自由和寧靜；歸去后的生活寧靜自由，他感到無比的輕松和愉悅。至于陶淵明的歸隱選擇，這是他在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的一種個(gè)人選擇。我們不能簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)來評(píng)價(jià)他的選擇。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和價(jià)值觀來選擇自己的生活方式。今天，我們也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和理想追求來選擇自己的生活方式。”七、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)引導(dǎo)思考，培養(yǎng)情感引導(dǎo)思考教師：“請(qǐng)大家思考一下，從這首詩中我們可以學(xué)到什么？”學(xué)生思考并回答。教師總結(jié)：“從這首詩中，我們可以學(xué)到詩人對(duì)自然的熱愛和對(duì)內(nèi)心的追求。他放棄仕途，回歸田園，追求一種簡(jiǎn)樸、自足的生活方式。這種生活方式雖然樸素，但卻充滿了自由和寧靜。我們也可以從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)熱愛自然，追求內(nèi)心的寧靜和滿足。”價(jià)值觀培養(yǎng)教師：“在當(dāng)今社會(huì)，物質(zhì)誘惑很多，人們往往容易迷失自我。請(qǐng)大家結(jié)合這首詩，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何樹立正確的價(jià)值觀？”學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容談自己的看法。教師總結(jié)：“在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)抵制物質(zhì)誘惑，追求內(nèi)心的寧靜和滿足。我們可以像詩人一樣，熱愛自然，追求簡(jiǎn)單的生活方式，享受生活的美好。同時(shí)，我們也應(yīng)該保持獨(dú)立的人格和清高的情操，不隨波逐流，堅(jiān)守自己的信仰和追求?！卑恕⒄n堂練習(xí)與拓展延伸鞏固練習(xí)，拓展延伸課堂練習(xí)教師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家完成以下練習(xí)題：（1）請(qǐng)背誦《歸園田居（其一）》。（2）請(qǐng)分析詩歌中的修辭手法和意象，并談?wù)勛约旱睦斫?。”學(xué)生完成練習(xí)題，教師巡視指導(dǎo)。拓展延伸教師：“請(qǐng)大家課后閱讀《歸園田居》的其他組詩，體會(huì)詩人對(duì)于田園生活的熱愛之情。并以作者自述的角度寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)田園生活的理解和感受?！本?、課程總結(jié)與作業(yè)布置總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)課程總結(jié)教師：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了《歸園田居（其一）》的背景和內(nèi)容，體會(huì)了詩人對(duì)田園生活的熱愛和對(duì)官場(chǎng)的厭惡。同時(shí)，我們也學(xué)習(xí)了詩歌中的修辭手法和意象分析。希望大家能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到今后的詩歌學(xué)習(xí)中去?！弊鳂I(yè)布置教師：“請(qǐng)大家課后完成以下作業(yè)：（1）背誦并默寫《歸園田居（其一）》。（2）閱讀《歸園田居》的其他組詩，并寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)田園生活的理解和感受?！苯虒W(xué)反思對(duì)比閱讀，深化理解：將《歸園田居（其一）》與同課的《短歌行》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌內(nèi)容、情感、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較。學(xué)生通過對(duì)比曹操渴望建功立業(yè)和陶淵明棄官歸隱的不同人生選擇，深入理解了兩位詩人對(duì)生命的不同態(tài)度，有效拓寬了文學(xué)視野，培養(yǎng)了批判性思維。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極發(fā)言，從詩句中尋找依據(jù)，闡述自己對(duì)兩首詩差異的理解，課堂氛圍熱烈。情境創(chuàng)設(shè)，感受意境：通過展示田園風(fēng)光的圖片和輕柔舒緩的古典音樂，創(chuàng)設(shè)出寧靜閑適的田園情境。學(xué)生在這樣的氛圍中誦讀詩歌，仿佛置身于陶淵明筆下的田園世界，更深刻地感受到詩歌描繪的意境美。在賞析“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合情境，生動(dòng)地描述出田園生活的寧靜與祥和，對(duì)詩歌情感的體會(huì)也更加深刻。誦讀指導(dǎo)，體會(huì)情感：注重誦讀環(huán)節(jié)，先進(jìn)行范讀，展示詩歌的節(jié)奏和韻律，再讓學(xué)生跟讀、自讀、配樂朗誦。在誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢變化，體會(huì)陶