中小學(xué)生欺凌防治工作制度

中小學(xué)生欺凌防治工作制度（示范文本）一、學(xué)生欺凌概述二、學(xué)生欺凌治理委員會三、學(xué)校學(xué)生欺凌防治崗位工作職責(zé)四、學(xué)生欺凌事件的預(yù)防和干預(yù)五、學(xué)生欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案六、學(xué)生欺凌教育懲戒制度七、學(xué)生欺凌防治工作評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生欺凌概述

一、定義學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為。在英文中，與欺凌類似的單詞是“bully”，音譯為“霸凌”，在我國此種行為規(guī)范稱謂為“學(xué)生欺凌”。二、常見形式學(xué)生欺凌的常見形式包括但不限于：肢體欺凌、言語欺凌、財物欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。教職工發(fā)現(xiàn)學(xué)生實施下列行為的，應(yīng)當(dāng)及時制止：1.肢體欺凌：毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身體或者恐嚇威脅他人；2.言語欺凌：以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)；3.財物欺凌：搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財物；4.社交欺凌：惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)?；顒踊蛘呱鐣煌?；5.網(wǎng)絡(luò)欺凌：通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私。三、常見角色1.欺凌者：發(fā)起欺凌行為的主導(dǎo)方，具有攻擊性。

2.被欺凌者：處于被動、被欺負(fù)的地位，受到身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的學(xué)生。3.圍觀者：觀看欺凌過程的學(xué)生，包括協(xié)助者、附和者、旁觀者、阻止者四類。圍觀者的不同角色常伴隨著環(huán)境、氛圍、外部干預(yù)力量等的變化而變化。（1）協(xié)助者：參與部分欺凌的過程，具體行為包括拍攝、傳播、放哨等。（2）附和者：不直接參與欺凌行為，而是在一旁嬉笑起哄或說一些煽動性的話等。（3）保護(hù)者：也被稱為阻止者。其態(tài)度偏向被欺凌者，會采取措施阻止欺凌事件、向老師報告、安慰支持被欺凌者。（4）旁觀者：置身事外，不采取任何行動。多持“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。四、判定要素1.主體要素：發(fā)生在學(xué)生之間。欺凌者與被欺凌者之間形成明顯的強(qiáng)弱對比和固定的欺凌角色關(guān)系，具有“以大欺小、以多欺少、恃強(qiáng)凌弱”的特點(diǎn)。2.主觀要素：欺凌者主觀上具有蓄意或者惡意造成他人傷害的想法。在欺凌前就已經(jīng)確定了要針對的主體，具備明確的攻擊目的和實施動機(jī)。3.行為要素：通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施了欺壓、侮辱等具體的欺凌行為。4.結(jié)果要素：被欺凌者感到身體疼痛或心理壓抑痛苦，或者遭受財產(chǎn)損失等。

五、易被誤指為學(xué)生欺凌的行為1.打鬧嬉戲（玩笑）：指學(xué)生之間平等的、善意的、角色可以互換的，以追求精神愉悅為目的的玩耍和游戲活動。與學(xué)生欺凌的區(qū)別主要是看主觀上是否存在蓄意或惡意傷害他人的動機(jī)。2.惡作?。褐笇W(xué)生之間不以欺負(fù)或者侮辱人格為目的的捉弄耍笑、使人難堪的行為。與學(xué)生欺凌的區(qū)別主要是看結(jié)果上是否會造成被捉弄者的心理傷害。3.打架斗毆（約架）：指學(xué)生之間以解決利益糾紛或者爭輸贏為目的的暴力沖突。