大班幼兒自主游戲中教師支持行為的實踐探索與分析

摘要：幼兒的世界充滿了無盡的想象和探索，游戲是幼兒最喜愛的活動之一。在游戲中，幼兒能夠盡情釋放自己的天性，展現(xiàn)自己的才能。游戲不僅能鍛煉幼兒的身體，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。探討了大班幼兒自主游戲中教師支持行為存在的問題，并提出了改進(jìn)策略，旨在為大班幼兒自主游戲中的教師支持行為提供更為明確和具體的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主游戲；教師支持行為在幼兒教育領(lǐng)域，自主游戲被認(rèn)為是兒童發(fā)展不可或缺的一部分。大班幼兒正處在身心快速成長的階段，自主游戲能為其提供探索世界、表達(dá)自我、建立人際關(guān)系的平臺。在自主游戲中，教師的支持行為不僅能夠保障游戲的順利進(jìn)行，更能在無形中促進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。如何恰當(dāng)?shù)貫榇蟀嘤變鹤灾饔螒蛱峁┲С?，既不過度干預(yù)也不放任自流，是幼兒教師需要深思的問題。一、幼兒自主游戲與教師支持行為界定幼兒自主游戲與教師支持行為在幼兒教育中扮演著重要的角色，且兩者之間的相互作用對幼兒的發(fā)展具有顯著影響。關(guān)于幼兒自主游戲的研究表明，自主游戲有助于激發(fā)幼兒的主動性、創(chuàng)造性和社會性發(fā)展［1］。美國心理學(xué)家Levy和Jarvis研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒能夠自主選擇游戲內(nèi)容和方式時，幼兒在游戲中的參與度更高，表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和解決問題的能力也更強；自主游戲還能促進(jìn)幼兒與同伴之間的交往與合作，有助于培養(yǎng)幼兒的社會技能和情感表達(dá)能力。幼兒自主游戲并不意味著教師完全放手不管，教師支持行為在幼兒自主游戲中同樣重要。國內(nèi)學(xué)者劉焱指出，幼兒自主游戲中的教師支持行為主要包括提供豐富的游戲材料、創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境、適時介入引導(dǎo)幼兒解決問題以及給予幼兒積極的反饋和評價，這些支持行為有助于提升幼兒的游戲體驗，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長［2］。其研究還表明，教師的支持行為要適度，既要尊重幼兒的自主性，又要確保游戲的教育價值得以體現(xiàn)，過度干預(yù)或替代幼兒的游戲行為可能會抑制幼兒的主動性和創(chuàng)造性，而缺乏支持則可能導(dǎo)致幼兒在游戲中無法得到充分的發(fā)展。因此，教師在支持幼兒自主游戲時，需要靈活運用各種策略，根據(jù)幼兒的實際情況和需求對幼兒進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。幼兒自主游戲與教師支持行為是相輔相成的，自主游戲能夠激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，而教師的適度支持有助于提升幼兒的游戲體驗和學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，教師在幼兒自主游戲中的支持行為對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒教育中，教師應(yīng)積極發(fā)揮支持作用，為幼兒的自主游戲提供有力保障。二、大班幼兒自主游戲中教師支持行為存在的問題（一）過度干預(yù)有些教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時，過于追求教育效果，從而不自覺地限制了幼兒的自由發(fā)揮。當(dāng)幼兒在游戲中展現(xiàn)出不符合教師預(yù)期的行為時，他們往往會立刻出手干預(yù)，希望幼兒能夠按照預(yù)定流程開展游戲活動，這樣的做法剝奪了幼兒自我探索、發(fā)現(xiàn)新事物的寶貴機會。幼兒的成長需要時間和空間去嘗試、去犯錯，這樣幼兒才能真正學(xué)會獨立思考和解決問題。（二）支持方式單一部分教師在幼兒自主游戲中，僅提供材料和場地讓幼兒自由發(fā)揮，卻忽略了深入觀察和分析幼兒的游戲行為，導(dǎo)致自己無法準(zhǔn)確捕捉幼兒在游戲中的真實需求和潛在困難，從而無法給幼兒提供恰到好處的指導(dǎo)和幫助［3］。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們在游戲中的表現(xiàn)和成長速度各不相同，只有深入觀察，教師才能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點和成長潛力，為幼兒提供更具針對性的支持和引導(dǎo)。（三）缺乏適時性部分教師在幼兒自主游戲中，過于追求幼兒的自主性，有時會對幼兒遇到的問題或困難視而不見。但自主游戲并非意味著教師完全放手不管，當(dāng)幼兒在游戲中遇到難題時，教師要適時地介入，通過提問等方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題所在，并鼓勵幼兒自行思考、解決。這樣做不僅尊重幼兒的主體地位，還能培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力。三、大班幼兒自主游戲中教師支持行為的改進(jìn)策略（一）提供豐富的游戲材料為了點燃幼兒的游戲熱情，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要挑選多樣且富有層次性的游戲材料。這些材料不僅要滿足幼兒的基本游戲需求，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒主動思考、解決問題［4］。隨著游戲的發(fā)展和幼兒興趣的轉(zhuǎn)變，教師還需及時更新和補充游戲材料，保持游戲的吸引力和新鮮感。例如，在名為“小小建筑師”的自主游戲中，教師不僅要提供積木、紙板等基礎(chǔ)材料，還要巧妙地加入沙子、水管、小燈泡等多樣化的材料。這樣的材料組合，既滿足了幼兒對于建筑搭建的基本需求，又為幼兒提供了探索新領(lǐng)域、挑戰(zhàn)自我的機會。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象，自由選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。有的幼兒熱衷于用積木搭建“高樓大廈”，追求穩(wěn)定性與高度；有的則偏愛用紙板制作“溫馨的小屋”，展現(xiàn)細(xì)膩與溫馨；有的幼兒喜歡在沙池中塑造各種地形，展現(xiàn)沙子的千變?nèi)f化；還有的幼兒對水管和小燈泡產(chǎn)生了濃厚興趣，嘗試用其搭建“水利系統(tǒng)”，探索電路的奧秘。每一次嘗試，都是對未知領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和探索。幼兒在游戲中不斷嘗試的過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，更培養(yǎng)了幼兒的耐心和毅力。在游戲過程中，教師不能只是簡單地提供材料，而要根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒興趣的變化，不斷更新和補充游戲材料。這種動態(tài)的材料投放方式，能確保游戲的持續(xù)性和新鮮感，讓幼兒在游戲中不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。（二）創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境寬松的環(huán)境氛圍是幼兒進(jìn)行自主游戲的重要保障，教師應(yīng)以尊重為前提，充分理解并接納每個幼兒的獨特性格和興趣偏好。在游戲的世界里，教師應(yīng)是靜默的觀察者和耐心的引導(dǎo)者，而非干涉者。教師要允許幼兒按照自己的意愿和興趣自由探索，不輕易打斷幼兒的游戲進(jìn)程，這是對幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種尊重。教師還可以通過精心布置游戲空間，播放輕松愉悅的音樂，進(jìn)一步營造出一種溫馨、舒適的氛圍［5］，使幼兒能夠享受游戲的樂趣。例如，在“小小建筑師”游戲中，教師需要充分尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造寬松且充滿創(chuàng)意的環(huán)境。游戲開始前，教師應(yīng)鼓勵幼兒自由組隊，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和性格選擇合適的伙伴，共同開展搭建活動。這樣的組隊方式不僅有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能讓幼兒在游戲中感受到更多的樂趣和歸屬感。在材料選擇上，教師應(yīng)提供豐富多樣的材料，包括積木、紙板、沙子、水管等，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。教師還應(yīng)鼓勵幼兒嘗試使用不同的材料進(jìn)行組合和搭配，創(chuàng)造出獨特的作品。這種開放性的材料投放方式，既滿足了幼兒的基本需求，又激發(fā)了幼兒的探索欲望和創(chuàng)新精神。在游戲過程中，教師要始終保持耐心，不過多干涉幼兒的游戲行為，允許幼兒按照自己的意愿和想法進(jìn)行搭建，給予幼兒充分的自由探索空間。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師要適時地給予其指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒自主解決問題。這種以幼兒為中心的游戲指導(dǎo)方式，不僅讓幼兒能夠在游戲中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還能讓幼兒學(xué)會獨立思考和解決問題。這種寬松的環(huán)境氛圍使得幼兒能夠全身心地投入到游戲中，盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，搭建出別具一格的作品。比如，有的幼兒用積木搭建了“高聳入云的摩天大樓”，有的幼兒用紙板制作了精美的“小屋”和“橋梁”，還有的幼兒利用沙子和水管構(gòu)建了復(fù)雜的“水利系統(tǒng)”。每一件作品都充滿了幼兒的智慧和創(chuàng)意。（三）適時介入引導(dǎo)幼兒解決問題盡管自主游戲強調(diào)幼兒的自主性，但教師的介入同樣重要。當(dāng)幼兒在游戲中遇到難題時，教師需要敏銳地捕捉到介入的時機，并以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿搿Ｌ釂?、建議或示范，都是引導(dǎo)幼兒思考并解決問題的有效手段［6］，不僅能幫助幼兒建立解決問題的思維框架，還能增強幼兒的策略意識。需要注意的是，介入并非替代，教師應(yīng)確保幼兒在游戲中的主體地位，避免過度干預(yù)，讓幼兒在自由探索中不斷成長，真正發(fā)揮自主游戲的價值。例如，在“小小建筑師”游戲中，幼兒遇到了電路連接失敗的問題。幼兒擺弄電線、燈泡和各種連接件，嘗試用各種方法連接電路，但燈泡卻始終未能亮起。觀察到這一情況，教師并沒有立刻給出答案，而是以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考該問題出現(xiàn)的原因。教師溫和地問道：“所有的電線都連接好了嗎？有沒有可能是某個地方松動了？”這樣的提問激發(fā)了幼兒的好奇心，他們開始仔細(xì)檢查自己的電路連接，尋找可能的疏漏。接著，教師又通過示范的方式，向幼兒展示了正確的電路連接方法，讓幼兒能夠直觀地理解電路連接的關(guān)鍵點。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸找到了問題的癥結(jié)所在，并開始嘗試重新連接電路。經(jīng)過幾次嘗試和調(diào)整，幼兒終于成功連接了電路，燈泡也亮了起來。在這個過程中，幼兒不僅學(xué)會了如何連接電路，更重要的是，他們學(xué)會了如何面對問題、分析問題和解決問題。通過這次經(jīng)歷，幼兒的自信心得到了極大的提升，同時，他們也意識到，只要用心思考、勇于嘗試，就能夠克服各種困難。教師在自主游戲中的適時介入和有效引導(dǎo)，不僅能夠幫助幼兒解決實際問題，更能讓幼兒在解決問題的過程中獲得寶貴的經(jīng)驗和成長。（四）給予積極的反饋和評價在幼兒自主游戲中，積極的反饋和評價是提升幼兒游戲體驗和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師在游戲過程中，應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，及時捕捉幼兒的進(jìn)步和亮點。當(dāng)幼兒取得成果或突破時，教師應(yīng)毫不吝嗇地給予其贊美和鼓勵，用溫暖的語言或親密的動作表達(dá)對幼兒的認(rèn)可和支持。教師還可以定期組織游戲經(jīng)驗分享會，讓幼兒展示自己的作品和成果，讓他們感受到成功的喜悅和自豪。這樣的反饋和評價方式，不僅有助于增強幼兒的自信心和成就感，還能激發(fā)幼兒繼續(xù)參與自主游戲的熱情和動力。例如，在“小小建筑師”游戲接近尾聲時，教師精心組織了一場分享與交流會，讓幼兒展示自己的成果，對幼兒的成長進(jìn)步予以肯定和鼓勵。幼兒拿著自己的作品圍坐在一起，向小伙伴們展示并講述自己在游戲中的經(jīng)歷和收獲。有的幼兒介紹了自己如何與隊友合作共同搭建一座壯觀的“城堡”；有的幼兒則分享了自己克服困難，成功連接電路，讓燈泡亮起的喜悅。在幼兒分享的過程中，教師始終保持著微笑并給予鼓勵的眼神，認(rèn)真傾聽每一個幼兒的發(fā)言，不時地點頭表示贊同，或是給予一些積極的建議和反饋。教師稱贊幼兒在游戲中的出色表現(xiàn)，不僅肯定了幼兒的合作精神和創(chuàng)新思維，還肯定了幼兒在解決問題時所展現(xiàn)出的勇氣和智慧。教師的每一句話都充滿了對幼兒的尊重和欣賞，讓幼兒感受到了自己的價值和成就感。最后，教師鼓勵幼兒繼續(xù)保持這種熱情和創(chuàng)新精神，不斷地探索和學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己，以實現(xiàn)更多的可能。這場分享與交流會，不僅讓幼兒得到了積極的反饋和評價，更讓他們感受到了教師的關(guān)愛和支持。這種積極的互動和評價方式，不僅增強了幼兒的自信心和成就感，還激發(fā)了他們繼續(xù)參與自主游戲的熱情和動力。四、總結(jié)游戲是幼兒認(rèn)識世界的一扇窗，是幼兒探索未知、體驗生活的重要舞臺，在游戲