基于大單元的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘要：在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正積極探索更高效、更具整合性的教學(xué)策略。立足大單元教學(xué)理念，深入探討了該理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提出了具體的教學(xué)策略：整體統(tǒng)籌構(gòu)建知識框架、以核心概念引領(lǐng)深度理解、將生活情境融入教學(xué)實踐、以協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)思維火花以及因材施教等。研究結(jié)果顯示，基于大單元的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有助于提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：大單元；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略隨著教育改革不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在持續(xù)探索有效的教學(xué)方法和策略。大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，突出知識的整體性和連貫性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，還能夠推動教師的專業(yè)成長。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)的意義（一）促進(jìn)知識的整合與遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，有助于促進(jìn)知識的整合與遷移。大單元教學(xué)注重知識的整體性和連貫性，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)整合為一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，構(gòu)建知識體系。另外，大單元教學(xué)還能有效提升學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過將所學(xué)知識應(yīng)用于不同的實際情境中，能夠更深入地理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。（二）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知層次上的心智活動和認(rèn)知能力，包括分析、評價、創(chuàng)造等方面的能力。在大單元教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的綜合能力。大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維方面也發(fā)揮著重要作用，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論所學(xué)知識，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。此外，大單元教學(xué)還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供廣闊的探索空間和創(chuàng)新平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大單元教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有顯著作用。大單元教學(xué)特別重視學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵學(xué)生在探究和合作中體驗成功的喜悅和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力［1］。大單元教學(xué)還注重滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和特點(diǎn)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)道路上取得進(jìn)步。這種個性化的教學(xué)策略不僅可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（四）促進(jìn)教師的專業(yè)成長大單元教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有重要意義。首先，實施大單元教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，要求教師深入理解和把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計教學(xué)活動和實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。這一過程有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和自我發(fā)展。其次，為落實大單元教學(xué)，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。這種創(chuàng)新需求會推動教師教學(xué)水平的提升。最后，大單元教學(xué)要求教師具備一定的團(tuán)隊協(xié)作能力和反思能力。教師之間需要積極協(xié)作，共同設(shè)計教學(xué)活動和實踐任務(wù)，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源。同時，教師還需要對自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行深入反思和總結(jié)，以不斷優(yōu)化教學(xué)策略。像這樣的團(tuán)隊協(xié)作和反思活動，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。二、基于大單元教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）整體統(tǒng)籌、構(gòu)建知識框架在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用大單元教學(xué)策略時，進(jìn)行整體統(tǒng)籌、構(gòu)建知識框架是一個重要環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，為日后深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入研究數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握每個單元的核心知識點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系［2］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元為例，教師在備課時不僅要熟悉分?jǐn)?shù)的基本概念、性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則，還需要思考如何將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，使其形成一個完整的知識框架。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。例如，通過思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生繪制單元知識樹，將分?jǐn)?shù)的概念、表示方法、應(yīng)用場景等要點(diǎn)作為知識樹的分支。這樣，學(xué)生在繪制過程中能夠逐步建立對分?jǐn)?shù)知識的整體認(rèn)知。具體來說，在“分?jǐn)?shù)的概念”部分，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義和基本性質(zhì)；在“分?jǐn)?shù)的表示”部分，學(xué)習(xí)如何正確讀寫分?jǐn)?shù)以及比較分?jǐn)?shù)的大小；在“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”部分，將所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識應(yīng)用到實際生活中，如進(jìn)行物品分配、比例計算等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用生動有趣的教學(xué)方式來呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)，比如講述有趣的故事、設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的游戲或組織實踐活動等，使學(xué)生更直觀、深入地理解和掌握分?jǐn)?shù)知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。（二）核心概念，引領(lǐng)深度理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以核心概念引領(lǐng)學(xué)生深度理解，意味著教師在教授某個單元或主題時，要先明確并突出其中的核心概念，確保學(xué)生深入理解和掌握