新高考背景下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型思考及建議

新高考背景下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型思考及建議新課標(biāo)卷在保持對(duì)課程學(xué)習(xí)情況的全面考查下，滲透了情境化、開放性和探究性試題，對(duì)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)等領(lǐng)域提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，試卷題型發(fā)生了較大變化，內(nèi)容上從穩(wěn)定變?yōu)槎鄻樱尸F(xiàn)形式新穎，閱讀量更大，覆蓋面更廣，注重通法通性，強(qiáng)調(diào)思維，強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，淡化技巧，難度均勻，看似不難，其實(shí)不易。如何及時(shí)轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新高考，是擺在每位校長(zhǎng)和教師面前的一難題。現(xiàn)就高三教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，并提出一些針對(duì)性建議。存在問題01課標(biāo)學(xué)習(xí)浮于表面，理論實(shí)際未能融合大部分教師對(duì)新課改理念、新課標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)得不夠深入，僅停留在文字層面。比如：“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，精選內(nèi)容”是高中數(shù)學(xué)課程觀，但如何在實(shí)際操作層面把握并處理好這些關(guān)系，將整體與局部、必修與選修、板塊與單元形成有機(jī)關(guān)聯(lián)、良性互補(bǔ)？很多教師的認(rèn)識(shí)還不夠。絕大部分教師只按照自己對(duì)老教材的原有理解去組織教學(xué)，教學(xué)理念與教學(xué)方式滯后，甚至在沒有深入研究教材的基礎(chǔ)上對(duì)新課標(biāo)和新課程產(chǎn)生抵觸情緒，忽視新教材中的探索開放型信號(hào)，認(rèn)為數(shù)學(xué)最終只要教會(huì)學(xué)生怎么解題就可以，無視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)延續(xù)力的培養(yǎng)，這顯然無法適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的要求。02真題研究不夠到位，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在缺陷研究全國(guó)高考就要從研究高考真題開始。然而有些學(xué)校、備課組的資料庫(kù)里沒有一套完整的歷年高考試題集，能潛心系統(tǒng)研究十年高考卷的教師更是鳳毛麟角。另外，大部分教師研究真題的方法存在誤區(qū)，只重知識(shí)不重思維，只看題表（問題本身）不看題里（內(nèi)涵與外延），只歸納考點(diǎn)不研究關(guān)聯(lián)，這就使復(fù)習(xí)效率打了折扣。03教學(xué)習(xí)慣不曾轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段存在慣性部分教師教學(xué)習(xí)慣未能從根本上改變，課堂教學(xué)手段未能及時(shí)調(diào)整，一問一答或一講到底的情況仍存在。課堂上給學(xué)生交流、合作、互動(dòng)、探究的時(shí)間與空間較少，造成一部分學(xué)生思想游離、被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率低下。還有一個(gè)較為嚴(yán)重的不良現(xiàn)象是部分教師教學(xué)時(shí)參考資料拿來就用，拿著現(xiàn)成的課件講概念，拿著現(xiàn)成的答案講習(xí)題，缺少自己的教學(xué)主張。事實(shí)上，目前大部分復(fù)習(xí)參考書的例題和習(xí)題都來源于近五年的?？季?，偏向老課標(biāo)，與新高考的考查要求有較大的偏差，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和理念定位上均與全國(guó)卷的要求存在著較大差距，特別是高考新題型、新情境問題呈現(xiàn)較少，對(duì)解答新型題目的策略研究不足，不能適應(yīng)新高考全國(guó)卷的要求。如果教師長(zhǎng)期以這種方式上課，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)與考試的不匹配，教學(xué)效果不佳。04依然忽視概念教學(xué)，典例分析缺乏深度新高考注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，通過情境的創(chuàng)設(shè)、適度地提問、本質(zhì)的探求，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、探究、分析、歸納、反思、整合的過程，培養(yǎng)自我反思的能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的延伸探究能力。在這中間，教材中的概念教學(xué)環(huán)節(jié)起到很大的作用。但忽視概念教學(xué)的現(xiàn)象依舊大面積存在，肯在概念教學(xué)部分花時(shí)間的教師不多，很多教師匆匆講完概念及注意點(diǎn)就開始講例題，對(duì)概念的提出、抽象、完善、歸納的過程不重視，影響了學(xué)生對(duì)問題理解的深度，長(zhǎng)期來看這樣的做法是舍本逐末的。05教案學(xué)情有待匹配，教學(xué)重點(diǎn)不善變通部分教師的教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入研究，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不清楚，對(duì)學(xué)生存在的困惑和問題了解不足。教案的設(shè)計(jì)只關(guān)注整節(jié)課的“順暢度”，重點(diǎn)、難點(diǎn)等的設(shè)置照搬教參，對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式不了解，這是造成學(xué)生水平達(dá)到某一高度以后上不去的主要原因?，F(xiàn)階段幾乎所有學(xué)校組內(nèi)集體備課已形成傳統(tǒng)，但不少教師在集體備課后缺乏二次備課，不會(huì)根據(jù)班情、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適度調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)和策略未能有效變通，比如一個(gè)學(xué)校最好的班級(jí)和最差的班級(jí)所用導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容一模一樣，那么到底是哪個(gè)班級(jí)的教學(xué)定位準(zhǔn)確呢？06階段目標(biāo)不夠明確，教學(xué)細(xì)節(jié)容易忽略階段目標(biāo)不明確、忽略教學(xué)細(xì)節(jié)也是較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是大多數(shù)學(xué)校受教學(xué)參考資料的影響，不對(duì)計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行二次加工，不根據(jù)學(xué)校自身情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕重緩急作適當(dāng)調(diào)整，歸根結(jié)底是對(duì)單元板塊的預(yù)期目標(biāo)不明確，比如，某些基礎(chǔ)較差的學(xué)校在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)上花大量的時(shí)間，這樣的投入幾乎沒有效果。二是對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生普遍性問題未能及時(shí)關(guān)注，比如，學(xué)生計(jì)算過程的細(xì)節(jié)，是將式子全部展開還是因式分解？是整體分離還是半分離？三是教室環(huán)境的舒適度，有部分學(xué)校多媒體設(shè)備中的白底紅字比較刺眼，不如傳統(tǒng)板書，也有部分教師的多媒體課件中的字太小，影響教學(xué)效果。思考與建議新高考全國(guó)卷強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與延伸，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，尤其是對(duì)思維認(rèn)知能力的考查。據(jù)此，對(duì)日后教學(xué)提出以下建議。01重視“橫”與“縱”的關(guān)聯(lián)度研究全國(guó)卷真題是應(yīng)對(duì)新高考最直接而有效的模式。教師通過研究真題能夠品味命題的理念，感受考查意圖，洞察高考要求，明晰復(fù)習(xí)方向。研究真題可以從以下兩個(gè)側(cè)面展開：一是縱向?qū)Ρ?，?duì)近5年甚至近10年全國(guó)卷試題進(jìn)行分類整理，找趨勢(shì)、找方向、找規(guī)律；二是橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)2024年各套全國(guó)卷和各省自主命題試卷中符合新課改理念的試題作對(duì)比分析，找差別、找共性、找聯(lián)系、找特點(diǎn)。進(jìn)行橫向與縱向的關(guān)聯(lián)對(duì)比，就可排查出高考數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、冷點(diǎn)，這樣復(fù)習(xí)的目標(biāo)會(huì)更清晰、思路更開闊、針對(duì)性更強(qiáng)。在每一章節(jié)教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)，展示與剖析相關(guān)的高考真題，深刻認(rèn)識(shí)該章節(jié)應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以及高考考查的深度與廣度，這與課本、復(fù)習(xí)資料上的題目相比，具有不可替代的功能。各校應(yīng)盡快組織教師對(duì)“真題”進(jìn)行研究，充分挖掘教研組的集體智慧和力量，深度理解高考評(píng)價(jià)體系和新課標(biāo)理念，把好備考方向，有效提升質(zhì)量。02探尋“點(diǎn)”與“面”的深廣度新舊高考在知識(shí)點(diǎn)上的變化較大。首先，要重視基礎(chǔ)的回歸。新高考強(qiáng)調(diào)探索發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)追本溯源，因此在高一、高二的教學(xué)中，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的概念、定義、定理、法則、公式等知識(shí)知其然且知其所以然，減少機(jī)械的程序化訓(xùn)練，在能力培養(yǎng)的過程中突出本質(zhì)。高三復(fù)習(xí)階段，對(duì)于那些概念不清、思維僵化、生搬硬套等“雙基”薄弱的現(xiàn)象，仍要舍得花時(shí)間逐個(gè)解決。其次，要對(duì)照課標(biāo)梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、提煉結(jié)構(gòu)版塊。要將課標(biāo)和真題進(jìn)行比照，將課標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位掃描，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，盡快補(bǔ)齊單元知識(shí)點(diǎn)的短板。對(duì)于主干知識(shí)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思維的深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的理解。再次，要形成思想與方法網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)應(yīng)基于大觀念、高視角來制定，專題的制定不應(yīng)囿于某一個(gè)技巧，也不應(yīng)在知識(shí)點(diǎn)上打圈，而應(yīng)重視思想方法的綜合性、應(yīng)用性和發(fā)展性，打破單元與單元之間的壁壘。尤其要重視高觀點(diǎn)、多視角下對(duì)問題的一題多解，使學(xué)生從不同角度加深理解，提升思維廣度，提煉思維品質(zhì)。03研究“教”與“學(xué)”的匹配度一方面，應(yīng)處理好“教”“學(xué)”“練”的節(jié)奏。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、概念間的邏輯關(guān)聯(lián)、學(xué)生思維特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏慢但內(nèi)容簡(jiǎn)單，會(huì)造成課堂有效時(shí)間的浪費(fèi)，反之若內(nèi)容要求高而教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注意講授的層次性和匹配度，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)理清課堂重點(diǎn)，如：基礎(chǔ)認(rèn)知—知識(shí)認(rèn)知—能力認(rèn)知—本質(zhì)回歸，提倡從真實(shí)情境出發(fā)，以問題解決為導(dǎo)向，啟發(fā)誘導(dǎo)，要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和交流探索時(shí)間，教師不包辦、不打斷，真正讓學(xué)生經(jīng)歷思維探究的全過程。另一方面，要處理好“講”與“練”的認(rèn)知度?！爸v什么，怎么講，講多少”“練什么，怎么練，練多深”，都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)。講評(píng)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特征或圖形本質(zhì)以找準(zhǔn)解題的突破點(diǎn)，應(yīng)善于挖掘?qū)W生解題過程中的共性問題，通過展示學(xué)生解法，指出典型錯(cuò)誤，分析交流錯(cuò)因（知識(shí)上、邏輯上、心理上和策略上、評(píng)分點(diǎn)上），仔細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，真正讓學(xué)生弄懂、突破，做到有效提升。練習(xí)首先要與高考要求相匹配，其次要注意單元滾動(dòng)與綜合仿真練習(xí)的結(jié)合，再次要有階段性的“調(diào)整練”，包括“強(qiáng)化練”“糾錯(cuò)練”“題型練”“速度練”等，總之要從全方位提升訓(xùn)練效率，鞏固教學(xué)成果。04增加“讀”與“寫”的重視度新高考卷的閱讀量顯著增大。在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中，學(xué)生反饋對(duì)于一些文字較多的題目在閱讀上有一定的障礙，對(duì)于中高檔難度的題目又不仔細(xì)讀題，不能將題目給出的信息較好地轉(zhuǎn)化到熟悉的情境。學(xué)生做題的習(xí)慣往往是不明題意便匆匆下手，招法單一，缺少深度思維、探索迂回、分析優(yōu)劣，直撞南墻，最終導(dǎo)致“頭破血流”。首先，教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，不能簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在增加情境題的數(shù)量上，關(guān)鍵要落實(shí)到課堂。在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師根據(jù)高考的需要、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，整合一些本源性、比較性、生成性資源，編寫集知識(shí)性、方法性、趣味性于一體的閱讀材料供學(xué)生閱讀，并以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提煉數(shù)學(xué)問題。教師要專門開展讀題指導(dǎo)課，通過慢讀、細(xì)讀、精讀等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)考點(diǎn)，引領(lǐng)本質(zhì)的揭示、方法的遷移、模型的構(gòu)建。其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)推理過程的板書示范。從歷年的考題可以看出，高考卷逐漸提升對(duì)考生運(yùn)算能力的要求。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算、方程或方程組求解、代數(shù)式的恒等變形等運(yùn)算過程中出錯(cuò)，反映出學(xué)生運(yùn)算能力薄弱。在當(dāng)前動(dòng)態(tài)演示、投影