基于數(shù)字化資源的小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例

摘要：數(shù)字化資源的應(yīng)用豐富了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)的趣味性、多元性，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，深入探究文本的情感內(nèi)涵，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。就數(shù)字化資源下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究，分析了應(yīng)用數(shù)字化資源的優(yōu)勢、原則，并以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊的《四季之美》一課為例，探討了數(shù)字化資源的具體應(yīng)用策略，旨在豐富教學(xué)模式，為廣大教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)數(shù)字化資源的運用能延伸課堂空間，提升語文課堂的活力。本文以數(shù)字化資源的運用為切入點，探究基于數(shù)字化資源的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生打造智慧課堂。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中數(shù)字化資源的應(yīng)用優(yōu)勢（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小學(xué)生好奇心旺盛、活潑好動，比較喜歡富有趣味性的課堂活動，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式單調(diào)乏味，難以長時間吸引學(xué)生的注意力。將數(shù)字化資源運用于語文課堂中，以多元的視聽活動、動態(tài)的互動體驗，為學(xué)生營造富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更好地感悟文本的意境，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。（二）有利于打造高效的語文課堂數(shù)字化資源的應(yīng)用有助于提高小學(xué)語文課堂的效率。一方面，教師可通過數(shù)字化平臺進行備課，基于學(xué)生的認知情況補充教學(xué)資源，確保教學(xué)工作順利開展；另一方面，數(shù)字化手段可以實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教。（三）有利于拓寬學(xué)生的視野語文學(xué)科具有較強的綜合性，涉及的知識面較廣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往受限于教材，而運用數(shù)字化資源可以彌補這一缺陷。教師可以引入豐富的課外學(xué)習(xí)資源，如經(jīng)典名著的片段、與課文相關(guān)的歷史文化知識、跨學(xué)科的知識鏈接等，豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的視野。這樣不僅能幫助學(xué)生深入理解文本所表達的情感思想，還能為他們提供自主思考的空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二、數(shù)字化資源的應(yīng)用原則（一）層次性層次性原則強調(diào)在運用數(shù)字化資源時，教師應(yīng)注重分析不同層次學(xué)生的能力、素養(yǎng)發(fā)展情況，圍繞教學(xué)目標與課標要求，選擇契合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的適宜性資源來輔助教學(xué)工作的開展，確保不同層次學(xué)生均有所發(fā)展。（二）適宜性適宜性原則要求教師在選擇和應(yīng)用數(shù)字化資源時應(yīng)從學(xué)生年齡、能力、認知、情感等方面進行綜合考量，選擇與之發(fā)展情況符合的數(shù)字化資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解抽象、復(fù)雜的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)進行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）輔助性輔助性原則強調(diào)數(shù)字化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助地位，而非主導(dǎo)地位。教師應(yīng)將數(shù)字化資源作為教學(xué)輔助資源，避免過度依賴數(shù)字化資源。同時，教師還需要根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化數(shù)字化資源的應(yīng)用方式，確保數(shù)字化資源真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。（四）適度性適度性原則要求教師在應(yīng)用數(shù)字化資源時，要合理控制資源的數(shù)量，注重質(zhì)量，合理控制運用時間，避免過度使用或濫用現(xiàn)象，確保其適度性和有效性。三、基于數(shù)字化資源的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境對小學(xué)生的吸引力較大，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)字化資源的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加深他們對語文知識的理解。在《四季之美》的教學(xué)中，在教學(xué)準備階段，教師可搜集或制作關(guān)于四季景色的視頻，如春天花朵盛開之景、夏天的陽光海灘、秋天的豐收景象和冬天的落雪之景。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放相關(guān)視頻，結(jié)合背景音樂和解說讓學(xué)生直觀地感受四季的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師可利用數(shù)字化教學(xué)平臺設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的四季場景中進行互動。例如，學(xué)生可以在虛擬情境中選擇自己最喜歡的季節(jié)，并與其他同學(xué)分享該季節(jié)的特點和自己的感受。對于一些抽象的概念，教師也可利用動畫或圖表進行動態(tài)演示，如展示四季中植物的生長變化、氣候的變化特點等，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化他們對文章主題的理解，為學(xué)生后續(xù)閱讀、思考活動的進行奠定基礎(chǔ)［1］。（二）呈現(xiàn)主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力數(shù)字化資源能夠以直觀、生動的方式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師可利用數(shù)字化資源展示四季的特點和變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和想象，從而深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。具體而言，教師可制作精美的多媒體課件，將四季的特點和變化以直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察四季中的自然景觀和人文景觀，了解季節(jié)更替及不同季節(jié)的特點，更好地理解文本表述的內(nèi)容與情感。教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著疑問進行閱讀、思考。例如，讓學(xué)生觀察四季景色的圖片，談?wù)勛约河∠笞钌畹木跋笫鞘裁?。教師也可以讓學(xué)生觀看關(guān)于四季變化的視頻，思考季節(jié)變化對自然和人類生活的影響。這樣能夠提高學(xué)生的觀察能力和思維能力，加深學(xué)生對課文的理解。教師還可以圍繞文章中心思想設(shè)計一些思維類導(dǎo)學(xué)問題或任務(wù)，如讓學(xué)生描述自己心中的四季景象，或者創(chuàng)作關(guān)于四季的短文、畫作，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生后續(xù)深入閱讀和思考奠定基礎(chǔ)。（三）以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，助力學(xué)生思維的發(fā)展1.引入課外資源，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想在教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的“知識主導(dǎo)”的思維啟發(fā)模式，注重引入與課程主題相關(guān)的課外資源，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。對此，教師要立足教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選擇一些生動有趣、富有想象力的文學(xué)作品作為補充材料，確保引入課堂的教學(xué)資源符合小學(xué)生的認知水平，以便教學(xué)工作的順利進行。在《四季之美》的教學(xué)中，教師可以古詩詞為切入點，利用信息技術(shù)引入《春曉》《春望》《天凈沙·秋思》，組織學(xué)生進行閱讀、分析，探討其與《四季之美》一文在描寫技巧、情感表達等方面的異同，以此促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。例如：《春曉》通過清新自然的語言，展現(xiàn)了春天的生機勃勃和溫馨，也抒發(fā)了詩人對于春天說不盡、說不透的喜愛之情；《春望》則將感情寄托于物，以蕭條凄涼的景象表達作者憂國、傷時、念家、悲己的情感；《天凈沙·秋思》這首小令描繪了秋天蕭瑟的景象，通過凄美的語言，細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生對比分析這三首詩詞，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章蘊含的復(fù)雜情感，也有助于學(xué)生掌握這種情感表達方式，提升文本閱讀與文本分析的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，探究不同詩人對季節(jié)之美的獨特看法和表達方式，同時鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的描寫季節(jié)的詩詞，嘗試創(chuàng)作課本劇，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升［2］。2.突破教學(xué)難點，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為了幫助學(xué)生更好地理解與運用語文知識，教師可運用信息技術(shù)提煉知識點，同時聯(lián)系日常生活將知識具象化展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度。例如，教師可挑選具有代表性的植物，如杏樹，以動畫演示的方式展現(xiàn)其在不同季節(jié)的生長變化，以幫助學(xué)生理解課文并掌握不同季節(jié)的特點及季節(jié)變化的規(guī)律。教師也可以利用多媒體設(shè)備開展“四季連連看”游戲，讓學(xué)生通過連線的方式將四季的特點與對應(yīng)的植物形態(tài)、動物習(xí)性進行匹配，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師還可以挑選一些描寫四季的詩歌或散文來開展角色扮演活動，例如，讓學(xué)生扮演春天的花朵、夏天的陽光、秋天的落葉或冬天的雪花等，通過對話、肢體動作等方式來展現(xiàn)四季的特點［3］。這種教學(xué)方式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、方法單調(diào)等問題，提高課堂趣味性的同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能更好地感悟四季，培養(yǎng)學(xué)生保護自然的意識，促進學(xué)生身心健康成長。（四）布置任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目前來看，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏目標，盲目性比較大，這不利于學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)重點，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。對此，教師可運用數(shù)字化資源布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)階段，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和資源，為學(xué)生提供與四季相關(guān)的背景資料、圖片、視頻等，幫助學(xué)生了解四季的特點。學(xué)生可以通過觀看圖片和視頻，更直觀地感受四季的美麗。教師還可以布置預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考《四季之美》的主題，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。在復(fù)習(xí)階段，教師可利用信息技術(shù)布置復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生總結(jié)四季的特點和四季變化的規(guī)律，以及根據(jù)課文內(nèi)容進行填空、做選擇題等。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地進行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。教師還可利用在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，及時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生搜索關(guān)于四季的文學(xué)作品、風(fēng)景圖片等，并分享到學(xué)習(xí)平臺上，或組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，探索四季的變化對人們生活的影響。這樣可拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時提高學(xué)生獲取知識、運用知識的能力。（五）聚焦語文讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生搭建寫作框架首先，教師可以利用數(shù)字化資源來創(chuàng)設(shè)情境，展示四季的美麗景色，將嫩綠的春天、繁茂的夏天、金黃的秋天和潔白的冬天的景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些生動直觀的畫面能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在展示四季景色的同時，教師可通過問題，如“在這一幅關(guān)于春天的圖片中，你們看到了什么？春天的特點是什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所展示的季節(jié)的特點。其次，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述所觀察到的景色。這一環(huán)節(jié)可以通過小組討論或全班分享的方式進行。在學(xué)生描述的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法和生動的詞匯。最后，教師可以為學(xué)生推送相關(guān)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和表達方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品的寫景順序、運用的修辭手法以及表達的情感等，幫助學(xué)生掌握景色描寫的方法和技巧，搭建完整的寫作框架［4］。2.借助信息技術(shù)改進作文評價方式傳統(tǒng)的作文評價方式往往是教師單向評價學(xué)生作品，而運用信息技術(shù)能為作文評價的開展提供更多可能性。教師可以將學(xué)生的作品上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，同時制訂具體的評價內(nèi)容和評價標準。例如，圍繞語言表達能力、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想深度等方面進行評價，并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的認知特點對評價標準進行細化。比如：從語言流暢度、準確性、生動性等方面衡量學(xué)生的語言表達能力；從邏輯性、條理性、詳略得當(dāng)?shù)确矫嬖u定文章整體結(jié)構(gòu)；從觀點獨特性、思考深度、聯(lián)系實際等方面評價文章思想深度。制訂好評價內(nèi)容和評價標準后，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布評價任務(wù)，并邀請學(xué)生、家長參與到評價活動中，通過打分或?qū)懺u語的方式幫助學(xué)生了解自己的習(xí)作的不足，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。最后，教師需要對多元評價的結(jié)果進行整理和分析。對于優(yōu)秀文