第21課《莊子二則》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文八年級下冊

一名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)一8/8人教版語文八年級下冊《〈莊子〉二則》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)◎教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋和工具書，理解《北冥有魚》的文意，積累常用文言詞語，并熟讀成誦。2.欣賞文章雄奇瑰麗的想象，感受莊子汪洋恣肆的文風(fēng)，體會其中的情趣?！蚪虒W(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入大家初一時(shí)讀過的《西游記》中，主人公孫悟空憑著筋斗云和七十二般變化，上天入地?zé)o所不能，可是面對取經(jīng)途中的一個(gè)妖怪，卻只能束手就擒。屏顯：三怪見行者駕筋斗時(shí)，即抖抖身，現(xiàn)了本象，扇開兩翅，趕上大圣。你道他怎能趕上？當(dāng)時(shí)孫行者鬧天宮，十萬天兵也拿他不住者，以他會駕筋斗云，一去有十萬八千里路，所以諸神不能趕上。這妖精扇一翅就有九萬里，兩扇就趕過了，所以被他一把撾住，拿在手中，左右掙挫不得。這么厲害的妖怪，究竟是何方神圣？原來是獅駝國的大鵬金翅雕，小鉆風(fēng)曾介紹說：“我三大王不是凡間之怪物，名號云程萬里鵬，行動(dòng)時(shí)，摶風(fēng)運(yùn)海，振北圖南?！逼鋵?shí)，吳承恩的這段描寫借鑒了莊子創(chuàng)造的大鵬鳥的形象，其來源就是今天我們要學(xué)習(xí)的《北冥有魚》。投影展示作家作品介紹，學(xué)生朗讀：莊子（約前369年一前286年），名周，字子休，一字子沐，戰(zhàn)國時(shí)代宋國蒙（今河南商丘東北，另一說是今安徽蒙城縣）人，曾任蒙之漆園吏。貧而樂道，不慕富貴。他是老子之后，戰(zhàn)國時(shí)期道家學(xué)派的代表人物。著名思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家，老子哲學(xué)思想的繼承者和發(fā)展者。代表作《莊子》（又被稱為《南華經(jīng)》）闡發(fā)了道家思想的精髓，發(fā)展了道家學(xué)說，使之成為對后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的哲學(xué)流派。《莊子》具有極高的文學(xué)價(jià)值。其文筆汪洋恣肆，想象奇特豐富，氣勢波瀾壯闊?！肚f子》共33篇、內(nèi)篇7篇是莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇學(xué)術(shù)界認(rèn)為是他人偽作?！肚f子》善于虛構(gòu)，十有八九是寓言作品?！侗壁び恤~》節(jié)選自內(nèi)篇中的《逍遙游》。設(shè)計(jì)意圖勾連舊知，從學(xué)生熟悉的作品中的人物形象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。同時(shí)通過對作家、作品等背景材料知識的介紹，為推進(jìn)后續(xù)教學(xué)訓(xùn)練作鋪墊。課堂活動(dòng)一：讀準(zhǔn)課文，感受意趣1.全班集體朗讀課文，讀完后正音。北冥（míng）鯤（kūn）摶（tuán）遷徙（xǐ）齊諧（xié）正色邪（yé）2.自由練習(xí)朗讀，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評，注意糾正節(jié)奏不當(dāng)之處。3.結(jié)合注釋自讀課文，將重要注釋簡化后寫到原文相關(guān)詞語旁邊，列出不懂之處，積累要重點(diǎn)掌握的文言詞語。北冥：北海。怒：振奮，這里指用力鼓動(dòng)翅膀。垂天：懸掛在天空。海運(yùn)：海水運(yùn)動(dòng)。徙：遷徙。天池：天然形成的水池。志怪：記載怪異的事物。志，記載。水擊：擊水，拍打水面摶（tuán）：盤旋飛翔。扶搖：旋風(fēng)。息：氣息，這里指風(fēng)。野馬：山野中的霧氣，奔騰如野馬。塵埃：空中游塵。以息相吹也：用氣息吹拂。蒼蒼：湛藍(lán)色。正色：真正的顏色。邪（yé）：通“耶”，疑問詞。其視下也：它（指大鵬）從天空往下看。4.全班討論，出示并解決疑難詞句。5.齊讀課文。設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音，積累常用文言詞語和句式，培養(yǎng)學(xué)生文言語感，同時(shí)初步把握文意，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三、課堂活動(dòng)二：讀透課文，品味情趣1.提問：標(biāo)題“北冥有魚”能夠概括文章內(nèi)容嗎？明確：鳥是由魚變化而來的。鯤、鵬為同一事物的不同形態(tài)。所以標(biāo)題可以概括文段內(nèi)容。2.鯤、鵬的外形有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫的？明確：鯤、鵬形體碩大無比。從體大、背大、翼大極寫鯤鵬形象的磅礴壯觀。引導(dǎo)學(xué)生品味文句：（1）“鯤之大，不知其幾千里也”言鯤形體之大，改成“鯤之大，好幾千里也”表達(dá)效果一樣嗎？學(xué)生思考，發(fā)言。教師點(diǎn)撥：不知，說明不可知，看不到盡頭，無邊無量，這樣寫表現(xiàn)出大得超出想象。出示資料：《爾雅·釋魚》中說“鯤，魚子也。”提問：《爾雅》是莊子生活的時(shí)代的字典，其中對“鯤”的解釋是“魚子或者小魚苗”，到了莊子筆下，鯤卻如此之大，你感覺到莊子文風(fēng)的什么特點(diǎn)？明確：想象雄奇，極盡夸張。這是莊子文筆的奇幻之處，由鯤之大，還可以想見北冥之大。“鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云”這句怎么表現(xiàn)鵬之大的？明確：“鯤”已經(jīng)大到難以想象了，“鵬”還要更進(jìn)一步，“背”就已經(jīng)難以想象的大了，翅膀張開，都要遮到天邊了，這樣的鵬，已經(jīng)大到極致，如果再大，天地之間已經(jīng)安放不下了。莊子對“大”的描繪，有種“語不驚人死不休”的感覺。（3）朗讀：將對鯤、鵬形體之大的那種嘆為觀止的感覺讀出來。帶著這種感覺，嘗試背誦這幾句。3.文章一開頭就極言鯤、鵬形體之大，接下來，作者還能怎樣進(jìn)一步渲染這種雄奇壯麗呢？討論后明確：寫出其活動(dòng)范圍之廣大，聲勢之浩大。（長度：從北海到南海；高度：九萬里；聲勢：海運(yùn)，水擊三千里）（1）賞析句子：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里?！贝司溥\(yùn)用豐富的想象，奇特的夸張，描寫了鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?！皳簟薄皳弧钡茸謧魃瘛⑸鷦?dòng)，讓人產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。（2）教師提問：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”這一句放在描繪大鵬南徙之后有何用意？討論后明確：類比解釋為什么鵬需要“去以六月息”，這也印證了作者是從“野馬”“塵埃”這些微小的自然現(xiàn)象出發(fā)，展開想象去描述大鵬的行動(dòng)的。（3）全班齊讀，將鵬活動(dòng)的廣闊天地和浩大聲勢讀出來并嘗試背誦。背誦提示：莊子極言鵬的活動(dòng)范圍廣，引用《齊諧》中的話來佐證，并以自然現(xiàn)象加以類比。4.“其視下也，亦若是則已矣”表達(dá)了什么內(nèi)容？討論明確：作者的描繪不僅僅止步于目送大鵬鳥扶搖而上，而是跟隨大鵬鳥飛上了高空。作者借助人在地上仰望天空看到的景象去想象大鵬鳥在九萬里的高空俯視地面的所見，進(jìn)一步渲染了鵬飛之高和作者的贊嘆。朗讀提示：“是”指前文“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？”這句朗讀時(shí)要讀得深情款款，融入作者神奇的想象。5.齊讀全文，嘗試背誦。設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)將文意的準(zhǔn)確理解和“欣賞文章雄奇瑰麗的想象，感受莊子汪洋恣肆的文風(fēng)”融會起來，避免逐句精確翻譯的“以文害辭”。用審美的閱讀教學(xué)深化學(xué)生對課文的理解，并通過逐層推進(jìn)疏通層次關(guān)系，掃除背誦障礙。四、課堂活動(dòng)三：歸納總結(jié)，拓展延伸1.請同學(xué)總結(jié)本文所寫的大鵬形象的特點(diǎn)。明確：形體碩大無比，變化神奇莫測，奮飛時(shí)氣勢壯美。2.展示預(yù)習(xí)時(shí)搜集的與“鵬”有關(guān)的詩詞名句、文學(xué)形象、成語典故，并說說大鵬的形象表達(dá)了怎樣的情感。屏顯：李白《上李邕》：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。”蘇軾《催試官考較戲作》：“鯤鵬水擊三千里，組練長驅(qū)十萬夫?！崩钋逭铡稘O家傲》：“九萬里風(fēng)鵬正舉?！泵珴蓶|：“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里?！背烧Z：鯤鵬展翅、鵬程萬里、扶搖直上……明確：這些大鵬形象基本都表達(dá)了凌云的壯志和進(jìn)取的精神。設(shè)計(jì)意圖加深學(xué)生的理解，同時(shí)將經(jīng)典向課外延伸，開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練搜集和整理信息的能力。第二課時(shí)◎教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋和工具書，反復(fù)誦讀《莊子與惠子游于濠梁之上》，積累常用文言詞語和句式。2.欣賞文章機(jī)智巧妙的論辯，感受莊子詩意灑脫的生活情趣。◎教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入莊子對魚似乎情有獨(dú)鐘，昨天剛帶著我們見識了北冥的大鯤，今天又要領(lǐng)著我們到濠水的橋上看鰷魚。我們學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》，除了理解語言文字外，還要理解他們在辯論的過程中表現(xiàn)出的思想認(rèn)識。設(shè)計(jì)意圖直接從前一篇文章引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于本篇內(nèi)容自身趣味性較強(qiáng)，故此環(huán)節(jié)從簡。提出學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、課堂活動(dòng)一：初讀課文，理解文意1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求結(jié)合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后寫到課文相關(guān)位置。用（1，2，……）標(biāo)出段內(nèi)層次。批注閱讀感受，標(biāo)明不懂之處。在閱讀過程中積累下列詞語：是：這。固：固然（固不知子矣）；本來（子固非魚也）。全：完全，完備。請：請?jiān)试S我。循：追溯。既：已經(jīng)。2.小組合作，互助譯讀，標(biāo)出疑難。3.全班共同解決疑難問題。4.同學(xué)依次翻譯課文，老師評點(diǎn)強(qiáng)化。屏顯譯文：莊子和惠子在濠水的橋上游玩。莊子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這就是魚兒的快樂呀?！被葑诱f：“你又不是魚，怎么知道魚的快樂？”莊子說：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒的快樂？”惠子說：“我不是你，固然就不知道你的想法；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，就是完全可以確定的！”莊子說：“請從我們最初的話題說起。你說‘你是從哪里知道魚的快樂’等，既然你已經(jīng)知道了我知道魚的快樂而卻又問我，所以我說我是在濠水的橋上知道的?！痹O(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，把握文意，知曉課文內(nèi)容，積累文言詞匯。三、課堂活動(dòng)二：誦讀課文，感受情趣辯論雙方是懷著怎樣的心情展開這場辯論的？請兩位同學(xué)用現(xiàn)代漢語還原一下兩人的對話，要求盡量還原出二人說話的語氣。老師補(bǔ)充開場白（可以配樂）：兩千年前，在一個(gè)溫暖的午后，莊子和惠子一同來到美麗的濠水邊，伴著清風(fēng)，和著鳥鳴，兩人踏上一座小橋，看著魚兒在水中游來游去……學(xué)生還原演繹。其他同學(xué)點(diǎn)評各句的語氣。討論明確：鰷魚出游從容，是魚之樂也。（從容，悠閑，語速要慢）子非魚，安知魚之樂？（稍快，讀出有意刁難的語氣）子非我，安知我不知魚之樂？（針鋒相對，機(jī)智從容）我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣?。隙?，毫無爭辯）既已知吾知之而問我。我知之濠上也。（冷靜從容，談諧智慧）整體對話是在輕松、閑適的氛圍中展開的。全班齊讀，讀出人物對話的語氣。設(shè)計(jì)意圖通過還原作品的情境，帶著學(xué)生走入文本，體會人物說話時(shí)的心理和情感，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出相應(yīng)的語氣，感受其中的情趣。四、課堂活動(dòng)三：品讀研討，體會理趣1.討論：誰在這場辯論中占據(jù)了上風(fēng)呢？引導(dǎo)學(xué)生對辯論的勝負(fù)優(yōu)劣展開討論，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中加深理解，體會其中趣味。明確：從邏輯上看，是惠子占了上風(fēng)。莊子一句不經(jīng)意的感嘆被惠子抓住，辯論由此展開，惠子的“子非魚，安知魚之樂”的質(zhì)問很難正面回答，于是莊子用“子非我，安知我不知魚之樂”暫時(shí)擺脫危機(jī)，取得先機(jī)；沒想到惠子以退為進(jìn)，承認(rèn)“我非子，固不知子矣”，用莊子的話進(jìn)而論證了自己的觀點(diǎn)，莊子被逼到更尷尬的境地；于是他只好偷換概念，在“安”上做文章，惠子本義問莊子如何知道“魚之樂”，卻被莊子故意理解為在哪里知道“魚之樂”，于是莊子回答“我知之濠上也”，莊子其實(shí)在強(qiáng)詞奪理，在邏輯上并沒有解除尷尬。如果從形式上說，是莊子占了上風(fēng)。因?yàn)榍f子說完后惠子就沒有話可以用來反駁了。2.愚人的狡辯往往被人嗤之以鼻，但智者的“狡辯”卻常為后人所津津樂道，甚至引為經(jīng)典。尤其像莊子這樣的智者，要記載自己的言行，自然要選擇得意之處記之，必定有深意存焉。莊子為什么要選這場自己明明在邏輯上輸了的辯論作為自己的得意之作呢？明確：莊子和惠子的立場和思想是不一樣的。莊子是道家，重欣賞；惠子是名家，重真知。一個(gè)超然世外，一個(gè)固守現(xiàn)實(shí)?；葑雍棉q，重分析，對于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討，缺乏美學(xué)意義上的欣賞和觀照。莊子智辯，重觀賞，對事物持藝術(shù)心態(tài)。對于外界的認(rèn)識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)移情同感的作用。莊子顯然想彰顯自己詩意感性地看待世界的情懷和眼光。莊子認(rèn)為魚“樂”，其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。莊子說過“