教師教育神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋浙江師范大學(xué)

教師教育神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋浙江師范大學(xué)第一章單元測試

“神經(jīng)神話”一詞最初用于（）領(lǐng)域。

A:化學(xué)B:物理學(xué)C:醫(yī)學(xué)D:心理學(xué)

答案:醫(yī)學(xué)教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的主要表現(xiàn)是在教師教育及其相關(guān)領(lǐng)域開展基于神經(jīng)科學(xué)的研究，研究類型可以分為（）。

A:實踐研究B:轉(zhuǎn)化研究C:基礎(chǔ)研究D:應(yīng)用研究

答案:轉(zhuǎn)化研究；基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究教師教育神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論的主要內(nèi)容（）。

A:教師德育神經(jīng)科學(xué)B:師生互動教學(xué)神經(jīng)科學(xué)C:創(chuàng)新型教師發(fā)展D:師生發(fā)展神經(jīng)科學(xué)

答案:教師德育神經(jīng)科學(xué)；師生互動教學(xué)神經(jīng)科學(xué)；創(chuàng)新型教師發(fā)展；師生發(fā)展神經(jīng)科學(xué)教師教育神經(jīng)科學(xué)是一門將教育學(xué)、心理學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)高度整合的新興學(xué)科，以認知神經(jīng)科學(xué)的方法探究教師的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)過程，揭示教師培養(yǎng)和專業(yè)成長的腦機制。（）

A:錯B:對

答案:對基礎(chǔ)研究的目的是為了知識轉(zhuǎn)化。（）

A:錯B:對

答案:錯

第二章單元測試

在教師教育神經(jīng)科學(xué)中，需要結(jié)合基礎(chǔ)研究和理論研究，那么這兩個研究結(jié)合的優(yōu)勢是什么？（）。

A:基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究各有自己的優(yōu)點，兩者無法融合。B:基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間存在競爭關(guān)系，無法融合。C:有助于在研究人員和學(xué)校人員之間建立強有力的關(guān)系，以便進行有益于雙方的合作轉(zhuǎn)化研究。D:基礎(chǔ)研究是為了增加知識而進行的，而應(yīng)用研究則是為了解決實際問題而進行的。

答案:有助于在研究人員和學(xué)校人員之間建立強有力的關(guān)系，以便進行有益于雙方的合作轉(zhuǎn)化研究。哪項是EEG和fMRI的主要區(qū)別？（）。

A:EEG和fMRI都能夠提供高空間和時間分辨率。B:EEG能夠提供高空間分辨率，fMRI能夠提供高時間分辨率。C:EEG和fMRI都只能提供低空間和時間分辨率。D:EEG能夠提供高時間分辨率，fMRI能夠提供高空間分辨率。

答案:EEG能夠提供高時間分辨率，fMRI能夠提供高空間分辨率。提高神經(jīng)影像的生態(tài)效度的方法有哪些（）。

A:使用更多的自然刺激和任務(wù)B:直接復(fù)現(xiàn)行為學(xué)實驗C:將實驗室的神經(jīng)成像結(jié)果與現(xiàn)實生活中的行為聯(lián)系起來D:利用便攜式設(shè)備提高場地的生態(tài)效度

答案:使用更多的自然刺激和任務(wù)；將實驗室的神經(jīng)成像結(jié)果與現(xiàn)實生活中的行為聯(lián)系起來；利用便攜式設(shè)備提高場地的生態(tài)效度學(xué)習(xí)和發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)的最佳候選之一是大腦活動的協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)可以通過腦電圖的一致性或通過大腦區(qū)域的軸突傳輸來測量。（）

A:錯B:對

答案:對神經(jīng)成像實驗存在低生態(tài)效度是由頭部運動、眼睛或肌肉運動、心率和呼吸等生理測量以及在密閉空間中進行長時間實驗導(dǎo)致的注意力渙散或疲勞造成。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章單元測試

哪一年，教育部制定的《中小學(xué)德育工作指南》指出德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。（）

A:2017B:2019C:2016D:2020

答案:2017在哪一學(xué)者出版《教育論》一書后，“德育”逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個基本概念和常用術(shù)語？（）

A:裴斯泰洛齊B:斯賓塞C:夸美紐斯D:康德

答案:斯賓塞在道德守信方面，高年級學(xué)生多是對老師等成人權(quán)威的遵從，低年級學(xué)生則更注重同伴關(guān)系，認為維護同伴關(guān)系比守信和誠實更重要，比與老師的關(guān)系更重要。（）

A:對B:錯

答案:錯社會學(xué)家涂爾干認為，在學(xué)校道德教育中，教師處于經(jīng)驗和文化上的權(quán)威地位，需要履行社會強制的角色和義務(wù)，成為道德理念的傳播者。（）

A:對B:錯

答案:對具身德育的理念（）

A:自我化B:外顯性C:實踐化D:具體性

答案:自我化；實踐化；具體性

第四章單元測試

（）結(jié)構(gòu)異常會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮和情感障礙的心理問題

A:腹側(cè)前額葉皮層B:背側(cè)前額葉皮層C:杏仁核D:顳上回

答案:腹側(cè)前額葉皮層；杏仁核；顳上回有關(guān)注意與抑制的研究表明，兒童前額葉皮層激活的一般位置與成人相比沒有差異，但兒童前額葉激活的總體積，特別是背外側(cè)前額葉區(qū)域，比成年人大。（）

A:錯B:對

答案:對神經(jīng)癥是一組大腦功能失調(diào)的疾病總稱，包括多種亞類型，焦慮癥是教師最常見的神經(jīng)癥。（）

A:錯B:對

答案:錯皮層下回路的連通性與情緒線索的沖動反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)性隨著年齡的增長呈線性下降，內(nèi)側(cè)前額葉皮層與恐懼和情緒調(diào)節(jié)相關(guān)，（）增加與情感線索的認知控制有關(guān)。

A:外側(cè)前額葉回路B:杏仁核與腹側(cè)紋狀體的功能連接C:內(nèi)側(cè)前額葉回路D:腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層與杏仁核的功能連接

答案:腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層與杏仁核的功能連接教育神經(jīng)科學(xué)促進教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)型，教育神經(jīng)科學(xué)的系統(tǒng)研究，促使了教育實踐從傳統(tǒng)的基于（）的教學(xué)實踐，逐漸轉(zhuǎn)向基于（）的教學(xué)決策過程，嚴格、科學(xué)、系統(tǒng)的教育神經(jīng)科學(xué)研究的證據(jù)，正成為教師實踐的“標準”。

A:邏輯、理論B:理論、邏輯C:經(jīng)驗、證據(jù)D:證據(jù)、經(jīng)驗

答案:經(jīng)驗、證據(jù)教師心理健康的標準（）

A:情緒樂觀并能自控B:積極的自我觀念C:對教師身份的認同D:有效抵抗職業(yè)焦慮

答案:情緒樂觀并能自控；積極的自我觀念；對教師身份的認同；有效抵抗職業(yè)焦慮

第五章單元測試

腦電圖（EEG）是一種獲得神經(jīng)時序精確信息的有用成像方法，所獲取的信息可以精確到秒。（）

A:對B:錯

答案:錯減輕壓力作為學(xué)習(xí)過程的一部分，可以平衡大腦半球的功能，并激活語義和敘述過程。（）

A:錯B:對

答案:對杏仁核與情緒反應(yīng)密切相關(guān)，對（）的調(diào)節(jié)影響很敏感。（）

A:去甲腎上腺素B:多巴胺C:血清素D:內(nèi)源性內(nèi)啡肽

答案:去甲腎上腺素在復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，（）與控制感有關(guān)。（）

A:左額下回B:左額上回C:右額上回D:右額下回

答案:左額下回學(xué)習(xí)的原則包括（）。（）

A:學(xué)習(xí)是漸進的，基于自身經(jīng)驗的B:學(xué)習(xí)具有終身可塑性和補償性C:學(xué)習(xí)是多感官的D:皮層學(xué)習(xí)可以被系統(tǒng)發(fā)育上的舊系統(tǒng)所調(diào)節(jié)

答案:學(xué)習(xí)是漸進的，基于自身經(jīng)驗的；學(xué)習(xí)具有終身可塑性和補償性；學(xué)習(xí)是多感官的；皮層學(xué)習(xí)可以被系統(tǒng)發(fā)育上的舊系統(tǒng)所調(diào)節(jié)

第六章單元測試

大腦在探索知識的過程中也會產(chǎn)生不同的意義，意義的構(gòu)建能夠使大腦形成穩(wěn)固的神經(jīng)連接，進一步轉(zhuǎn)化為（）。

A:短時記憶B:工作記憶C:情景記憶D:長時記憶

答案:長時記憶教學(xué)腦涉及的動態(tài)的、復(fù)雜的過程反映了神經(jīng)系統(tǒng)的（）功能。

A:調(diào)節(jié)B:感知C:反應(yīng)D:加工

答案:感知；反應(yīng)；加工“教學(xué)先驗”會使得在職教師難以適應(yīng)智能時代的教師專業(yè)要求，甚至產(chǎn)生阻礙（）。

A:對B:錯

答案:對以下哪個不是增強INS的方法？（）。

A:使用高頻率的輪流溝通來支持更積極的互動B:提供更多的視覺輸入：面部表情、手勢和眼神接觸等非語言視覺信息C:使用部分學(xué)習(xí)法D:進行焦慮感受訓(xùn)練

答案:進行焦慮感受訓(xùn)練在cui等人的實驗中發(fā)現(xiàn)被試的右額上皮質(zhì)產(chǎn)生的信號之間的一致性在競爭期間增加，但在競合作期間沒有增加。一致性的提高也與更好的合作績效有關(guān)。（）

A:錯B:對

答案:錯

第七章單元測試

自我探索階段的教師會把教師作為“職業(yè)”對待，完成教學(xué)任務(wù)是首要目標，他們能夠很快適應(yīng)教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，教學(xué)得到學(xué)生的認可，從普通教師中脫穎而出。（）

A:錯B:對

答案:錯創(chuàng)新型教師認知特征的核心是什么？（）

A:語言B:創(chuàng)造性思維C:教學(xué)反思D:收斂思維

答案:創(chuàng)造性思維哪一階段是教師成長的關(guān)鍵時期，不僅面臨著由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)變，也面臨著教育理論與教育實踐的“磨合”。（）

A:自我探索階段B:自我實現(xiàn)階段C:職前準備階段D:專業(yè)適應(yīng)階段

答案:專業(yè)適應(yīng)階段朱小蔓指出，具有創(chuàng)造力的教師應(yīng)具有哪些特質(zhì)（）

A:以教育人文精神為基礎(chǔ)的個人化的哲學(xué)觀B:發(fā)現(xiàn)教育新規(guī)律、解決新問題的一種高級素質(zhì)C:開放性的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力D:認識與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格

答案:以教育人文精神為基礎(chǔ)的個人化的哲學(xué)觀；開放性的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力；認識與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格處于自我探索階段的教師，在經(jīng)過專業(yè)適應(yīng)階段的自滿自足之后，