農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量提升策略

摘要：在社會快速發(fā)展的大背景下，人們的生活方式和觀念發(fā)生了巨大的變化，這對幼兒保教工作提出了更高的要求。依托農(nóng)村幼兒日常生活保教融合實踐，分析了農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合現(xiàn)狀，并探討了農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量的提升策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；日常生活；保教融合農(nóng)村幼兒園的日常生活保教融合工作的開展難度較大，目前還存在一些問題，為此，我們有必要進行相應的探究，以提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供支持。一、農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合現(xiàn)狀（一）“?！迸c“教”的觀念難以實現(xiàn)真正的融合受傳統(tǒng)保教理念影響，部分農(nóng)村幼兒園存在保教分離的情況，其將讓幼兒吃飽、穿暖、不生病作為主要保教目標，導致“保”與“教”的觀念難以實現(xiàn)真正的融合。同時，部分農(nóng)村幼兒園的保教人員缺乏上進心、創(chuàng)新意識，導致保教融合行為容易出現(xiàn)“斷裂”的情況，重保輕教、重教輕保的問題較為突出。（二）保教行為上存在割裂的情況在農(nóng)村幼兒園中，幼兒日常生活保教工作通常包括入園、離園、飲食、如廁、盥洗、午休等日常生活環(huán)節(jié)，涉及的教育內(nèi)容十分豐富。然而，部分農(nóng)村幼兒園存在保教行為割裂與分離的情況，容易忽視幼兒的具體生活情況，很難基于馬斯洛需求層次理論審視幼兒的日常生活，從而難以滿足幼兒的不同需求，也很難將幼兒園的保育和教育工作有機結(jié)合。（三）保教關(guān)系梳理不到位與崗位分工不合理部分農(nóng)村幼兒園的“保”與“教”分離情況較為明顯，對保教關(guān)系的梳理不到位，對保教崗位的分工不合理。例如，在如廁時，有的幼兒會感到焦慮、緊張，進而出現(xiàn)尿褲子、穿脫無序、衣冠不整等問題，因此需要相關(guān)人員提供幫助。這個時候，部分教育人員會認為這屬于保育人員的工作，因此忽視幼兒的需求，而部分保育人員在做保育工作時，會忽視對幼兒隱私部位的保護教育，最終影響保教融合的質(zhì)量［1］。二、農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量提升策略（一）轉(zhuǎn)變保教融合理念，科學處理保教融合問題要想提升農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量，保教人員必須轉(zhuǎn)變保教融合理念，意識到幼兒保育與教育是相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可，并科學處理保教融合問題。在解決保教融合問題的過程中，保教人員要充分結(jié)合幼兒的生長發(fā)育特點，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，對幼兒進行科學的保育和教育，避免保教行為出現(xiàn)割裂與分離的情況，以此提高保教工作的質(zhì)量。具體需要加強以下幾個方面的工作。第一，加強對保教人員的教育管理。為切實提升保教人員的積極性，預防保教融合出現(xiàn)上文提到的問題。幼兒園需要結(jié)合保教人員的具體情況，對不同崗位的保教人員進行有針對性的教育管理，同時建立完善的教育管理體系，以督促保教人員積極改善自身行為，不斷反思自身的工作，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這就要求幼兒園在制訂教育管理制度時，充分考慮不同層級的保教人員的具體情況和專業(yè)水平。例如，新手教師、初級保育員應掌握每個工作環(huán)節(jié)的基本規(guī)范與方法，熟手教師與中級保育員需要熟練掌握相應的工作方法，并能運用不同的方法解決幼兒在園內(nèi)遇到的生活問題，而能手教師與高級保育員則需要學會引導幼兒自主解決問題［2］。第二，增強保教人員的教育引導能力。保教分離是導致保教質(zhì)量不高的主要原因，為提升保教工作質(zhì)量，幼兒園要培養(yǎng)保教人員的教育引導能力，讓其能夠采取更有針對性的教育引導措施。例如，在大班幼兒就餐這一環(huán)節(jié)，部分農(nóng)村幼兒園的保教人員對值日生工作的指導不足。對此，幼兒園應運用多種方式提升保教人員的教育引導能力，讓其學會從組織分工、方法指導、問題解決、幼兒激勵四個方面對幼兒進行教育引導。對新手保教人員而言，其要掌握引導幼兒進行協(xié)商分工的方法，能夠及時幫助幼兒解決問題，并運用相應的語言鼓勵和引導幼兒為同伴和集體提供服務(wù)。對熟手保教人員而言，其要學會引導幼兒自主協(xié)商分工并完成新任務(wù)，能夠運用圖文提示和榜樣示范的方式，引導幼兒掌握值日的技能，能夠運用啟發(fā)與建議的方式引導幼兒自主解決問題，能夠通過榜樣示范和獎品激勵等方式鼓勵和引導幼兒為同伴和集體提供服務(wù)。對能手保教人員而言，其要能夠引導幼兒根據(jù)餐食品類和數(shù)量以及進餐方式等進行自主協(xié)商分工，并能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒群體中的榜樣人物，讓幼兒在榜樣的帶領(lǐng)下互相學習和交流，引導幼兒采取圖文結(jié)合的方式，將日常值日工作中的問題記錄下來，參與問題解決方案的討論，同時能采取合理的方式引導幼兒為同伴和集體提供服務(wù)，強化幼兒的集體意識、服務(wù)意識和責任感。第三，強化保教融合培訓，并制訂科學的培訓制度，以督促保教人員切實提升保教融合質(zhì)量。由于保教內(nèi)容具有多元性與豐富性，因此幼兒園要秉承保教融合的辦園理念，加強保教融合培訓。具體來說，幼兒園應對保教人員進行保教知識專項培訓，將教育學、心理學的知識與保教知識有機結(jié)合，剖析典型案例，以此提升保教人員的保教能力。此外，幼兒園還要定期組織保教人員開展保教技能實操訓練，讓其掌握處理幼兒在園內(nèi)生活中的突發(fā)情況的方法，從而促進保教融合質(zhì)量的提升。第四，秉承保教融合理念，結(jié)合幼兒生活需要與身心發(fā)展特點，實施“三教輪保”保教融合模式。幼兒園要及時了解相關(guān)人員的意見，結(jié)合工作情況，完善和規(guī)范保教流程，優(yōu)化考評方法，基于保教人員的工作狀態(tài)和保教工作落實情況等進行激勵性評價。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應合理組織保教人員進行業(yè)務(wù)學習，加強對保教人員的崗前培訓，采取師徒結(jié)對等方式，提升保教人員的崗位技能水平，最終促進“三教輪保”保教融合模式的有效實施。第五，做好職業(yè)定位，樹立終身學習的理念。在新時代教育背景下，學前教育對保教人員保教融合能力提出了更高的要求，需要保教人員掌握更多保教知識與技能，并能靈活運用所學知識。保教人員需要積極搜集、整理和學習教育學、心理學與衛(wèi)生保健等方面的知識，積極關(guān)注教育政策法規(guī)，并依托多元化學習平臺不斷提升自己的能力。保教人員還要基于保教融合理念，做好職業(yè)定位，進行終身學習，積極參與培訓，善于思考，不斷提升保教融合能力［3］。（二）明確幼兒需求，推動保教融合在農(nóng)村幼兒園保教工作中，保教人員要深入了解幼兒的需求，并結(jié)合幼兒的需求，做好保教融合工作。例如，針對幼兒在園內(nèi)的飲食需求，保教人員從生理、社交、安全感、尊重與自我實現(xiàn)五個方面分析后可發(fā)現(xiàn)，幼兒園不僅要滿足幼兒吃飯的基本生理需求，還要營造契合幼兒飲食情況的環(huán)境，這樣才能幫助幼兒形成良好的飲食習慣，提升幼兒的集體意識，培養(yǎng)幼兒的自我規(guī)劃能力。再如，針對幼兒在園內(nèi)的如廁需求，保教人員要從生理、心理、環(huán)境、教養(yǎng)等方面進行分析。從生理方面來說，保教人員要分析幼兒是否有影響如廁的疾病以及體重是否過重等。從心理方面來說，保教人員要關(guān)注幼兒的如廁需求表達，因為部分幼兒與父母分開后會產(chǎn)生焦慮情緒，在入園后缺乏安全感，所以可能會出現(xiàn)如廁需求表達不當?shù)惹闆r。從環(huán)境方面來說，保教人員要分析園內(nèi)便器與幼兒家庭所用便器的不同，了解幼兒是否適應園內(nèi)如廁方式。在進行多角度分析，明確幼兒需求的基礎(chǔ)上，保教人員要做好保教融合工作，提升保教融合質(zhì)量。針對幼兒如廁的相關(guān)問題，幼兒園在制訂保教行為指南時，應基于幼兒需求，重視良好如廁環(huán)境的營造，以消除幼兒的緊張與排斥心理。在此基礎(chǔ)上，保教人員還要加強與幼兒家長的溝通，掌握幼兒在家的如廁習慣與方式，并引導家長給幼兒穿戴便于如廁的衣褲。保教人員還要充分發(fā)揮圖示引導的作用，有針對性地強化幼兒的如廁規(guī)則意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的如廁習慣。此外，保教人員還可依托繪本和視頻等資源，培養(yǎng)幼兒的性別意識，讓幼兒學會保護自己。同時，保教人員還可開展“尿褲子了怎么辦”“沖不干凈怎么辦”“如何捂住自己的小秘密”等探究與交流活動，以此有效提升保教融合工作質(zhì)量。（三）重視幼兒需求差異，進行合理分工不同幼兒的需求存在差異，因此，保教人員在根據(jù)幼兒需求開展保教融合工作的基礎(chǔ)上，還要基于幼兒的需求差異，進行合理分工。例如，針對幼兒的用餐需求，為了滿足不同幼兒的飲食需求差異，保教人員需要進行合理的分工，采取開展游戲活動或運用激勵機制等措施引導幼兒，使幼兒逐漸適應在園內(nèi)用餐，幫助幼兒養(yǎng)成健康飲食、文明飲食的行為習慣。具體來說，保教人員應利用微信公眾號等，在每周末分享下一周的幼兒餐食食譜，讓家長能及時掌握園內(nèi)餐食情況。同時，在餐食環(huán)節(jié)，保教人員可設(shè)置“小能手”“小幫手”等活動，以此增強幼兒的集體服務(wù)意識與能力，提升幼兒的規(guī)劃管理能力。在餐食環(huán)節(jié)，保育員需要做好分餐、引導幼兒擺放餐具等工作，并與教師一起根據(jù)幼兒的個性化需求，指導幼兒用餐。就小班而言，在幼兒用餐前，保教人員要引導幼兒邊唱洗手兒歌邊洗手，洗干凈手后入座，并根據(jù)標志取餐。在幼兒用餐時，保教人員要引導幼兒端正用餐姿勢，細嚼慢咽，并在用餐后漱口。具體來說，在幼兒進餐時，教師要借助音樂律動引導幼兒洗手，并講解午餐內(nèi)容，激起幼兒的用餐欲望，同時協(xié)助保育員做好分餐、指導幼兒用餐等工作。另外，教師還要關(guān)注幼兒用餐時的情緒，引導幼兒合理飲食，并在餐后組織幼兒開展相應的活動，以此培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。而保育員在這一環(huán)節(jié)則需要先做好餐前消毒工作，準備好用餐器具，然后分餐并指導幼兒掌握正確的餐具使用方法，最后觀察幼兒的進餐情況，及時輔助進餐能力不足的幼兒進餐，并協(xié)助幼兒做好餐后洗刷整理工作。就中班而言，在用餐前，保教人員要引導幼兒分組如廁和洗手。在用餐時，保教人員要引導幼兒自主取餐，讓其養(yǎng)成良好的進餐習慣，如餐無語，食慢嚼，不厭食、挑食，不剩菜、剩飯，餐后漱口等。在用餐后，保教人員要引導值日生做好餐后整理工作。具體而言，教師要組織幼兒洗手，協(xié)助保育員做好分餐工作，同時為幼兒提供取餐示范與指導，提醒幼兒進食時保持安靜，引導幼兒不要挑食，指導值日生做好餐后整理工作，并組織幼兒開展餐后散步活動。保育員需要完成的工作與小班的內(nèi)容基本相同。就大班而言，保教人員要讓幼兒主動洗手并自主取餐，引導幼兒端正進餐坐姿，愛惜糧食，做好餐后自主整理工作，并輪流完成值日工作。具體而言，教師要給幼兒播放餐前音樂，引導幼兒自主洗手，并與保育員一起分餐，觀察幼兒自主取餐的情況