幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

摘要：培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，讓幼兒掌握正確的閱讀技巧，是幼兒園教育的工作重點(diǎn)之一。繪本閱讀是幼兒獲取知識(shí)技能的關(guān)鍵路徑，教師給予幼兒自主選擇、閱讀的機(jī)會(huì)，可調(diào)動(dòng)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞幼兒園繪本閱讀教學(xué)的核心概念，分析培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義，探討幼兒自主閱讀能力的提升路徑，從閱讀技巧、興趣激活、游戲活動(dòng)、材料投放四個(gè)方面出發(fā)，具體闡述優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的可行之策。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；繪本閱讀；自主閱讀能力在幼兒園教育中，如何提升幼兒自主閱讀能力，讓幼兒掌握有效的閱讀技巧，逐漸成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。幼兒園繪本閱讀教學(xué)指向幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展，繪本中生動(dòng)的畫面、豐富的色彩、有趣的故事情節(jié)深受幼兒的喜愛，能滿足幼兒對(duì)不同知識(shí)的探究需求。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀資源的開發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣與能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、核心概念解讀（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)幼兒園繪本閱讀教學(xué)以圖畫書為基本教學(xué)資料，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖片、解讀圖像、想象故事、自由表達(dá)，逐步增強(qiáng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升［1］。具體而言，繪本作為兒童文學(xué)的一種形式，其圖文并茂的特點(diǎn)與幼兒思維模式相仿，閱讀內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平，可激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣。隨著繪本閱讀的逐步深入，幼兒主動(dòng)思考畫面、情節(jié)，并能基于自己的理解積極表達(dá)故事內(nèi)容，在輕松愉快的氛圍中感知閱讀學(xué)習(xí)的魅力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、想象等多項(xiàng)能力的發(fā)展，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）幼兒自主閱讀能力幼兒自主閱讀能力是幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)，其泛指幼兒在沒有外界強(qiáng)制要求的情況下，能根據(jù)自己的興趣與需求主動(dòng)選擇閱讀材料，并能通過(guò)自己的能力分析、理解、復(fù)述閱讀材料。對(duì)于3—6歲的幼兒，自主閱讀能力主要包括幼兒的語(yǔ)言邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力。隨著自主閱讀能力的形成，幼兒會(huì)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)滿足自己對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，從而設(shè)法了解世界，提高認(rèn)知水平。總而言之，幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)是幼兒園教育的重要任務(wù)，更是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的有效途徑。二、在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的意義（一）提高幼兒閱讀興趣在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師會(huì)圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)主題、幼兒感興趣的話題精選繪本材料，幫助幼兒豐富知識(shí)儲(chǔ)備。繪本以其鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面快速吸引幼兒的注意力，在自主閱讀中，幼兒能主動(dòng)地走進(jìn)閱讀材料，沉浸在繪本閱讀的世界里［2］，獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加熱愛閱讀。（二）提升幼兒綜合素質(zhì)一方面，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，除了需要重視幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)幼兒的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力提出了較高的要求。在閱讀繪本期間，幼兒需要認(rèn)真觀察畫面、詳細(xì)解讀故事情節(jié)、揣摩人物心理，獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)，提升多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。另一方面，自主閱讀能幫助幼兒了解其他領(lǐng)域的知識(shí)，幼兒在問題探究、閱讀解惑時(shí)，能夠了解多領(lǐng)域的知識(shí)技能，拓寬認(rèn)知視野，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。（三）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。3—6歲是幼兒習(xí)慣、能力、觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒園繪本閱讀教學(xué)的開展，可讓幼兒從小養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣會(huì)隨著幼兒的成長(zhǎng)而延續(xù)，幫助幼兒獲取新知識(shí)、新信息，成為幼兒學(xué)習(xí)與生活中不可或缺的一部分。三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力具有深遠(yuǎn)的意義，教師應(yīng)該充分重視繪本閱讀的教育價(jià)值，關(guān)注幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方式、教育策略，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸提升自主閱讀能力。（一）掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)自主閱讀繪本幼兒自主閱讀能力受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧影響，當(dāng)幼兒掌握有效的閱讀技巧后，就能獨(dú)立完成對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，對(duì)成人及同伴的依賴也會(huì)逐漸減少。因此，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可從不同視角出發(fā)，讓幼兒掌握獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧，借助課上活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀。1.學(xué)會(huì)讀圖，理解畫面含義讀圖即快速?gòu)膱D片中提取有效的信息和重點(diǎn)內(nèi)容，是發(fā)展幼兒自主閱讀能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可以“讀圖”為基礎(chǔ)，向幼兒出示繪本圖像，讓幼兒分析繪本畫面所呈現(xiàn)的元素，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出角色形象、動(dòng)作、特點(diǎn)，使幼兒在自主講述中了解圖像概念，理解畫面含義，感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，以提高幼兒自主閱讀意識(shí)［3］。以繪本《誰(shuí)想要個(gè)抱抱》為例，這是關(guān)于小朋友之間團(tuán)結(jié)友愛、友好相處的繪本，講述了一只大熊和一只臭鼬之間發(fā)生的故事。它們都渴望得到別人的關(guān)注，但采取的方式截然不同：大熊認(rèn)為，只要送個(gè)“抱抱”，就能化解所有的人際矛盾，讓大家感受到友情的溫暖；臭鼬則用故意搗亂的方式吸引別人注意，然后再用心理補(bǔ)償?shù)姆绞綕M足自己的需求。兩個(gè)角色產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，教師可讓幼兒讀圖并對(duì)比分析，讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的技巧。比如，在繪本第一頁(yè)中，大熊站在樹下，張開手臂和小伙伴們擁抱；臭鼬拿著拳套站在遠(yuǎn)方，身邊沒有一個(gè)好朋友。教師可提出“故事中的兩個(gè)主人公在做什么？它們身邊有什么不同？”等問題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察畫面獲取信息—“每個(gè)人都喜歡大熊，沒有人喜歡臭鼬”，初步培養(yǎng)幼兒自主閱讀意識(shí)。在后續(xù)閱讀教學(xué)中，教師可采取類似的教育方法，讓幼兒學(xué)會(huì)讀圖，以此發(fā)展幼兒自主閱讀能力。2.連貫講述，獨(dú)立解讀故事通過(guò)觀察一些語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒發(fā)現(xiàn)，其具有表述不連貫等問題，在自主閱讀中無(wú)法有序整理信息，無(wú)法獨(dú)立講述自己對(duì)故事的理解，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。相比自主完成閱讀項(xiàng)目，此類幼兒更偏向“聽故事”。基于幼兒這一問題，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒“連貫講述”技能的培養(yǎng)，利用幼兒園繪本閱讀課程，讓幼兒學(xué)會(huì)提煉信息、有序講述故事，幫助幼兒獲取積極的閱讀體驗(yàn)，逐步提升幼兒自主閱讀能力［4］。以繪本《這是誰(shuí)的蛋》為例，故事的主人公棕熊撿到一顆蛋，它想將蛋送回家，但是在給蛋尋找媽媽的過(guò)程中，其他動(dòng)物想要吃掉這顆蛋，棕熊竭力守護(hù)它，漸漸地與蛋產(chǎn)生了深厚的感情。詳細(xì)分析繪本畫面，故事線清晰易懂，幼兒能快速捕捉到畫面信息。對(duì)此，教師可在繪本閱讀教學(xué)中，結(jié)合繪本向幼兒提出問題，讓幼兒掌握正確講故事的方法。針對(duì)故事的第一頁(yè)中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師可提問幼兒：“畫面中有什么？你得到了哪些信息？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出關(guān)鍵內(nèi)容，如“畫面上有一只棕色的熊”“有一個(gè)很大很大的蛋！”“小熊在樹下發(fā)現(xiàn)的蛋！”等?；谟變旱幕卮?，教師可繼續(xù)引導(dǎo)，讓幼兒嘗試將畫面中的信息完整地說(shuō)出來(lái)，如：“棕熊在森林里散步，他走著走著看到大樹下有一顆白色的、大大的蛋。棕熊好奇地?fù)蠐项^，這是誰(shuí)的蛋呢？”教師通過(guò)示范引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)將各項(xiàng)信息串聯(lián)起來(lái)，做到連貫講述。（二）設(shè)計(jì)閱讀問題，激活自主閱讀興趣興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。幼兒對(duì)閱讀項(xiàng)目的興趣，對(duì)自主閱讀質(zhì)量有著直接的影響。好奇心、探究欲是幼兒與生俱來(lái)的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師基于繪本材料為幼兒設(shè)計(jì)探究性問題，能提升幼兒對(duì)自主閱讀的興趣，讓幼兒以主動(dòng)、積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。以繪本《想成為鱷魚的河馬》為例，其講述了河馬艾利奧覺得鱷魚有很多的優(yōu)點(diǎn)，所以想成為一只鱷魚，有一天它鼓足勇氣走進(jìn)鱷魚居住的地方求教的趣味故事。在繪本閱讀開始前，教師可結(jié)合封面上的圖像，向幼兒提出問題：“請(qǐng)大家看一看封面，你們看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“鱷魚面具”和“河馬”等內(nèi)容。教師繼續(xù)提問：“這只河馬叫作‘艾利奧’，它想成為一只鱷魚，但是當(dāng)它走進(jìn)鱷魚的領(lǐng)地后，發(fā)現(xiàn)做自己還是很棒的。猜一猜，它在鱷魚的領(lǐng)地發(fā)生了哪些事情？”結(jié)合繪本故事向幼兒提出問題，可以激活幼兒的好奇心，并讓幼兒大膽地對(duì)故事展開想象。之后，教師便可組織幼兒進(jìn)行自主閱讀，并讓幼兒在閱讀后分享自己對(duì)故事內(nèi)容的理解。在主動(dòng)探索問題答案、與他人分享閱讀體驗(yàn)期間，幼兒的自主閱讀能力得到提升，教學(xué)目的也隨之達(dá)成。（三）巧用游戲元素，完善自主閱讀活動(dòng)游戲是幼兒掌握知識(shí)技能、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在幼兒園教育中，游戲也是開展教學(xué)活動(dòng)的基本形式。教師可將游戲元素滲透在幼兒閱讀課程中，以游戲項(xiàng)目促使幼兒完成自主閱讀活動(dòng)，讓幼兒在游戲中深度解讀繪本內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。以繪本《西蘭花先生的理發(fā)店》為例，這一故事的視角較為獨(dú)特，講述了西蘭花先生作為理發(fā)師，先后為玉米先生、白菜夫人、蘋果小弟、蘿卜大叔、茄子小弟等打造了滿意的發(fā)型，閱讀趣味性較強(qiáng)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可為幼兒設(shè)計(jì)情景劇游戲，讓幼兒在自主閱讀故事內(nèi)容后，演繹不同的角色。教師提出問題：“故事中出現(xiàn)了哪些角色？它們做了什么樣的發(fā)型？西蘭花先生是怎么做到的？”在幼兒初步閱讀后，讓其自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師讓幼兒基于自己的理解，開展游戲活動(dòng)。以“如果用角色扮演的方式講述故事，大家要扮演哪些角色？這些角色會(huì)和西蘭花先生說(shuō)些什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化對(duì)話，在角色扮演游戲中對(duì)閱讀材料展開深度探究，提高自主閱讀能力。（四）了解閱讀需求，精心投放閱讀材料傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的閱讀需求，并基于幼兒閱讀需求選擇繪本教學(xué)素材，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，對(duì)幼兒自主閱讀能力提升到起積極作用。教師應(yīng)尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，了解幼兒感興趣的閱讀題材，精心投放閱讀材料，以有效地發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。一方面，在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)前，教師可詢問幼兒：“大家想要閱讀什么樣的繪本？大家最喜歡的繪本故事是什么？”讓幼兒講述自己的閱讀需求，再根據(jù)幼兒的想法提供材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)走進(jìn)閱讀世界中。另一方面，教師可留意幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的表現(xiàn)，圍繞幼兒所提問題投放閱讀材料。如在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，一些幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料較為感興趣，喜歡數(shù)數(shù)、組合數(shù)字等?；谟變哼@一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以數(shù)學(xué)為主題，為幼兒準(zhǔn)備《章魚先生過(guò)生日》《數(shù)泡泡》《十只小母