部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思匯總

1.北京的春節(jié)

1.自主讀文，讓學(xué)生在讀中感悟。讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和提高語(yǔ)

言素養(yǎng)的有效途徑之一，也是學(xué)生與文本對(duì)話的有效途徑之一。教學(xué)

過(guò)程中，要落實(shí)學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，保證

學(xué)生能多次自主閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立、充分地與文本對(duì)話。可先從整體

入手，緊扣中心，抓住關(guān)鍵詞“熱鬧、忙碌、喜慶、團(tuán)圓”，引導(dǎo)學(xué)

生讀通課文，梳理課文脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、

勾畫(huà)圈點(diǎn)批注、抓住關(guān)鍵詞句等展開(kāi)教學(xué)，采用朗讀、品味想象等方

式引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言。

2.指導(dǎo)閱讀，創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍。本課寫(xiě)了北京春節(jié)的一系列習(xí)俗,

字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)新年的心情，文中列舉了大量的習(xí)俗，

其中許多情景同學(xué)們可能從未見(jiàn)過(guò)，但老舍先生的描述使人身臨其

境。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，輔以靈活多變的教學(xué)方式，如小

組合作探討交流、課堂延伸激發(fā)表達(dá)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的說(shuō)話氛圍,

觸發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在讀中感悟，讀中生情，了解北京

春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛，從而提升學(xué)生對(duì)文本的理解,

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

3.突破重難，領(lǐng)悟?qū)懛?。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住

重點(diǎn)時(shí)段（如除夕、正月初一、正月十五）來(lái)進(jìn)行品讀，通過(guò)有層次、

有秩序、有針對(duì)性的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、觀察和想象能力，

把握本文的謀篇布局，了解春節(jié)習(xí)俗中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化。另外，

在教學(xué)中滲透作者的寫(xiě)作方法，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)

有詳有略、詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，指?dǎo)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

2.臘八粥

1.訓(xùn)練朗讀，讀出個(gè)性。教學(xué)中，很多地方可以通過(guò)朗讀想象

畫(huà)面來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。因此，要讓學(xué)生充分地讀，如自讀、分組讀、

男女生讀、對(duì)話讀等。要讓學(xué)生不僅讀出感受，讀出情感體驗(yàn)，讀出

八兒的心理變化過(guò)程，還要讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.突出主體，注重層次。在教學(xué)中，可把課堂教學(xué)的過(guò)程變成

教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，力求讓學(xué)生全員參與，在讀中感悟，

悟中品情，引導(dǎo)學(xué)生抓住八兒的心理變化，激發(fā)對(duì)八兒的喜愛(ài)之情，

進(jìn)而激起對(duì)臘八粥的喜愛(ài)之情，更深入地理解課文。

3.古詩(shī)三首

1.注重朗讀?！叭治恼缕叻肿x”，古詩(shī)教學(xué)尤應(yīng)采用多種方式

訓(xùn)練學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的音律美。第一，引導(dǎo)學(xué)生在讀中

理解詩(shī)歌內(nèi)容。讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,

借助文中注釋理解詩(shī)句。第二，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生在充分

朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩(shī)所傳達(dá)的情感。例如，在讀中感

悟詩(shī)人韓姍借古喻今，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的情感；在讀中感受詩(shī)人王建因思

念家鄉(xiāng)、親人而倍感孤獨(dú)、寂寞的思想感情。第三，引導(dǎo)學(xué)生在讀中

想象。讓學(xué)生通過(guò)尋找詩(shī)中描寫(xiě)的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的

美景圖等展開(kāi)想象，再用自己的語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描繪出來(lái)。通過(guò)這

樣的方式，幫助學(xué)生更好地感悟詩(shī)中的意境。

2.合作探究。這三首古詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解,

敘述的內(nèi)容均為習(xí)俗或民間傳說(shuō)，學(xué)生對(duì)此并不陌生。教學(xué)過(guò)程中，

可合理地安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)詩(shī)中的

習(xí)俗和情感。教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性體驗(yàn)，感

受古詩(shī)的魅力，同時(shí)也讓學(xué)生鞏固了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主要方法，從而提高

學(xué)習(xí)能力。

4.藏戲

1.多種方法品讀課文，了解特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，先引領(lǐng)學(xué)生

品讀課文，感悟藏戲的特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的

文化內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)藏戲特點(diǎn)，在課文中找出相應(yīng)的具體描寫(xiě)這三

個(gè)特點(diǎn)的自然段。再通過(guò)默讀、引讀等多種方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到藏戲

的獨(dú)特魅力，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，輕松理解這部分內(nèi)容。

2.合作探究，深入理解。教學(xué)藏戲的形成過(guò)程這部分內(nèi)容時(shí)，

可用合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，主動(dòng)去探究課文中

蘊(yùn)含的思想。給學(xué)生創(chuàng)造參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作精神，以及師生、學(xué)生、文本之間的交互作用。

用傳奇故事激發(fā)學(xué)生更多的想象，給學(xué)生留下一定的想象空間，從而

使學(xué)生更深刻地了解藏戲的形成。

3.欣賞對(duì)比，激發(fā)興趣。在學(xué)完這篇課文后，播放一些其他地

方戲劇的視頻片段，讓學(xué)生欣賞。之后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這

種戲劇與藏戲的不同之處，并交流自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體

會(huì)藏戲獨(dú)特的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生了解其他地方戲曲的興趣。

習(xí)作L家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

1.指導(dǎo)立意、方法。本次習(xí)作，要側(cè)重指導(dǎo)習(xí)作的立意和方法。

民風(fēng)民俗是時(shí)間積淀的產(chǎn)物，有著深厚的文化底蘊(yùn)，寄托了人們美好

的愿望和樸素的情感。習(xí)作時(shí)，要提醒學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的時(shí)候，不

能僅僅是介紹這種風(fēng)俗，而要挖掘出蘊(yùn)含在節(jié)日起源和風(fēng)俗中的美好

愿望和情感。同時(shí)，要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做

到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。這樣，從交流風(fēng)俗，歸納寫(xiě)法，到動(dòng)筆寫(xiě)作,

反復(fù)修改，學(xué)生在完成習(xí)作的同時(shí)，對(duì)民俗文化也有了進(jìn)一步的了解。

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)法，鞏固提高。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)出示范文，

讓學(xué)生結(jié)合本次習(xí)作的要求掌握寫(xiě)作方法，并運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)

評(píng)，讓學(xué)生明白一篇好的文章要從哪幾個(gè)方面來(lái)完成，讓學(xué)生在具體

的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)寫(xiě)法，在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用寫(xiě)作方法，在每次習(xí)作中

都有所收獲。在集體修改這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在小組里朗讀要修改

的文章，然后小組討論文章哪些方面需要修改。小組討論后，學(xué)生自

由修改，鍛煉創(chuàng)新地修改，從而提高自己的習(xí)作水平。

語(yǔ)文園地一

1.以學(xué)生為主體。教學(xué)中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的

能力。通過(guò)“自學(xué)提示”提出自學(xué)的要求，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，

自主表達(dá)。做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

和能力，鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。

2.滲透學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于真正

提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)。故學(xué)法的指導(dǎo)

應(yīng)貫串教學(xué)始終，如教學(xué)古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，

大致理解古詩(shī)的意思；讓學(xué)生通過(guò)想象詩(shī)中的畫(huà)面，感悟詩(shī)情。

5.魯賓遜漂流記

1.自主讀文，把握故事主要內(nèi)容?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文

素養(yǎng)的途徑之一，也是學(xué)生與文本對(duì)話的有效途徑之一。在本課教學(xué)

中，要落實(shí)“讀”的主體地位，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)

立、充分地與文本對(duì)話。這樣便于學(xué)生從整體入手，緊扣中心，抓住

重點(diǎn)語(yǔ)句，感受主人公的人物特點(diǎn)。在學(xué)生讀通課文、了解課文脈絡(luò)

的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式，勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，抓住關(guān)

鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。

2.對(duì)比閱讀，摸索故事梗概的寫(xiě)作方法。首先，課文以梗概的

形式講述了魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)而流落荒島后，獨(dú)自在荒無(wú)人煙的

小島上戰(zhàn)勝了種種困難生存下來(lái)的故事。其次，課文節(jié)選以第一人稱

“我”的口吻，向讀者講述了魯濱遜在荒島上遇到生存困境時(shí)是如何

調(diào)整心態(tài)、克服困難的，使讀者直觀地感受到魯濱遜戰(zhàn)勝因難、頑強(qiáng)

生存的生活態(tài)度。通過(guò)兩種形式的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流,

為學(xué)生創(chuàng)造積極的氛圍，讓學(xué)生讀前思考，讀中感悟，讀后探討，大

膽總結(jié)從中學(xué)到的作者的寫(xiě)作方法。

3.突破難點(diǎn)，感悟鮮活的人物形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引

導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，如抓住詞語(yǔ)“焉知非福”，句子“在困

境中，我們可以……來(lái)寬慰自己”等來(lái)進(jìn)行品讀。通過(guò)有層次、有秩

序、有針對(duì)性的提問(wèn)，把學(xué)生的思維能力、觀察能力和想象能力充分

調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。體會(huì)魯濱遜這一人物形

象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣。

6.騎鵝旅行記

1.課前預(yù)習(xí)，提供學(xué)習(xí)助力。提前準(zhǔn)備好《騎鵝旅行記》這部

著作，做好課前預(yù)習(xí)。在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》,

并且認(rèn)真地作批注和摘記，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

2.重點(diǎn)詞句，感悟人物形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓

住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“不怕他、兇他、吼他”等，結(jié)合句子進(jìn)行品讀。通

過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，把學(xué)生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調(diào)

動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3.結(jié)合文本，從課內(nèi)到課外。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的精彩篇章,

掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生用自

己喜歡的方式來(lái)閱讀整本童話名著，如可以續(xù)寫(xiě)，可以做摘記，可以

把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色畫(huà)出來(lái)，還可以講一講、演一演。

這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)整部著作的理解，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀的方

法，激發(fā)了閱讀的興趣。

7.湯姆索亞歷險(xiǎn)記

1.課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,

使學(xué)生對(duì)作品有初步的了解，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)；接著教師指導(dǎo)學(xué)

生快速閱讀，瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考課文主要寫(xiě)了什么；最后通

過(guò)多媒體的介入加深對(duì)湯姆的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的感受，

喚醒學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

2.探討交流，形式新穎。閱讀形式多種多樣，教師可以設(shè)計(jì)同

類(lèi)小說(shuō)不同人物的對(duì)比認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)不同人物性格的理解和

把握。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能拓展學(xué)生的思維。要在教學(xué)

中不斷實(shí)踐創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。

快樂(lè)讀書(shū)吧

1.以趣激情，走近名著。由于時(shí)代文化的差異性，學(xué)生們?cè)陂?/p>

讀經(jīng)典名著時(shí)會(huì)有點(diǎn)費(fèi)勁，甚至有些內(nèi)容讀不懂；經(jīng)典名著大多篇幅

很長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠輕松有趣、貼近生活；經(jīng)典名著的閱讀會(huì)占

用學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。這些因素都影響著學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的喜愛(ài)程

度。針對(duì)這些不利因素，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興

趣，燃起學(xué)生閱讀名著的熱情，從而讓學(xué)生心甘情愿地投入到經(jīng)典名

著的懷抱中去，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

2.方法引航，親近名著。名著閱讀得法于課堂，得益于課外。

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在名著閱讀中，同樣需要方法

的引領(lǐng)。教師教給學(xué)生多種閱讀的方法，如形式多樣的朗讀方法（默

讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做筆記的方法（圈點(diǎn)批

注法、分門(mén)摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

這些方法概括作品的主要內(nèi)容、把握精彩情節(jié)、理解含義深刻的語(yǔ)言、

感受多元的人物形象。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀法、

提綱挈領(lǐng)法進(jìn)行閱讀；對(duì)于短篇小說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法、圈

點(diǎn)批注法進(jìn)行閱讀。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法后，慢慢地，就能與名著

中的人物展開(kāi)對(duì)話，理解名著的精神內(nèi)涵。

口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)

1.緊扣“一個(gè)目標(biāo)”?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是通過(guò)以“同讀一本書(shū)”為

主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，勇于表達(dá)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即

能分辨別人觀點(diǎn)是否有道理，理由是否充分。勇于表達(dá)，即大膽表明

自己的感受和想法，并引用原文支持自己的觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。

2.突出“雙方互動(dòng)”?！半p方互動(dòng)”是指教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)

節(jié)都對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作了明確的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。教師引

導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作品，使學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀

興趣，也收獲了閱讀的方法。

3.圍繞“三條主線”。一是以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

始終以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨，每一

項(xiàng)活動(dòng)的目的直接指向?qū)W生的成長(zhǎng)。二是以問(wèn)題為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

始終注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在“自問(wèn)”和“自

探”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是以語(yǔ)文訓(xùn)練為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終注重

進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，教學(xué)的過(guò)程即是聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練過(guò)程。在

教學(xué)過(guò)程中，“三條線”平行展開(kāi)，有機(jī)結(jié)合。

習(xí)作2：寫(xiě)作品梗概

1.學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師首先回顧所學(xué)的課

文，揭示寫(xiě)作主題；其次引導(dǎo)學(xué)生自主提煉方法；接著實(shí)踐練習(xí)，拓

展提升；最后總結(jié)收獲。這樣能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固概括主要內(nèi)容的方

法，并能依據(jù)作品不同的類(lèi)型進(jìn)行合理運(yùn)用。由課內(nèi)到課外，由易到

難，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重語(yǔ)言表達(dá)，提升寫(xiě)作水平。教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言

環(huán)境中體會(huì)寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用寫(xiě)作方法，這能夠使學(xué)生每

次習(xí)作都有所收獲。而讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的反饋修改自己的故事梗

概，能夠讓其在評(píng)改的過(guò)程中體會(huì)雙重角色，提高作文評(píng)改的效果,

從而提高自己的作文水平。

語(yǔ)文園地二

本單元的“語(yǔ)文園地”總結(jié)歸納了在閱讀作品時(shí)，如何深入地理

解作品中人物形象的方法；同時(shí)，對(duì)如何運(yùn)用夸張的修辭手法進(jìn)行語(yǔ)

言表達(dá)給予了一定的詞句指導(dǎo)。教材內(nèi)容旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅只是在

教課文，而是通過(guò)教課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并獲得寫(xiě)作手法

的指導(dǎo)。所以，在學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了圈畫(huà)詞語(yǔ)、對(duì)

比閱讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)上節(jié)課學(xué)到的關(guān)于夸張的修辭手

法的內(nèi)容,從而讓學(xué)生由表及里地感受夸張的修辭手法的作用。在“日

積月累”部分，教師可先讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解這些佳句的大意，然后

分組討論，說(shuō)說(shuō)這些句子分別講了什么道理，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

8.匆匆

1.注重情感朗讀，感受散文之美?！洞掖摇愤@篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，

文筆凝練，作為一篇散文，“形散而神不散”。注重課文朗讀是為了讓

學(xué)生感受散文中蘊(yùn)含的美。讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，

學(xué)生只有真正體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情，而讀

的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本的過(guò)程。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)

齊讀、分組讀等多種形式的朗讀，受到啟發(fā)，體會(huì)到作者對(duì)于時(shí)間流

逝的惋惜、無(wú)奈等情感。

2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。全文運(yùn)用了比喻、

擬人、對(duì)比、設(shè)問(wèn)等，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，將看

不見(jiàn)摸不著的時(shí)間擬人化，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。另外，作者對(duì)生

活中瑣碎小事的細(xì)膩刻畫(huà)，無(wú)不讓我們感受到文章的語(yǔ)言美。教學(xué)過(guò)

程中，要側(cè)重讓學(xué)生結(jié)合具體的句段，認(rèn)真分析體會(huì)作者運(yùn)用的修辭

手法及其表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，明白如何做到讓真情自然

流露，并運(yùn)用到今后的習(xí)作中。

3.學(xué)生在課堂上合作交流，自主學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中采

用合作探究法，“以讀促講，以說(shuō)代講”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何表

達(dá)自己的真實(shí)情感的。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生

活實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，以仿寫(xiě)第3自然段的形式，對(duì)

句子進(jìn)行創(chuàng)新性的敘寫(xiě)，分享交流仿寫(xiě)成果，從而達(dá)到提高寫(xiě)作技能

的目的。

9.那個(gè)星期天

1.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。作者從語(yǔ)言、動(dòng)作、

環(huán)境、心理等描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)

程中的心理變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別

是通過(guò)寫(xiě)光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，以及在表達(dá)內(nèi)心感受時(shí)

的精彩描寫(xiě)，都值得學(xué)生吸收借鑒。通過(guò)對(duì)比感知《匆匆》與本文在

表達(dá)情感方式上的不同，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的寫(xiě)作方法來(lái)表達(dá)

真實(shí)的思想感情。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教

師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情

感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要正視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。六年級(jí)

的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作出解讀后，及時(shí)

給予表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此本課教學(xué)主要采用

“問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究”的方法，讓學(xué)生聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句細(xì)

讀文本，在合作探究的過(guò)程中體會(huì)作者細(xì)膩的情感。

交流平臺(tái)初試身手

1.在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)寫(xiě)作方

法。課堂是學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的地方，因此在教學(xué)

過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“交流平臺(tái)”

的過(guò)程中，注重學(xué)生討論發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去讀、去思考。在

教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)比兩篇課文，對(duì)如何表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作手法進(jìn)行歸

納總結(jié)，這是為本單元的習(xí)作打下理論基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力的訓(xùn)練?！俺踉嚿硎帧蓖ㄟ^(guò)小組

成員交流、全班交流的方式，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，鍛煉口頭表達(dá)

能力和人際交往能力。讓學(xué)生選取一種情境，運(yùn)用在“交流平臺(tái)”中

總結(jié)的方法進(jìn)行小練筆，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)他們疏通思路、自由構(gòu)思、

交流點(diǎn)評(píng)，可以增長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，幫助學(xué)生真實(shí)自然地抒發(fā)情

感。

習(xí)作：讓真情自然流露

1.自讀自悟很重要。習(xí)作例文中提供的兩篇文章是為學(xué)生寫(xiě)作

文提供的范文，所以重在讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，

讓他們自己體會(huì)例文的寫(xiě)作方法。注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生思考

和總結(jié)。

2.抓住教學(xué)重難點(diǎn)。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，讓學(xué)生梳理自己的思路,

整理好素材為開(kāi)始寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。在這課的教學(xué)過(guò)程中，始終注重讓

學(xué)生做到：通過(guò)閱讀懂得如何把自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)；學(xué)習(xí)把一

件事寫(xiě)清楚，通過(guò)描寫(xiě)具體的人、事、景物來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

10.古詩(shī)三首

1.朗讀貫穿整個(gè)課堂。要注意在讀中理解、讀中感悟、讀中想

象。在古詩(shī)的教學(xué)中，讀是一種很重要的方法。首先利用多讀將古詩(shī)

讀通、讀順；在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，還要讀出節(jié)奏、讀出韻味，如

在讀中感悟大漠的廣袤荒涼，在讀中體會(huì)石灰石的堅(jiān)守節(jié)操，在讀中

懂得竹子的堅(jiān)定頑強(qiáng)，并加以適當(dāng)?shù)南胂?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.注重采用多種形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣，從朗讀層

次來(lái)說(shuō)，第一是讀通，可以先讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，然后教師范讀，

也可以播放錄音或者讓讀得比較好的學(xué)生來(lái)展示，以達(dá)到讀通古詩(shī)、

讀好停頓與節(jié)奏的目的；第二是讀懂，借助注釋、學(xué)生已有的閱讀經(jīng)

驗(yàn)、相關(guān)背景資料、想象畫(huà)面等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的情感，從

整體上把握古詩(shī)大意；第三是讀好，在師生對(duì)讀、生生合作讀、配樂(lè)

展示讀等多種形式的誦讀活動(dòng)中，把在詩(shī)中讀出的內(nèi)容、讀懂的感受

讀出來(lái)，達(dá)成“有感情地朗讀”的目標(biāo)。

11.十六年前的回憶

1.要深入學(xué)習(xí)這篇課文，需要很多課外知識(shí)的補(bǔ)充，需要通過(guò)

多個(gè)渠道搜集資料，這對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了更高的要求。因此，

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，從而更深入地理解

課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。本課內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，需要

先了解和把握文章大意，對(duì)課文做適當(dāng)?shù)母爬ê吞釤挕＝處熢诮虒W(xué)理

清課文順序時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文信息劃分

段落，概括劃分段落的大意。這樣既能幫助學(xué)生全面而宏觀地把握課

文內(nèi)容和行文思路，又能訓(xùn)練其概括能力。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂

上積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)”被審

時(shí)”內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生小組合作自學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主解決問(wèn)題，領(lǐng)悟

革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概，激發(fā)內(nèi)心對(duì)李大釗同志的崇

敬之情。

12.為人民服務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，理解文意。教師應(yīng)在字詞教學(xué)中，

運(yùn)用不同的理解詞語(yǔ)的方法，精雕細(xì)琢，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練做到扎扎實(shí)

實(shí)。在理解課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)

大致的了解和把握，根據(jù)課文信息，概括每段大意，了解每個(gè)自然段

寫(xiě)的是什么內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣文章的中心“為人

民服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出課文圍繞''為

人民服務(wù)”這一中心寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。另外，在教學(xué)過(guò)程中，

教師應(yīng)結(jié)合課后習(xí)題，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握和重點(diǎn)語(yǔ)

句的理解。

2.適當(dāng)拓展，關(guān)注時(shí)代背景。這篇文章是小學(xué)階段學(xué)生遇到的

第一篇議論文，它創(chuàng)作的年代比較特殊，離學(xué)生的實(shí)際生活也比較遙

遠(yuǎn)，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)通過(guò)圖片、視頻等資料的補(bǔ)充，幫助學(xué)生

理解文本，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生革命人生觀的啟蒙教育。

13.金色的魚(yú)鉤

1.本文是一篇略讀課文，描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一個(gè)感

人至深的故事，教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀進(jìn)課文，

體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命者艱苦的環(huán)境，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、

言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物的品質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從外貌初識(shí)人物，選

擇重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行解讀，揣測(cè)人物內(nèi)心，感受人物品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)讀中

交流，讀中感悟，進(jìn)而深入理解人物。

2.及時(shí)提問(wèn)，提高自主能動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮師生之間、

生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，

提升自主能動(dòng)性，保證學(xué)生在課堂上有足夠發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)中安排小練筆“老班長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)……

口語(yǔ)交際：即興發(fā)言

即興發(fā)言是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)生充滿了興趣，但對(duì)其要點(diǎn)知之

甚少。因此，本次口語(yǔ)交際的教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生明確即興發(fā)

言的含義，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重

聯(lián)系實(shí)際生活?？谡Z(yǔ)交際要立足課堂，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，在動(dòng)態(tài)

化、生活化、實(shí)用化中提高。即興發(fā)言不但能夠提升學(xué)生在實(shí)際生活

中的表達(dá)能力，而且還會(huì)提高寫(xiě)作水平。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)打腹稿這

一動(dòng)機(jī)，教師需給學(xué)生自主權(quán)，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行小組合作,

完成本堂課的內(nèi)容。

習(xí)作4：心愿

本次習(xí)作意在讓學(xué)生能根據(jù)不同的習(xí)作對(duì)象選擇適合的方式，因

此，明確習(xí)作對(duì)象很重要。而課本里的思維導(dǎo)圖在一開(kāi)始就已經(jīng)對(duì)此

給出了明確的提示一一心愿的對(duì)象可以是個(gè)人、家庭和社會(huì)。在明確

選材、解決習(xí)作重點(diǎn)后，就進(jìn)入難點(diǎn)討論，根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同

的方式。但是，什么是“合適”呢？能讓作者盡情地抒發(fā)感情、自由

地寫(xiě)作的那種方式就是合適的。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫(xiě)之前的交

流中就開(kāi)始思考，并在寫(xiě)作中對(duì)各種表達(dá)方式進(jìn)行綜合運(yùn)用。

語(yǔ)文園地四

注重授之以漁，發(fā)展思維。語(yǔ)文園地是將本單元的專(zhuān)題學(xué)習(xí)成果

展示出來(lái)的一個(gè)版塊，不僅加深了對(duì)單元課文的理解，還拓寬了學(xué)生

的知識(shí)面。教學(xué)時(shí)，教師更多的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是一味

地灌輸。如教授“交流平臺(tái)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣寫(xiě)好文章

的開(kāi)頭和結(jié)尾，可以讓學(xué)生將這些方法運(yùn)用到作文中，提高寫(xiě)作能力。

教授“詞句段運(yùn)用”時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的

古詩(shī)，起到鞏固加強(qiáng)的作用；在教學(xué)體會(huì)外貌描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用

時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，體會(huì)這樣寫(xiě)的表達(dá)效果，同樣可以使作

文增彩。對(duì)于“日積月累”中的這種名言警句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

背誦，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一生的裨益。

14.文言文二則

1.激活知識(shí)，激發(fā)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)文言文接觸不多，

但原有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中就有許多是關(guān)于文言文的。因此，激

活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)初步學(xué)習(xí)文言文

具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，

采用講故事、誦名句導(dǎo)入的方式，拉近現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文的距離，在

一定程度上消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。學(xué)習(xí)課文當(dāng)以讀為本，學(xué)習(xí)文言文更

是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)

時(shí)，先讓學(xué)生試讀，然后教師范讀課文，接著指導(dǎo)讀書(shū)。比較長(zhǎng)的句

子，讓學(xué)生標(biāo)出該停頓、重讀的地方，才能有效地幫助學(xué)生正確理解

詞句意義。

3.自主學(xué)習(xí)，自讀探究。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供了

合作學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)和自主探究的空間。例如，讓學(xué)生首先把句子

中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行理解，然后把句子連起來(lái)講一講，在小組

進(jìn)行討論，合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)

生的合作精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

15.真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

1.用明晰的教學(xué)思路打造高效課堂。如何提高課堂教學(xué)效率？

明晰的教學(xué)思路是關(guān)鍵。由整體到部分，由部分回歸整體。在本課教

學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自讀課文，把握作者的主要觀點(diǎn)，理清條理。接

著讓學(xué)生深入理解文中列舉的三個(gè)具體事例，最后總結(jié)觀點(diǎn)。這樣安

排教學(xué)過(guò)程，思路明晰，有條不紊，提高課堂教學(xué)效率。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生積

極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充足的自讀自悟時(shí)間，讓學(xué)生有

充足的時(shí)間默讀、圈畫(huà)、思考、交流、匯報(bào)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)

的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲，能力才會(huì)得到提高。

3.把提高學(xué)生的綜合能力作為閱讀教學(xué)的核心。為了提高學(xué)生

的口頭表達(dá)能力，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)；為了

提高學(xué)生的自讀能力，應(yīng)安排自學(xué)生字詞、自己根據(jù)課文內(nèi)容填表格

等環(huán)節(jié)；為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)安排仿寫(xiě)練筆……所有的設(shè)計(jì)

都旨在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

16.表里的生物

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了三個(gè)“注重”：

1.注重對(duì)課題的理解。本課課題頗有特色，意味深長(zhǎng)。探究課

題含義，很有必要。用舊式機(jī)械手表引入課題一一“表里的生物二

設(shè)置懸念：這塊表能夠發(fā)出聲音，說(shuō)明里面有生物嗎？引導(dǎo)學(xué)生圍繞

課題去質(zhì)疑，然后在讀中釋疑。

2.注重主要內(nèi)容的整體感知?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)

生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨

的作用因此，在本次教學(xué)過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生把握文章的主

要內(nèi)容，并教給學(xué)生整體感知的方法，即聯(lián)系課題概括課文的主要內(nèi)

容。

3.注重對(duì)人物特點(diǎn)的把握。本次教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在閱讀中

體會(huì)到“我”是個(gè)怎樣的孩子，還引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印

證自己的觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)了有目的地閱讀。其中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)

運(yùn)用心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，有效提升了學(xué)生的

閱讀理解能力。

17.他們那時(shí)候多有趣啊

1.本課是一篇科幻小說(shuō)，小學(xué)生首次接觸這類(lèi)作品。在實(shí)際教

學(xué)中，教師從文體的角度展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。“科

學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”是科幻小說(shuō)的三要素。如何引導(dǎo)學(xué)生理解這

篇課文的三要素呢？“科學(xué)”與“幻想”主要體現(xiàn)在基于科學(xué)事實(shí)的

“科學(xué)性”，以及大膽幻想的“預(yù)言性”。教師巧妙提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)

閱讀思考，搜尋信息，找到了跟現(xiàn)實(shí)一致的相關(guān)情節(jié)，如學(xué)生寫(xiě)作業(yè)、

母親教育孩子、瑪琪仍在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算等；也找到了基于現(xiàn)實(shí)的幻想

情節(jié)，如機(jī)器人老師教學(xué)等。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)科幻小說(shuō)的“科學(xué)

性”與“預(yù)言性二另一方面，科幻小說(shuō)也是小說(shuō)，當(dāng)然具有傳統(tǒng)小

說(shuō)的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物。教師先引導(dǎo)學(xué)生自讀填表，了解故

事發(fā)生的環(huán)境，在領(lǐng)會(huì)科幻小說(shuō)特點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注情節(jié)；然后，通過(guò)

動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)感知人物形象，通過(guò)人物的心理變化發(fā)展，

更加深入地理解了本文主題。

2.教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不

離其宗的是：略讀課文的教學(xué)方式應(yīng)是更為開(kāi)放的，應(yīng)能更多地發(fā)揮

出學(xué)生的自主能動(dòng)性。教學(xué)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇適合自己

的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，真正落實(shí)了新課標(biāo)中“多

讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

逐步發(fā)展與提高，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

口語(yǔ)交際：辯論

本次口語(yǔ)交際課安排的是辯論。對(duì)比以往的內(nèi)容，“辯論”是首

次出現(xiàn)。因此，教學(xué)中呈現(xiàn)出了幾個(gè)特點(diǎn)：

1.恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中兼顧了指導(dǎo)的層次性和有效

性。首先，播放辯論會(huì)視頻，讓學(xué)生直觀感受，從而形成感性認(rèn)識(shí)。

接著，結(jié)合教材整理出辯論要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論實(shí)踐。最后，

師生一起進(jìn)行了總結(jié)評(píng)議，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.以學(xué)生為本。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要以學(xué)生為主體,

給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己選擇感興趣的辯題,

而不是規(guī)定辯題；抽簽決定做正方還是反方，而不是硬性規(guī)定誰(shuí)做正

方或反方；讓學(xué)生推薦辯手，而不是指定辯手。

3.注重實(shí)踐。課前，教師即已安排學(xué)生自己搜集、整理資料，

養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。在小組辯論時(shí)，力求

每個(gè)學(xué)生都參與其中，做到了把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

習(xí)作5：插上科學(xué)的翅膀飛

1.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣,

勝過(guò)說(shuō)教無(wú)數(shù)遍。首先，用學(xué)生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學(xué)生展

開(kāi)想象的濃厚興趣。接著，以思維導(dǎo)圖的形式，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都

可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)

生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)天馬行空的想象。最后，在討論交流的過(guò)

程中，學(xué)生相互啟發(fā)，從而展開(kāi)豐富而奇特的想象。

2.學(xué)生首次接觸科幻故事寫(xiě)作，該怎么下筆？首先是讀寫(xiě)結(jié)合,

以讀促寫(xiě)?；仡櫼褜W(xué)課文，了解科幻故事的基本特點(diǎn)，意在促進(jìn)知識(shí)

遷移，更好地領(lǐng)悟?qū)懛?。其次，欣賞范文，引導(dǎo)模仿。這是小學(xué)階段

學(xué)生第一次寫(xiě)科幻作文，用范文引路，很有必要。再說(shuō)，學(xué)生是喜歡

模仿且善于模仿的。在實(shí)際教學(xué)中，這一做法也收到了較好的教學(xué)效

果。

3.寫(xiě)作課上，每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)有所不同，教師也有針對(duì)性

地做到了“因材施教”，對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生予以指導(dǎo)，對(duì)速度慢的

學(xué)生加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣?！靶薷淖约旱牧?xí)作，

并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確”，這是《語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5、6年級(jí)）提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本課教學(xué)

時(shí)，教師也著重注意了兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)修改方法，讓學(xué)生知道怎么修

改作文；二是通過(guò)自改、互改、交流，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。

4.在交流展示環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之

處，并念給大家聽(tīng)，很好地增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作自信。在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)

生的優(yōu)秀習(xí)作或片段這種做法，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了習(xí)作的樂(lè)趣，變得

熱愛(ài)寫(xiě)作文，從而更加努力地寫(xiě)好作文。學(xué)生完成習(xí)作訓(xùn)練后，并不

等